《教育学新编》教案 154页

《教育学新编》教案（做合格教师的科学—教育学）??学习目标：?1．通过本章学习，初步了解教育以及教育学的含义，了解教育的一般规律，以及教育学科的研究领域等基本理论。??2．通过本章学习，初步形成现代教育观念，热爱教育工作的情感和积极的态度。??3．通过学习，结合同学们的实际，学会学习本课程的方法，提高同学们关注教育问题的心向与能力。?课堂讨论：1．谈谈你生命中带给你最重要影响的一位教师。2．你在各种媒体上还看到过哪些令你感动的老师的事迹，能和同学们共享吗？3．斯霞、霍懋征、李吉林、魏书生等老师的教育经历给你什么启示？4．你打算以后怎样当老师？第一节?教育及其本质一、什么是教育（一）关于教育的概念：．1．我国教育家的观点：孔子、鲁迅、蔡元培、陶行知、钟启泉、秦文君等；２．西方教育学家的观点：马克思和恩格斯、康德、爱因斯坦、霍华德．加德纳、蒙台梭利、雅斯贝尔斯、亚米契斯等；（参看课本）本书观点（余文森、郑金洲）：教育（广义）：泛指影响人们知识技能、身心健康、?思想品德的形成和发展的各种活动。（含学校教育、家庭教育、社会教育）教育（狭义）：教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使起身心得到发展的活动。（学校教育）作业：??????请任意选读斯霞、李吉林、魏书生、于漪、霍懋征等特级教师的事例，写一份读书心得，不少于1000字。于第三周星期四下午上交。（二）教育的一般过程1．教育的实施过程：（1）宏观过程——；（2）微观过程——即教学过程；2．教育的发展过程：2．教育的发展过程（补充材料）?历史观：（1）原始社会的教育：没有专门的教育，教育与生产生活相联系；\n（2）古代社会的教育：???奴隶社会教育---阶级性；???封建社会教育---等级性。（3）现代社会的教育：??资本主义社会教育---大规模、班级授课制；?社会主义教育---平等性。发展观：（1）教育的民主化：教育机会均等；教育管理民主；教学民主化。　　讨论：据报载，一位在北京打工的湖北仙桃民工在和一位北京的工程师交谈中发现，两人都曾参加过1987年的高考，湖北民工当年的高考成绩比北京工程师还高50分，然而结果是民工在湖北落榜了，而工程师却在北京被录取了。（2）教育的终身化：????①教育的终身性：从胎儿到坟墓的人生全程教育；???②教育的全民性：没有对象限制的全民教育；???③教育的开放性：超越学校围墙的教育；???④教育的自主性：自我导向学习的教育；???⑤教育的实用性：完善自我的教育。?发展观：（3）教育的国际化：??①教育目标的国际化；?②课程内容的国际化；?③教育渠道的国际化。??培养学生的国际意识：全球意识、全球知识、全球技能、全球价值观、全球行为。（4）教育的个性化（5）教育的信息化复旦大学面试题1．讨论《无极》《一个馒头引发的血案》给网络生活带来的启示2．说出全国政协常委委员的名字。3．说出现任复旦大学校长的名字。4．描述你所希望的大学生活的一天。5．说说对社会上乞讨者的看法。6．“两会”是指哪两会？7．在一秒钟内列举这瓶水的用途。8．请谈一下数学以后的发展方向。9．你对“安乐死”有和看法？为何我们要禁止？\n10．请说出你父母的生日。11．三轮车有几个主动轮？哪几个？……香港大学面试题:1．老人越来越多对社会产生什么影响？你有什么解决的办法？2．对婚前同居的看法？3．香港电影短期内为什么发展得如此繁荣？4．如果给你300亿，你如何改进中国的状况？5．最难忘的事情是什么？6．比尔.盖茨从哈佛退学创建了微软，你认为中途退学对个人成功好不好？7．有没有必要在上海建迪士尼乐园？8．在公共场合吸烟应不应该被罚款？9．为什么中国电影不如好来坞？10．世界联系越来越紧密，你认为国际人才的要求是什么？（二）教育的一般关系1．教育的事实关系：（1）宏观关系：教育与社会政治、经济、文化、科技的关系；（2）微观关系：教育与教育对象的身心发展、家庭社会影响的关系、教育教学与教育者的职业操守的关系。２．教育的价值关系：（1）教育的社会价值（如：发展经济，消除贫困，控制人口，提高人口质量，保护环境，实现人与自然的和谐。）（2）教育的个人价值（如：人的发展指向，发展能力，身心素质）。二、教育的构成要素（一）教育者；（二）受教育者；（三）教育内容；（四）教育手段；（五）教育环境和情境。三、教育的本质1．从教育的社会功能角度看，教育是人力资源的开发；２．从教育的社会文化功能角度看，教育是人类文明的传承过程；３．从教育的育人功能角度看，教育是促进人的发展。??教育的本质就是有目的、有计划地使人人化、社会化的活动。练习：教育与生产劳动基本要素的比较。第二节??什么是教育学\n一、教育学的研究领域教育学：是研究教育现象及其规律的一门社会科学。（一）教育现象：凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可称为教育现象。1．广义的教育现象和狭义的教育现象；2．宏观的教育现象和微观的教育现象。（二）教育学研究的范围1．从教育组织者角度——含学校教育、家庭教育、社会教育；2．从教育对象角度——含学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育；3．从教育内容角度——含基础教育、职业教育、专业教育。（三）教育学的分类1．从教育组织者角度——含学校教育、家庭教育、社会教育；2．从教育对象角度——含学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育；3．从教育内容角度——含基础教育、职业教育、专业教育。??本书属于研究基础教育领域的教育学。主要研究初等教育和中等教育。二、教育学的研究内容本书的框架结构：（一）教育及其本质；（二）课堂（师生）；（三）教学；（四）课程；（五）学生与学习方式；（六）教师与教学方式；（七）课堂管理与班级管理；（八）学校教育、家庭教育与社会教育；（九）教育的目的与价值第三节?怎样学习教育学一、学习教育学的意义（略）二、学习教育学的方法（一）学习的最佳策略是从研究教育现象入手；（二）学习的最好方法是观察；（三）学习的最有效的方式是思考；（四）学习的最简捷的途径是读书；（五）记录学习成果的最好形式是日志。（教学叙事、教育叙事、教育自传）案例：?\nB????????????????????????????????????????????????????????课题：第一章???课堂????????????????????????????????????????????学习目标：1．通过本章教学，帮助同学们初步掌握课堂交往、有生命的课堂、建构课堂等课堂教学的新理念。2．通过本章教学，帮助同学们初步形成现代教育观念，培养同学们在课堂中的交往意识，生命体验意识，建构意识，为未来的课堂教学打下基础。3．通过本章教学，结合同学们的实际，教会学习本课程的方法，提高同学们关注现代课堂教学意识。第一节?交往的课堂???阅读案例材料，分析问题：???三次教学的本质差别何在？一、关于交往1．人们为什么要交往？2．为什么说教学的实质就是交往？二、交往的功能（一）智识共享功能；（二）相互理解功能；（三）意义创生功能；（四）情感体验功能；（五）社会适应功能；（六）个性发展功能。三、交往的类型（一）师生交往；（二）生生交往。补充材料：大学生的人际交往心理一、为什么大学生要有良好的交往能力（一）和谐的人际氛围是大学生顺利完成学业的基础。（二）良好的人际交往能力有利于培育大学生健康的心理。（三）良好的人际交往能力是大学生未来事业成功的必备素质。（四）良好的人际交往能力有助于大学生未来家庭生活幸福美满。二、大学生人际交往的特点（一）大学生思想活跃、精力充沛、兴趣广泛，交往需求迫切但又不尽人意。\n（二）大学生对人际关系的追求往往带有较多的理想化色彩。（三）大学生之间的人际交往具有明显的开放性。（四）大学生在人际关系中十分重视平等交往。（五）交往功利性和情感性并重。三、大学生中常见的人际关系的类型（一）大学校园里的同学关系???1.新的家庭；2.同学友情；3.称呼世俗化；4.室友关系；??5.秘语交流。（二）大学校园里的学生交际圈?学习圈；娱乐圈；社团圈；合租圈。（三）大学校园里的师生关系（四）大学生网络人际交往??一是交往角色的虚拟性；?二是交往主体的平等性；?三是交往心理的隐密性；?四是交往过程的弱社会性和弱规范性；?五是交往动机多样性。四、大学生人际交往中存在的问题1.认知障碍2.自我封闭型3.社会功利型4.猜疑妒忌型5.江湖义气型五、影响人际交往的心理原因探析（一）影响人际交往的心理效应??首因效应：??????????一般指人们初次交往接触时各自对交往对象的直觉观察和归因判断，在这种交往情景下，对他人所形成的印象就称为第一印象或最初印象。首因效应对人的印象的形成起着决定性的作用。初次见面，我们会根据对方的表情、体态、仪表、服装、谈吐、礼节等等，形成对方给自己的第一印象??由于首因效应的存在，第一印象在人际交往中有重要作用，因此我们应该重视与人交往时留给他人的第一印象。为了塑造良好的第一印象，首先我们应该注意仪表，衣服要整洁，服饰搭配要和谐得体；其次应注意自己的言谈举止，锻炼和提高自己交谈技巧，掌握适当的社交礼仪。定势效应\n???????《吕氏春秋》、《列子.说符第八》:“人有亡斧者,疑其邻之子,视其行步,窃斧也;颜色,窃斧也;言语,窃斧也;动作态度,无为而不窃斧也。俄而掘其谷而得其斧,他日复见其邻人之子,动作态度,无似窃斧者。”?投射效应?????????宋代著名学者苏东坡和佛印和尚是好朋友，一天，苏东坡去拜访佛印，与佛印相对而坐，苏东坡对佛印开玩笑说："我看见你是一堆狗屎。"而佛印则微笑着说："我看你是一尊金佛。"苏东坡觉得自己占了便宜，很是得意。回家以后，苏东坡得意的向妹妹提起这件事，苏小妹说："哥哥你错了。佛家说'佛心自现'，你看别人是什么，就表示你看自己是什么。“???????此外，还有近因效应、晕轮效应、刻板效应等。（二）影响人际交往的因素1.认知偏差的影响????认知偏差主要有两种：??对自我认知的两种偏差。一是过高评价自己，孤芳自赏；二是自我评价过低，自轻自贱。?对他人的认知偏差一是以貌取人，二是以成见待人，三是从众，缺乏主见，人云亦云。2.情绪失控造成人际交往的障碍3.态度对人际交往的影响4.语言对人际交往的影响5.个性对人际交往的影响六、大学生良好人际关系的建立（一）交往中应遵循以下原则：??1.平等的原则：????????英国著名戏剧家萧伯纳应邀到俄国访问。有一天他漫步在莫斯科街头，遇到一位可爱的小女孩，一时兴起，便高兴地与她玩起游戏。分手时，萧伯纳得意地对小女孩说：“回去告诉你妈妈，今天同你玩耍的是萧伯纳。”谁知小女孩天真地望了萧伯纳一眼，学着大人的口气，骄傲地说：“你也回去告诉你妈妈，今天同你玩的是克里.佩丝莱娅。”这个回答使萧伯纳大吃一惊，立刻意识到自己的傲慢。事后，他感慨万分地对朋友说：“一个人不论有多大的成就，对任何人都应该平等相待，常常保持谦虚的态度，这个俄国小女孩给我的教训，我一辈子也忘不了啊！6.相容的原则3.互利的原则4.信用的原则5.尊重原则6.共情原则（二）大学生应该掌握交往的艺术?1.端正交往动机?2.要把握好交往的度?3.重视人际交往的语言艺术（1）干净；（2）传情；（3）高雅；（4）幽默。\n?4.努力使对方容纳自己?????首先学会赞美别人；?????其次学会倾听。1.学会拒绝，掌握拒绝的艺术2.正确处理人际冲突第二节???生命的课堂??????????????????阅读故事：听说同班一个男孩的爷爷去世了，这下子，全班同学不仅没有悲伤，反而都很高兴。老师觉得奇怪，问大家为什么是这样？小明说：“因为他爷爷是数学家，经常辅导他数学，所以他数学成绩很好，这下好了，他爷爷不在了，以后没人辅导他数学，我们终于有机会超越他了”……???????看了这故事，你有什么想法？一、课堂的生命表现（一）生活经历??1．课堂是人生中一段重要的生命经历；??2．课堂是学生成长的地方；??3．课堂是教师成长的地方。（二）与生活联系的教学内容（三）生命的体验与感悟（四）建构与创生的运作系统二、为课堂注入生命（一）为学生设计健康的学校生活方式；（二）搭建“科学世界”与“生活世界”沟通的桥梁；（三）关注学生的经验与体验；（四）激励学生对教学活动的参与。?第三节???建构的课堂一、“传递”让位于“建构”建构主义：P51二、创设“学习环境”（一）强调以学生为中心（二）强调“情境”对意义建构的重要作用（三）强调合作学习对意义建构的关键作用（四）强调开发和利用各种课程资源（五）强调学习过程的最终目的是完成意义建构三、以主动学习为核心的教学策略（一）支架式教学\n（二）抛锚式教学（三）随机进入教学本章思考：C????????????????????????????????????????????????????????????????第二章??教学（一）学习目标：1．通过本章教学，帮助学生初步掌握教学的概念与实质、教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法、教学艺术等教学理论。2．通过本章教学，帮助学生初步形成现代教育观念，的为未来的课堂教学打下基础。3．通过本章教学，结合学生的实际，培养学生运用教学原则与方法的相关理论去分析解决教学教学现象的方法，提高学生关注现代课堂教学意识。第一节?教学概述一、教学的概念教学（广义）——教学（狭义）——余文森：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织的引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。二、教学的实质??现代教学的本质，是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。表现如下：1．教学起源与人类的交往活动；2．教学是以交往为一般形态存在的，是师生之间的特殊交往形式：有独特的交往目的；有特殊的交往内容；有特殊的交往主体；有特殊的交往方式。第二节?教学过程一、教学过程的结构（一）从构成教学过程的要素看：分为：1．组织教学的因素：准备、提问、收集资料、整理资料、实践活动、练习、复习巩固、检查、评价。2．认知和操作中的心理因素、方法因素、内容因素。（二）从教学过程理论的发展脉络看：??1．20世纪前，以赫尔巴特为代表的突出教师“教”的教学过程理论；2．20世纪初，形成以杜威为代表的突出学生“学”的教学过程理论；3．20世纪30年代以来，形成了教学过程理论融合的状态，特别是威尔曼提出的教学过程理论。二、教学过程的基本功能\n（一）传授知识，形成技能（二）引导学生感知学习过程并掌握学习方法（三）促进学生情感、态度与价值观的形成案例一：“蝴蝶”的启示??????????有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？案例二：这番警世之言告诉了我们什么？??????????一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”三、教学过程的特点（一）认识过程的简约性（二）教与学的相互依存性（三）教学与发展的相互制约和相互促进性四、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律1．学生认识的主要任务是学习间接经验2．学习间接经验必须以学生的直接经验为基础（二）传授知识与发展智能相统一的规律1．要教给学生科学、系统的基础知识2．使学生掌握学科知识的基本结构3．注重启发式教学（三）传授知识与思想教育相统一的规律1．把握好传授知识与提高思想水平的关系2．重视教师自身的作用（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1．发挥教师主导作用是学生有效学习的必要条件2．发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素第三节??教学原则\n????????教学原则——是整个教学工作中必须遵循的基本要求和指导原理。?一、科学性与思想性统一原则???????贯彻这一原则的基本要求：（一）确保教学的科学性（二）发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育（三）通过教学活动的各个方面进行思想教育（四）提高自己的思想水平和业务能力二、理论联系实际原则??????贯彻这一原则的基本要求：（一）重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授（二）重视实践环节，培养学生运用知识的能力（三）补充必要的乡土教材三、直观性原则??????贯彻这一原则的基本要求：（一）恰当地选择直观手段（二）直观手段的运用必须与讲解密切配合（三）研究和运用现代化教学手段四、启发性原则???贯彻这一原则的基本要求：（一）启发学生的学习动机，调动学生学习的????????主动性（二）启发学生积极思维，发展学生的思维能力?1．问题启发；2．比喻启发；3．情境启发；4．活动启发。（三）发扬教学民主五、因材施教原则????贯彻这一原则的基本要求：（一）深入了解学生，从学生实际出发进行教学（二）针对学生的个别特点，提出不同要求（三）善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的辅导?案例分析：????????子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”???????子路和冉求向孔子请教的是同一个问题：听到一个很好的主张，是不是应该马上去做呢？孔子却对不同的人作出不同的回答。他对子路说：家里父兄在，你应该先向他们请教再说，哪能马上去做呢？而对冉有却是加以肯定：应当马上就去做。站在一旁的公西华想不通，\n便问孔子这是为什么呢？孔子开导说：冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率，所以加以抑制。案例分析：?1．有位教师讲《阿Q正传》，一上课便崇敬地说：“在20世纪20年代初，中国文坛出现了一篇震动社会的小说，这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下子便调动起来了。?????试说明这位教师在讲述这篇文章时，运用了哪一条教学原则？这条原则的基本含义是什么？对于教师在教学的过程中提出哪些具体的要求？?2．指出下例实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要分析。???鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边一株小黄花，就问博物员这花的名称。回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们认为他是信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生却严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知，不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生还是先生，都是这样。这种植物是不是叫‘一枝黄花’，你们可以查看植物大辞典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。?3．早几年，有的学校不断用考试的方法，调整偏班，将考试成绩好、升学希望大的学生编入“快班”，着重培养，连毕业考试也不忙看结果，一直加班到升学考试前几天才结束，对考试成绩较差，升学希望不大的学生则编入慢班，放慢进度，提前结课就毕业离校，请评价这算不算因材施教，为什么？第五节?教学方法?教学方法——是为了达成一定的教学目标，教师组织与引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。一、以语言传递为主的方法（一）讲授法1．涵义：2．种类：讲述；讲解；讲读；讲演；讲评。3．要求：（略）（二）谈话法（三）讨论法（四）读书指导法二、以直接感知为主的方法（一）演示（二）参观法三、以实际训练为主的方法（一）练习法\n（二）实验法（三）实习法四、以欣赏活动为主的方法五、以引导探究为主的方法（一）发现法涵义（二）发现法要求：（略）补充材料：?????发现教学法是教师提供适合学生进行再发现活动的教材，学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，以培养学生提出问题、探索发现问题能力的教学方法。早在18、19世纪，法国教育家J.J.卢梭和美国教育家J.杜威等曾经提倡实践过。20世纪60年代，美国心理学家J.S.布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，指出每门学科都有它的基本结构，要培养具有发明创造能力的人才，不但要使学生掌握学科的结构，理解基本概念和原理，而且要发展学生的探索精神，从学科内容本身激发学生学习的动机。运用发现法，就能达到上述目标。　　发现法的基本特点是强调学习过程和学习动机，强调知识结构和能力结构的辩证统一，提倡直觉思维。?发现教学法的具体实施一般可分为以下几个步骤：（1）选择探究的问题，明确要发现问题的方向和目标；（2）创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣；（3）引导学生猜想、臆断等，教会探索的方法；（4）归纳总结，上升为概念和原理，得出结论；（5）将知识转化为活的能力。?发现法的优点是：（1）学生亲自发现事物间的关系和规律，产生兴奋感和自信心，激发学习的内在动机；（2）学生能掌握发现的思路和方法，养成思考问题的习惯，培养独立分析问题和解决问题的能力；（3）由于学生自己把知识系统化、结构化，就能更好地理解、掌握和记忆学习内容，也能运用所学知识解决实际问题。案例：?????孙犁先生的《黄鹂》写于1962年，他用托物言志的手法指出当时对待文艺的极“左”的错误思想，而作为现代的高一学生，却很难理解当时的时代背景，并且我认为，教师如按常规告诉学生黄鹂象征文艺，不但限制了学生的思路，也使一篇优秀的文章失去了文学价值，学生就会兴味索然，失去了创新求问的兴趣。于是，我采用温老师的研究发现式创新教学程序，课前做了充分的准备，列举了很多自然现象包括文中提供的一些自然现象，以供学生联想。\n????上课初始，我微笑着对大家说：同学们，我们生活的自然空间是五彩缤纷的，像虎啸深山、鱼游潭底、驼走大漠、雁排长空……都是普通的自然现象，可是偏偏有人要打破这种现象，出现了关在笼子中的老虎、在禁锢中嘶鸣的飞鸟……这一切让你想到了生活中的什么呢？?????同学们讨论得相当热烈，有的联系到当前的教育体制对学生能力束缚，有的联系家长教育孩子，有的联系人性的自由发展，还有的同学深一步谈到计划经济和自由经济的关系，谈到中国几千年制度的变革，甚至有的同学大胆指出有些人贪图享乐，不劳而获，犹如笼中鸟等待主人来喂食……?????同学们的思路打开了，我又进一步问：那么，这些有生命的个体你认为在什么状态下是最美的呢？课堂讨论更激烈了，很多同学抢着发言，大约有如下看法：[1]蓝天白云下自由翱翔的鸟，悦耳的啼叫都是最美的。[2]密林中虎啸群山，称雄而立的雄风，骏马奋起扬蹄，昂首嘶鸣的壮姿。[3]讲台上的老师，演讲台上的演讲家，T型台上的模特，交易所中的操作员，赛场上的球员……????面对林林总总的回答，我自然引导：为什么非要把他们放在一定的环境中呢？模特身型健美婀娜，T型台下也一样是美的，为什么你们要加上一个环境呢？课堂上出现了暂时的寂静，接着又开始了讨论，我又适当提供信息：这些环境是不是典型环境呢？????经过师生的交流，一致得出：只有在相应的环境里，事物才能展现它的美丽。我又问：他们有没有比此刻状态下更美的状态呢？回答说：没有。那么此刻状态下所展现的就是它的——极致。于是师生共同总结出这样的观点：这样在一定的环境中，事物才能发挥出自己的极致。　??????接着，我让同学们打开课文，看孙犁先生怎样表达这一观点的，同学们读后加深了理解，赞叹他的精巧的构思，一篇优秀的文章所体现的内蕴学生心领神会。　　研究并没有停止，为了让学生更深地领会其内涵，培养他们一分为二看问题的观点，理解社会和人生，我又布置了研究题目：捕捉社会中展现极致的画面，谈你对人生的认识。一周后，同学们交上上了自己的研究性作业，我被同学们敏锐的眼光，苦苦的思索，人生的见解，以及对社会有些方面的迷茫深深震撼了，在他们的笔下，有烈日下为供养家庭而辛劳的“祥子”，有风雪跺着双脚卖糖葫芦的老人，有歌舞厅中醉酒的色眼，有公共场所对骂的“英姿”，有台上台下截然不同的人民“公仆”，有呕心沥血鞠躬尽瘁的师长……，同学们用自己尚稚嫩的心灵，感触了社会人生，知道极致也有相反的两面，知道生活的不易，知道了真善美，了解了假丑恶，他们用自己纯洁公正的心灵，向老师向社会保证：自己愿在社会这个大环境里展现自己美的极致。???????至此，这一篇课文才在我的掩卷沉思中，在我的心灵震荡中，在教者学者共同的感悟中结束了，可同学们却在感悟中成长着。????????研究体验式创新教学拓宽了知识范围，联系了课堂内外，既掌握了知识，又了解了社会，培养了学生探究学习的品质，提高了能力，而这正是教育的目的。六、当代教学方法的发展\n（一）当代教学方法发展的基本特点1．重视学生的主体性的实现2．重视学生的知情智力的统一3．加强学习方法研究4．教学方法的模式化（二）教学方法的选择与应用1．教学方法的选择要考虑⑴教学的具体目标与任务⑵教学内容的特点⑶学生的身心发展状况⑷教师自身的素养⑸教学方法本身的特性⑹教学时间和效率的要求2．教学方法的应用⑴要发挥教学方法的整体功能⑵要坚持启发式教学指导思想⑶要综合应用各种教学方法⑷坚持灵活性，渗透教育机智??案例分析：?请结合相关教学理论分析如下案例：????一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同”哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?”“都能吃。”一个学生问答。“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都足树上长的，但不是所有的果实部长在树上花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。“都有核儿。”一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?”\n“叫果实。”一个同学答。????这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”????“没有种子，不是果实。”学生回答。????试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法。这种教学方法的基本内涵是什么?它对于教师有哪些基本的要求？第五节??教学艺术?一、教学艺术的概述?（一）教学艺术的涵义????教学艺术——是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创设教学情境，创造性的组织教学，将知识与审美综合起来，使学生在愉快中能高效率地进行学习的精湛的教学技能技巧。（二）教学艺术的特点1．教学艺术是一种特殊的艺术活动⑴教学艺术活动的目的是使学生全面发展。⑵教师和学生是教学艺术活动的主体。⑶教学活动是教学艺术的客体。⑷教师创造教学艺术的手法与众不同。2．教学艺术是教师追求的特殊教学境界⑴审美性，⑵主体性，⑶独创性，⑷教育性，⑸科学性，⑹实践性，⑺表演性。（三）教学艺术的功能1．陶冶功能，2．转化功能，3．谐悦功能，4．整体功能。二、课堂教学艺术（一）教学语言艺术1．准确、精练，富有启发性；2．情真词切，真挚感人，富有情感性；3．生动直观，形象具体，富有趣味性；4．刚柔相济，顿挫有致，富有节奏性。（二）组织教学的艺术1．组织课开端的艺术⑴组织课堂秩序，集中学生的注意。⑵组织课的开端，导入新课。导入新课的方式：设疑提问，导入新课。\n创设情境，导入新课。借助知识，导入新课。④直观演示，导入新课。补充材料：导入的方法（1）直接导入?????开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。?????例如：师：上节课我们学习了对人体内物质运输有重要作用的血液的知识。那么，血液是如何流通全身的呢？体内的血管是否一样呢？（2）直观导入?????直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。（3）问题导入?????问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。（4）情境导入??????情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。?????例如：教读《听潮》，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。?????教《沁园春?雪》放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。????创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。????当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。上述例子，即通过多媒体辅助手段，再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之美。（5）温故导入\n?????温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。????它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间。?????例如《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多——????“好雨知时节，当春乃发生”????“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”????“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”????“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”????“春风又绿江南岸，明月何时照我还”????“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”????“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”????“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……?????今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。因此，在具体导课时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知。要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，把温故课上成一种纯粹的复习课。（6）悬念导入?????悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。　创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。?????例如《论求知》一课的导入：上课一开始，老师先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。后来，老师给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，老师问同学们看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”等等。在学生认为教师紧接着要向他们讲一番道理时，老师只是停留片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，提出了又一个问题：\n同学们想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请看《论求知》是怎么说的。这样就自然地导入了新课的学习。（7）经验导入?????经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。????由曾经有输液和验血经历的同学，介绍输液或取血的位置。同学聆听并思考，提出疑问。????结合日常亲历或所见，设疑激趣，引发学生进一步质疑，激发探索热情。????师：平日里，当我们身体不适去医院就诊，有时医生会让我们验血，必要时还需要输液治疗。是否注意到验血或输液时，针刺的部位一般在哪里？???生：我化验过血，是在手指尖上取血，好象是无名指。输液是在手背上扎针。　　生：我见过在耳垂上取血化验的。有的小孩子输液扎针是在脚上或头上。　　师：想过为什么要在这些部位取血或输液吗？　　生：疑惑　　师：同学们不妨抬起手，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被人们称为“青筋”的结构是什么？　　生：这是血管。???师：对，这是我们人体内的血管——血液流动的管道，本节课我们来一起学习认识它。（8）故事导入?????例如《词义所指的范围有大小》的导入：有个小孩喜欢随地吐痰，爸爸看见了对他说：“吐痰不卫生!”从此小孩有痰就不吐出来，憋着劲往肚里咽。有一天，父亲看他涨红了脸，拼命咽东西，问他咽什么，他说咽痰。爸爸说：“有了痰不吐出来不卫生!”孩子迷惑不解地问：“前几天，你不是说吐痰不卫生吗?今天怎么又说有痰不吐不卫生呢?到底你以前说的话对，还是今天说的话对呢?”?????请说一说，爸爸说的哪一句话对?这件事中是爸爸有过错还是儿子有过错?是爸爸有错。孩子幼稚天真，对他讲话不能省略，必须明确指出吐痰所指的范围是“随地吐痰”，孩子就不会误解了。?????运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节（9）歌曲导入。????指教师选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。例如：《愚公移山》时导入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，当教室里出现那优美、铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”，当屏幕上出现一位古代老人“\n望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生们仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂很快进入学习阶段。2．组织教学进程的艺术⑴善于利用教学反馈，组织教学进程。⑵掌握教育机智，处理偶发事件。案例：教育机智表现的方式①善于因势利导????所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。????例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。?②善于随机应变????马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。?????比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。③善于对症下药????????这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。????????例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。3．组织课结束的艺术⑴精心小结。\n⑵问题结尾。⑶巧作铺垫。⑷曲终奏雅。（三）板书艺术??教师板书应力求作到以下几点：1．要简洁，要集中反映教材的精华，成为教学内容的“眼睛”。2．要有条理，要条理清楚，层次分清晰，提纲挈领。3．要规范，要工整，做到书写清楚，布局合理。????????在语文教学中，一个好的板书，就是一个好的微型教案。是教师进行教学活动的重要手段之一，它能把作者的写作思路和教者的教学思想清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。便于学生学习、模仿、创新。所以，不少同仁认为，板书是一堂语文课的“眼睛”，是辅助教师进行课堂教学的一种有效的方法，它与口头诉述，形象演示是相辅相成，相得益彰的。?????板书，既然是教学中不可缺少的组成部分，那么，我们应该怎样设计板书呢？首先应该明确板书的基本要求：?板书要有明确的目的性。板书要从课文内容出发，根据教学目的和教学要点而板书，而不能为板书而板书，甚至扔掉课文而板书。??板书的内容要有精确性。要充分显示教学内容，突出课文的重点，把握课文的中心，才能精心地设计出精确的板书内容。??板书要形式多样化。语文教学有它的规律性，科学性。方式方法有它的多样性，这就要求教师设计某一板书时得根据教学的实际情况突出某一重点，或强调课文的某一侧面而去精心考虑。??权书的内容要精心考虑。板书本身就决定它的特点：提纲挈领。板书不能“多”书，而要“精书”，书在点子上，求其恰到好处，画龙点睛。??????板书有哪几种类型？一般地说文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，所以反映文章的板书自然有多种多样的形式了。?从内容上说：板书有对字、词、句的理解分析的；有对表达方式和句子运用鉴赏的；有对逻辑论证与推理方法演示的；有对段落层次章法结构示意的。??从形式上说?①有提纲式——按层次段落或按情节结构设计。②线索式——按事件发展的中心设计。③评述式——按人物的肖像、语言、行动、心理活动等分析设计。④摘要式——抓住关键的字、词、句，概括文章的思想内容设计。⑤递进式——根据文章的内在逻辑性，用递进的方式设计。⑥对照式——按正反、新旧、今昔对比设计。\n⑦示意式——对实体事物的说明，建筑物的构造等，可通过示意图的方式设计。⑧综合式——把课文内容、结构、写作特色，语言表达等方面综合起来设计……。??????可见，板书的形式是多种多样的，我们应根据不同的文体，不同的课文内容，结合教学的买际情况突出某一重点或强调某一侧面精心设计好板书。??????例如：在教《周总理，你在哪里》一诗，我是这样考虑的：本诗感情真挚，脉络清楚，构思精巧，形象而又集中地揭示了“人民的总理人民爱，人民的总理爱人民”的深刻主题。板书意在理清线索，再现诗中意境的深刻含义，因此，本诗的板书采用了线索式：?????????????想念????急切呼唤，深切的想念????????（点题）????????????????????????就答画面：????????????????????????高山—不辞辛劳????辽阔大地?????????????呼唤???大地—关心农业????????拟人????????????????????????森林—关心林业????????侧写??（主体）周总理，??????????海洋—关心海防????????间隔你在哪里??????????世界—关心革命????????反复?????????????寻找???天安门—关心政事??中南海?????????????????????????呼应开头，总结全诗??????????????回太阳居住的地方——象征：总理革命精神?????????????????????????????????????????????????????与山河共存，日月同辉。?????又如：在教《继续保持艰苦奋斗的作风》一文，本文是按提出问题、分析问题、解决问题的结构顺序，采用摆事实讲道理，从现象到本质、逐层深入分析，最后得出结论的方法进行论述的，因而具有不可辩驳的逻辑力量。板书，正是从体现议论文的基本结构的特点和突出问题的角度设计的，象这类的文章多采用提纲式。《继续保持艰苦奋斗的作风》???一、提出问题：巩固胜利??????需要时间????????????????????????????????需要力气???二、论证???????①资产阶级的怀疑???（分析问题）???③帝国主义的估计???1、艰巨性??????③随着胜利，可能产生?????（论据）?????的四种情况???????????????????④糖衣炮弹的攻击???????????????????夺取全国胜利——万里长征???2、长期性?????（喻整个革命进程）的第一步????（论据）??????一出长剧（喻整个革命进程）???????????????????的一个短小的序幕\n??三、结论：两个“务必”（中心论点）?（四）教师仪容与体态的艺术1．仪表语汇优雅美，2．表情词汇自然美；??面部表情要：自然；适度；温和；宽容。3．眼神语汇神韵美；4．举止语汇从容美。（1）手势的力度美；（2）头姿的优雅美；（3）身姿的稳健美。本章思考：D????????????????????????????????????????????????????????????????????第三章??教学（二）学习目标：1．通过本章教学，使学生在初步掌握教学基本理论和原理的基础上，应用这些理论来实施教学。2．通过本章教学，让学生学会备课，上课、教学评价、课后反思等教学的基本环节，培养学生初步的课堂教学能力。重难点分析：1．备课；2．上课。教学时间：共8课时教学过程：〔一〕组织教学（略）〔二〕提出学习本课程的目标要求（上述）〔三〕学习新课程第一节?备课一、备课的方式（一）钻研教材1．钻研课程标准；2．钻研教科书；（1）对教科书的内容要达到懂、透、化的程度；（2）要抓住教材的重点、难点和关键；（3）要恰当地处理和组织教材。\n3．查阅教学参考资料（1）教学指导性参考资料；（2）教学经验性参考资料；（3）资料性教学参考资料；（4）综合性教学参考资料。（二）了解学生1．学生的个性特点、兴趣爱好、思想表现；2．学生的生活经历、活动范围；3．学生的学习态度、学习习惯、学习能力、学习方法、学习效果、学习要求；4．学生的知识基础、技能状况、智力水平、接受能力；5．班级正常上课的秩序、纪律、班风、学风；6．对任课教师教学的适应性、评价和期望。（三）考虑教法1．考虑教学任务；2．考虑教学内容；3．考虑学生的年龄特征与知识水平；4．考虑教师的素质5．考虑学校设备状况（四）准备教具???如各种模型、图表、仪器、图画、地图、幻灯、投影仪、录象机、录音机、电影机、计算机等。二、备课的种类（一）学期备课要作好几方面的工作：1．钻研课程计划、课程标准和教科书；2．全面了解学生3．通盘考虑教法；4．确定各课题所需的教具和其他资料；5．了解学校工作计划、学年教学日历，以便安排教学进度；6．写出学期教学进度计划。（二）单元备课（三）课时备课（教案）三、新课程下备课的一般策略（一）开放性备课策略；（二）预设性备课策略；\n（三）结构性备课策略；（四）反思性备课策略。补充资料：具体要求如下：（1）学科：即课程名称；（2）课题：即章节标题或核心内容。（3）授课班级及时数：一般以两课时为一个教学单元。（4）教学目标及要求：包括知识、能力、技能和思想教育等??方面的目标及要求。（新课程要求：知识与能力；过程与方法；情感态度价值观。（5）实验仪器及教具：要写清实验所用仪器、器材的规格、数量。教具可填写模型、挂图、投影仪、电脑平台等。（6）教学重点及难点：教学的重点、难点是教案必不可少的重要组成部分，对于教学重点、难点的把握应准确无误。（7）教学方法:讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。（8）教学过程：是教案的主要部分，应包括教学的主要内容及程序安排、时间分配。其中①组织教学；②复习导入；③新授课；④课堂练习、技能训练；⑤小结、布置作业等环都应在教案中明确地体现出来。（9）板书设计：应针对重点、难点、主要定理、公式等进行设计，要求精美、简洁、实用，能体现目的性、针对性、概括性、条理性、灵活性、审美性、感染性等特点。（10）课后小结：课后及时把授课中的感受记录下来，以便今后进行改进。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。参考资料：教案格式（之一）课题：8．新型电影教学目标：1．情感目标：使学生能够热爱科学。2．知识目标：使学生学会本课的6个生字，并通过朗读，理解课文内容。3．能力目标：有感情的朗读、默读课文，并做到边读边思考。教学重点：默读课文，理解内容，背诵喜欢的段落。教学难点：理解为什么我看电影会当成真的一样。教具准备：幻灯片、影片学具准备：教学时数：一课时教学过程..\教育学教案\教案格式.doc\n参考资料：教案格式（之二—详案）《落日》教学设计［教学目标］???一、了解新闻侧记的相关知识。???二、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。???三、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。???四、尝试写新闻。?［教学重点］???一、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。???二、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。?［教学难点］???一、理解文章内容，锻炼捕捉文章要点的能力，并体会作者选材组材的方法。???二、体会细节描写的精妙，感受平实的语言中透出的民族自豪感。［教学手段］?多媒体课件。［课前准备］???一、预习课文，尝试完成课后习题。???二、资料，了解作者的相关知识以及文章的背景。［教学步骤］?一、导入??在日本投降56周年这个特殊的日子，一位80岁老翁写了这样一封信给北京青年报——???北京青年报总编辑：???一名80岁的老翁向您提一个要求：贵报最好在8月15日这一天，重登56年前《大公报》上的一篇通讯《落日》——记日本签字投降的一幕。这是当年朱启平写的，已成为新闻界的传世之作。????????现在，日本首相小泉纯一郎拼命要祭鬼祭神，右翼分子篡改日本侵略史——在此时刻，请你们把当年日本投降签字的通讯，重新刊登，以唤起人民群众，用历史事实驳斥侵略者的谎言。????我感谢你们。??????????????????????????????李庆云敬上?????当我看完这封信后，深受感动。这简单的言语凝聚了一个八旬老人深深的爱国之情，也寄托了一个普通老人对每个中华儿女的希望——铭记历史，爱我中华，我们——尤其是你们这些风华正茂、意气风发的年轻人更应该读一读这篇56年前发表在《大公报》上的震撼了一代又一代中国人的《落日》。二、作者介绍\n???朱启平，出身江南世家大族，燕京大学高才生。据唐振常先生在《川上集》（三联书店1996年版）中介绍，“一二?九运动”中，燕大“洋气冲天，红光满园”，其中就有朱启平叱咤风云的身影。太平洋战争中，他成为活跃一时的随军记者；1945年8月19日在“密苏里”号上举行的日本向联合国投降的签字仪式中，朱启平是其中的三名中国记者之一，发回的长篇通讯《落日》传诵一时，被公认为“状元之作”，后来还被列入大学新闻教材。其后他又任驻美特派员兼联合国记者，赴朝鲜战地采访，通讯享誉海内外。老新闻人严秀（曾彦修）先生1997年读到迟来结集出版的《朱启平新闻通讯选》，就发自内心地赞许说：朱启平的新闻通讯之所以值得长久保存，关键在于两个字：眼光。1957年曾被错划为右派。后经廖承志先生提名，朱启平调到解放军外国语学院教外语。三、文体介绍???新闻侧记，又叫特写，凡是截取事件、人物或场景中最富有特征的横断面，用横的写法加以扩大描述和精雕细刻，并通过一个或若干个生动、感人的镜头，将所选取的横断面细致而形象地表现出来，让读者能充分地看到每一个细节，使读者如临其境、如见其人、如闻其声、如睹其物，用栩栩如生的形象来说服人、教育人、感染人，这样的通讯品种，从体裁上说就是特写。特写亦是一种写作的结构形式，一种写作的笔法，它可用来表达不同的内容，如借助这种结构形式来写人物的，称为人物特写。??????为了加深对新闻特写的理解和记忆，我们可以用新闻特写与新闻速写来比较。新闻速写简称速写，又叫巡礼、鸟瞰，它与特写的最大区别在于，它是竖着写或纵着写，而特写则是横着写。这就好比我们水利工作者进行河道测量时，在对河道顺水流方向测量、绘制河床纵断面图的同时，还要垂直于水流方向测量、绘制河床横断面图，前者好比是速写，而后者好比是特写。???怎样写好新闻特写?要写好新闻特写，需注意如下两点：????(1)要报道出现场所见所闻的新人新事。????这个“现场”不是一般临场所见景象，而是记者采访中“捕捉”到的，往往是稍纵即逝的有特点和特殊意义的精彩“镜头”。新闻特写要求作者进入现场采访，没有现场所见所闻，就写不出精彩的新闻特写。当然新闻特写也可用适量背景材料。?(2)选择材料集中，突出高潮部分。?????新闻特写的材料，不论报道一人或一事，都不是从头到尾细细写来，而是抓住重点，突出重点，突出其最精彩最有特征的部位。没有重点，也就没有特写。新闻特写的重点材料，往往是事情发展的关键所在，或情节展开的高潮部分。新闻特写的材料要求高度集中，一般不写新人新事的发展、变化和成长过程，而是写一个精彩的片段、精彩的场面或精彩的表演、动作等。?四、解题????本文为何用《落日》为题？有何深意？\n????这里有象征意义，曾经不可一世的日本侵略者今天终于在世界人民面前低头签字投降，如同日落西山一样；日本侵略者当年侵略他国，其以“旭日东升”自喻的国旗，令人望而生恶，今天，它的“坠落”不仅大快人心，且透出作者的嘲讽之意。?五、内容分析?1．本文结构如何划分？?依据签字的经过，可分成三部分：???第一部分：开头——“代表到来”，写“签字”的环境、场面布设，以及人物的面貌和言行举止。???第二部分：“仪式开始”，签字的经过。???第三部分：“投降书脏了”，签字后的余波。2．哪部分是重点？前后有何关联？???重点是第二部分，第一部分为其作了铺垫，呈渐进式，第三部分是其延续，又给人一波即平一波又起的感受，令人回味无穷。3．本文使用小标题有何作用？???作者像是在用一个个生动、感人的镜头来展现签字的过程，使整篇文章条理清晰，每个片段既有机相连，又自成体系。?4．美国国旗的来历和“白马故事”多余吗？???选材应围绕中心。美国国旗的来历和“白马故事”看似貌不相干，实则写出了日本投降后，胜利者发自内心的喜悦与自豪，英武和威严，这些和“落日”相互对应，密不可分。?5．文中除了顺叙外，还用了什么顺序？有什么作用？???插叙。如“重光一腿之失”、“九一八”等。充实内容，联系历史，感动人心。六、艺术手法分析?（一）细节描写：找出文中的细节描写（环境和人物），体会其妙处。（讨论）?1．环境???（1）开头第3段：“灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱面上人影密集，都在向密苏里号舰注视着。小艇往来疾驶如奔马，艇后白浪如练，摩托声如猛兽怒吼，几乎都是载着各国官兵来密苏里号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的早雾中。”???舰着新衣，国旗飘扬，摩托欢歌，营造出欢乐喜庆的氛围，烘托出胜利者心中的喜悦。（2）关于乐队：???“白马故事”：“乐队不断奏乐，将领们不断到来”。???“代表到来”：“八点半，乐声大起，一位军官宣布，联合国签字代表团到”，“八时五十分，乐声又响彻上空，盟军最高统帅麦克阿瑟将军到”，“不久，一位美国军官领先，日本人随后，……乐队寂然”。\n???欢快的乐声只为胜利者而奏起，属于侵略者的只有沉默，而这沉默也是对侵略者的无声抗议和冷漠。???（3）关于“九点十八分”：“看表是九点十八分。我猛然一震，‘九一八’！一九三一年九月十八日日寇制造沈阳事件，随即侵占东北；一九三三年又强迫我们和伪满通车，从关外开往北平的列车，到站时间也正好是九点十八分。”???这里或许是巧合，或许是有意安排，但作者巧妙抓住了这一点来借题发挥，追述历史，确实打动人心。（4）代表到来：“全舰静悄悄一无声息，只有高悬的旗帜　　　　传来被海风吹拂的微微的猎猎声”。?以静衬动，烘托出庄严、肃穆的氛围。（5）“日本代表团顺着来路下舰，上小艇离去。在他们还没有离舰时，十一架超级堡垒排列成整齐的队形，飞到密苏里号上空，随着又是几批超级堡垒飞过。隆隆机声中，我正在数架数时，只见后面黑影簇簇，蔽空而来，那都是从航空母舰上起飞的飞机，一批接一批，密密麻麻，不知有多少架，顷刻间都到了上空，然后向东京方向飞去。”???鲜明的对比，一边是窘态毕露灰溜溜逃跑的敌人，一边是胜利者的雄姿。2．人物?（1）神态：???人物的“笑”在文中多次闪现：??“满脸笑容的水兵，往来互相招呼的军官”，“这时他正笑吟吟地站在出入口，和登舰的高级将领们一个个握手寒暄”，“都是美国高级将领，他们满脸欢笑，说说笑笑”，“一时间，中国话、英国话、发音语调略有不同的美国英语以及法国话、荷兰话、俄国话，起伏交流，笑声不绝”，“军舰上传来一声轻快的笑声，原来是几个毛头小伙子水兵，其中一个正伸臂点着下面的梅津，在又说又笑”。??笑是内心的喜悦，是胜利者的自豪，是对侵略者的蔑视与嘲笑。（2）外貌：???　“第一个是中国代表徐永昌将军，他穿着一身洁净的哔叽军服，左胸上两行勋绶”，“只见中国代表身穿深灰黄军服；英国代表穿全身白色的短袖、短裤制服，并穿着长袜；苏联代表中的陆军身穿淡绿棕色制服，裤管上还镶有长长的红条，海军则穿海蓝色制服；法国代表本来穿着雨衣，携一根手杖，这时也卸衣去杖，露出一身淡黄咔叽制服；澳大利亚代表的军帽上还围有红边……”??　“日本代表团外相重光葵在前，臂上挂着手杖，一条真腿一条假腿，走起路来一跷一拐，登梯时有人扶他”。???胜利者盛装而来，可见对这一时刻的重视；侵略者肢体残缺，害人之人也在害着自己。（3）动作\n???“麦克阿瑟读到最后，昂首向日本代表团说”，“重光葵挣扎上前行近签字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅边”，“他签字时没有入坐，右手除手套，立着欠身执笔签字”。???昔日趾高气昂的侵略者，现在在胜利者面前毫无地位，真是莫大的讽刺。???(二)无论是消息、通讯、特写，还是报告文学，一般都不出现记者的身份“我”，而本文不仅出现了“我”，而且不断写出“我”的感受，甚至评述。这样写会不会影响新闻报道的客观公正？???现场感和真实感是新闻侧记尤为注重的。“我”出现在文中，成为整个事件的亲历人、见证人。这样，将“我”于当时当地所见、所闻、所感与报道融为一体，不仅不会影响新闻报道的客观公正，反而更增强了真实性。　七、作业???　就开篇所提及的日本领导人参拜靖国神社一事，结合日本在二战中发动侵略战争给中国人民和包括日本人民在内的亚洲人民带来伤害的有关资料，写一篇小评论。参考资料：　　教案格式（之三—简案）　　　　　　　课题：《送别》一、设计思想?????“送别”是中国古典诗词中一个重要的主题，诗人们通过这些诗词向读者展示了许多不同的送别场面，抒发了深深的离别之情。送别诗词有许多共通之处，如选取典型意象，情景交融、虚实相生的写作技巧等等。　　　本课将以北宋婉约派代表人物柳永的《雨霖铃》为例，引导学生把握词中的意境，感悟男女恋人分别时的万千愁绪，掌握送别诗词中融情入景、虚实相生的写作手法，培养鉴赏古诗词的能力。　　　本课的教学将采用学生合作、讨论、探究的方式，以“整体感知－合作探究－局部研讨－拓展提升－归纳总结”的过程进行。二、教学歩骤：?　　课前准备：播放歌曲《送别》创设情境?（一）导入　　由“送别”这个话题回顾曾经学过的与送别有关的诗句，列举送别诗词中常用的意象，引出新课柳永的《雨霖铃》。（二）诗词鉴赏1．介绍作者柳永2．学生诵读词的上下阙，自主疏通词句的意思。3．欣赏比较《雨霖铃》的两幅插图，从意象与意境上感受本词。4．学生交流讨论：说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？\n　　教师引导鉴赏名句：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。感受本词情景交融，虚实相生的写作技巧。（三）拓展提升　　　　　　　　　　　　江南柳????　　　　　　　　　　张先　　　隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。　　　　斜照后，新月上西城。城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。　　　张先的《江南柳》与柳永的《雨霖铃》相同和不同之处在哪里？同：都写了别情；都写了别时的典型环境；都是情景交融、融情入景；都写了别后，虚实相生。异：柳词想象别后自己远行的情景，张词着重写送行者别后情景。（四）归纳总结　　送别诗词常用的艺术手法：选取别时的典型意象,融情入景，情景交融,虚实相生.（五）作业布置：背诵《雨霖铃》，完成练习。本课作业：自选材料，写一个完整的语文教案。要求：项目齐全（写详案）。第二节?上课一、课的主要类型与结构（一）课的类型1．根据教学任务分为：新授课、巩固课、检查课等；2．根据一节课完成的任务分：单一课和综合课；3．根据使用的主要教学方法分：讲授课、演示课、讨论课、练习课、实验课、复习课等。（二）课的结构：1．组织教学；2．检查复习；3．讲授新内容；4．巩固新内容；5．布置作业等。二、一节好课的标准（一）教学目标明确，完成任务好；（二）教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键；（三）教学方法适当，教师善启善导；（四）上课组织得好，具有教学机智；（五）语言表达清晰，具有感染力；（六）师生积极性高，配合默契。三、上课的技能（一）驾驭教学信息的技能（二）运用语言的技能；（三）集中学生注意的技能；\n（四）把握课堂反馈信息的技能；（五）处理偶发事件的技能；1．以静制动；2．暗示改正；3．妥善处理；4．坦诚交流。（六）控制情绪与教态的技能；（七）板书和运用教具的技能。补充材料：《丝绸之路》教学录像[窦飞].rmvb第三节?教学评价一、教学评价的概述（一）教学评价的概念?教学评价——是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。（二）教学评价的种类1．依评价的功能（布卢姆）：??分为诊断性平价、形成性平价和总结性评价；2．依据评价内容：分为过程评价和结果评价；?过程评价：主要关心和检查用于达到目标的方法和手段如何往往在教学设计和教学过程进行的倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间，费用，学生接受情况等方面的总结评价。??成果评价（结果评价）：使关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。3．依据评价的基准，分为相对相对性评价、绝对性评价和自身评价；（1）相对评价：在被评价对象的群体伙计和中建立基准，然后把各个对象注意与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。?优点：可以了解学生的中体表现和学生之间的差异，或比较群体学习的优劣；?缺点：基准会随群体的不同而发生变化，而使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。（2）绝对评价?????将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，来判断其优劣。标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。??????成绩主要表明教学目标的达到程度。成绩分布为偏态的。\n????优点：评价标准比较客观，可使每个北平者看到自己的差距，教学管理部门通过这种评价，可以鉴别各种各项教学目标的达成情况，明确今后的工作重点。????缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者原有的应验和主观意愿的影响，也不宜分析处学生见的学习差异。（3）自身评价????是对被评价的个体的过去和现在相比较，或是对他的若干侧面进行比较。????优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。????缺点：难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。?4．依据评价方法，分为定性评价和定量评价；?定性评价：对评价作"质"的分析，是运用分析和综合，比较和分类归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。结果是一种描述性材料，数量化水平较低甚至没有进行思维加工。用于对成果或常品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。?定量评价：是从量的角度运用统计分析，多元分析等数学方法，从复杂的评价数据中总结出归路性的结论。定量评价的方向，范围必须有定性评价来规定。?5．依据评价的对象，分为学生学业评价和教师教学评价。二、教学评价的功能（一）导向功能???????党和国家的教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。在评价过程中，把师生的活动分解成或干部分，并制定出评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。（二）鉴别和选择功能?????????教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。?????????教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。??????????同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。（三）反馈功能????????通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。\n???????教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。???????学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。（四）咨询决策功能?????科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策。例如，1981年美国教育部组织了一次历经18个月的教育评价活动。在教学方面评价后，明确指出：由于学校课程平淡，学生学习时间短，鼓励学生学习的措施减少，教学质量下降，培养出越来越多的庸才。?????对教学工作的这个评价结果，在美国引起了强烈反响，有50个州对学校教学进行了决策，采取了以下措施：提高教学要求，延长学生学习时间，改革课程设置、教学内容和方法，有计划地培训教师，提高教师水平。教学决策实践表明，任何科学的教学决策都是建立在教学评价提供的具有说服力的评价结果基础上的。（五）强化功能??????????教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。实验证明，适时地、客观地对教师教学工作作出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。?????????对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。（六）竞争功能????????教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用三、学生学业评价（一）评价指标（含应试内容、预期反应、评判标准）（二）评价的主要方式（日常检查、考查、考试、测验）四、教学评价的改革（一）重视发展功能，淡化选拔功能；\n（二）重综合评价，体现评价内容的全面性；（三）质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化；（四）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；（五）评价内容的真实性、情景性，评价的有效性；（六）终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。讨论：???????当前我国中小学学业考试评价存在哪些的问题（弊端）？如何构建促进学生全面发展的评价体系？????多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：1.过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；2.评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；3.评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；4.评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。?教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。????此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。1.保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。2.注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。3.改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。4.不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价，比如，采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。??这次改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。第四节课后的反思一、课后反思的概念??????课后反思——指教师在课后对自己在上课之前、上课之中的所思所想、所作所为以及教学效果的回顾、检讨和总结性思考。二、课后反思的内容（一）对课前教学准备的反思（二）对课堂教学中行为的反思（三）对教学效果的反思三、课后反思的方法\n（一）对照教案反思（二）记教育日杂反思（三）通过教育叙事的方法反思（四）通过与学生或听课教师交流反思（五）借助教学录象、录音反思。参考资料之一：教学叙事案例1．挥之不去的烦恼浙江省海盐县武原中学姚晓萍一、期望：????我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，然而最近我的语文课堂却逐渐变得“清风乍起”，“水波不兴”。我想改变教学现状！二、实况：???“看了社戏，姚老师重又拾起久违的童心；于是给同学们准备了一份小礼物，大家一起来分享……”????教室前上方多媒体屏幕上依次出现了“耍肥皂泡”、“打仗”、“偷果子”等一系列图片，有漫画手法的活泼，又具工笔描绘的细腻，更重要的是展现了孩子们耳熟能详的极富童趣的场景，画面淡淡的色调仿佛是童年记忆的痕迹。????这是我精心制作的《社戏》第二课时的课件，尽管我对这些图片已经很熟悉，但在课堂上播放时却另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最后一排听课的五六位老师对此也颇感兴趣；更何况是54位天真烂漫的初一学生呢？???“同学们，欣赏完图片，你有什么新发现？”?我希望一只只小手能够争先恐后地举起来，为这一节公开课添点活力和光彩；我不希望同学们都回答得多么头头是道，只需简单地说“这些图片唤起了我对童年生活的记忆，童年是美好的”就够了；只要学生能大胆举手，我就会无比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：低头的，观望的，皱眉的；学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。?????在我的再三鼓动下，还是没有一位学生敢举手，于是点名叫两位优秀学生回答，答案很是圆满，有情有理有据，“恩，感悟真挚，角度独特……”我在微笑着尽力夸奖这两位学生的同时，内心却无法笑出来，我预感到：新学期出现的新烦恼仍将登门造访，我将如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉”、含蓄，下课活生生，上课死沉沉的学生，45分钟无疑是巨大的挑战！这是学校语文教研组为选拔两位青年教师参加县优质课评比而举办的活动。说实话，我很在乎这堂公开课的成败！课前还千叮咛万嘱咐地要求同学们与我通力合作，大展风采。作为一位教龄接近4年的年轻教师，倘若这次展示再不得到众老师的认可，教学事业就似乎将达到顶峰。????自我感觉我上课不算枯燥乏味，能够较为广泛地引起学生的兴趣和求知欲，但是今年新学期第一节课，就发现学生们的发言积极性远不如上学期，\n据说其他科目的老师也有类似的感受。我曾经在教学综合性学习“成长的烦恼”一课时，留了一道题目：老师也遇到了一个小烦恼，希望同学们每人能写一封信帮老师分析以求解决烦恼。学生即刻就知道我的烦恼是他们上课举手不活跃。我总结出大致有六条绳索捆绑了学生的手：?1.是真的不懂无法回答；?2.没十成的把握所以犹豫；?3.怕出现什么情况而招同学嘲笑；?4.怕同学们说他爱出风头；?5.怕回答错误会挨老师批评；?6.少数学生觉得没必要举手。????于是我想过许多点子：有苦口婆心跟全班同学讲道理的，有在家长会上摆事实给学生父母听的，有单独召开班干部或合作小组长会议的……????在我不断地动之以情，晓之以理的努力下，大多学生对认识到举手发言的重要性，而且好多同学也信誓旦旦地向我“保证”会胆大一些。?案例2．阿玲是哑巴吗？????《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼的干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读的非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。?????正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）????我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”???????“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。???????备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动）??????于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。??????是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，\n是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却吭人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）?三、思考：?????新课程大课堂下，老师们呐喊着要让学生们学会“自主”、“探究”、“合作”，“主体性”教育的口号也有震耳欲聋之势。然而，目前的教学实践尚未能完全打破教师是“僵师”、学生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教学景象暮气昏昏、管理氛围死气沉沉，以致于学生主体性还在一潭“绝望的死水”中漂浮。学生上课不积极回答问题，应该说仍是教学中的一个极其富有共性的难题。????其实，我所任教的初一（5）班学生上学期有许多同学发言挺积极，但这一学期在我提问时，同学们却时常出现了瞻前顾后的心理、“欲饮琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集体回答时才有足够的底气。我曾多次由此而责怪学生，但效果适得其反。诚然，这一现象的出现，和学生整体的性格和班级的氛围有关，但是更重要的还是看教师的调度能力。初中生毕竟是有很大的可塑性的，教师的雕刻水平如何，就直接影响到了艺术品的质量。????如何才能让几十位学生一个个都成为课堂、课后的教学主体呢？对于这个问题，我现在深刻地感悟到，惟有教师自身先成为教育事业的主体才有可能达成目标。提升自我，烦恼不再！参考资料之二：教育叙事?案例1．未选择的路????今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。??讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习：??第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”??学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。???---鲁迅?学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白?学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。????应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。????接着一个学生站起来说：追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问：“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。我感到非常遗憾！?遗憾之一：是这一位学生没有说：“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论：美国：\n1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……3.美国小学重视音体美，轻数学……4.小学课堂几乎处于失控状态……中国：1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手2.中国有一种作业叫“家庭作业”……3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……???文章最后的结论是：中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。????????我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话：我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被干掉了！???遗憾之二：是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。??????教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。????????教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。????????可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过：发现问题比解决问题更重要。（作者佚名）案例2．对“失恋”后一首诗的处理?????这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”????事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，\n发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。?????下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。??????我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”????????他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”????????读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。（作者佚名）案例3．我和班长的故事?????这个故事本来在一个月前就应该写了，或者说发生了，但一直到现在才记下来，是因为有很多观点和做法我都要思考，想记点比较冷静的文字。这不是一个故事，而是一个故事引起的几个故事。??????开学第10周，我在8班教学生下象棋，忽然想起隔壁7班有我们班的几个学生在上藏东历史的选修课，就到7班教室的后门看了一阵。她们三个坐在一起，李＊＊的手里拿着手机，不知道在干什么。我一直给她们讲，我们要对自己的历史有所了解，不了解历史，就不能把握未来，所以有点强迫性地要她们选了这门课程，我想这也是为她们的人生着想和负责。看到作为班长的李＊＊竟然在上课时玩手机，别提当时有多生气。现在想来，还有点其它情绪，当然首先是失望，继而生气，甚至愤怒。脑筋转了好几圈，想出一个考验她的办法，我编辑并发了一条短信：在给谁发短信呢？之所以这样做，因为我不能叫她，老师正在上课呢，不惊示她，这节课就白白浪费了，当然这样做，也是没有办法的办法。我发完以后，又观看了好一阵，她一直都没有朝这边看看，不能不说我有点失望，也不知道她当时在想什么，是故意不理我还是有其它的，我不得而知。我心情复杂而又沉重地回到了8班教室。\n????不久，手机响了，打开一看，是条短信：听不懂，在打游戏。首先冒出的想法是她怎么会听不懂藏语，然后又想她怎么会选这门课程呢？记得没有强行要她选啊。为了弄清她到底是否懂藏语，我又给她妈妈打了电话，得知她确实不懂藏语。我就糊涂了，既然不懂，为何要选呢？这些问题只有等到下课后解决了。????下课了，我急忙把她找来，料想她知道我要讲什么，于是我就想让她先讲点甲乙丙的。安静地等了好久，我也盯了她好久。可能这场面让人难受或难堪，她说了一些，但我觉得她不得要领，就提醒或暗示了某些东西，如班长的身分，可情况没有如我所愿的改变。我有些失望，心里就想，作为班长，要带好头，以身作则，有错就改，看问题要比别人看得全面些，要求比别人严格一些，可不能这样。有这种期望，所以不免失望。?????看她也没有再深谈的意思，我就直接地比较自我地下了结论。说她至少犯了四个错误：一是不懂藏语却选了藏语，既然选了又不认真学；二是手机带进校园，而且上课玩手机；三是对如何认识朋友存在误区；四是学习没有放在心里，白白浪费两节课。我想这四点中的任何一点都值得一个班干部去检讨，去深入思考，就要求她把开学以来的班级管理、学习纪律等问题作个总结，写好后交给我。说完，我生气地转身就走了。我想让她明白一个班干部要怎么带头，怎么严格要求自己，我也以为自己的这一生气转身会让她有点想法的。?????此后，我一直等待自己期望的结果，认为这是一种建立在对她信任的基础上的希望，会有好消息的。我也一直在思考这事，家里、办公室、路上都有思考的痕迹。过了几天，并没有出现好消息。时间一天一天过去，我也一天一天给自己讲，不急，她会的。时间还在流驶，这事没有结果，心中良好的愿望却被另一件事彻底破碎了。????两周以后，中间还进行了一次期中考试，学校统一安排在原来的女生宿舍（因为刚拆迁，很脏）大扫除。我们在教室分了工，一半人去公区，一半人留在教室。到公区后，我发现劳动量比较大，就让人去教室把另一半人也叫了下来。过了一会儿，她才来。说是把教室卫生搞完了，这也不错，两边都没有耽误。这没有什么要批评的。由于上次那事没完，在劳动中就特别注意她。只能说她很活泼，和同学们很谈得来，这里说说，那里动动，手指沾沾，背腰弯弯。怎么说呢，我对她的表现不满意，可能是因为心中有些想法吧，也可能是因为她为班长，没有带好头，没有给其他同学作出表率。在天快要黑时，我看差不多了，准备让大家休息了。好像我们有那种默契，都朝教室那边慢慢移去，我突然往后面看到卫生工具没有人管，往前面看到她也和其他人一样准备回去了，心里的火一下就冒起来了，冲她背后就吼：班长，那铲子为什么没有人管？（大概是这意思，原话不太清楚）??????她可能受了惊，很生气；也可能一直闷着气，要爆发了；也可能觉得扫了威信，很生气；也可能有其它的，我不得而知。她也吼：那么多人为什么要我拿？我听了，真的无语可说，就走了，没有说大家散了，也没有批评她。当时，可能主要是她没有写好总结，没有带好头，我很失望，故而很生气。我一直希望她能主动地总结自己的过去，当然不一定是错误，成绩也行。我想，一个人只有地不断地总结中才能发现优点和缺点，才能更好地扬长避短，才能更好地发展和进步，所以我很重视学生自己写总结，对思想、学习和心理等进行客观的分析。\n????????从此以后，我对她也不正眼看，她也不正眼看我。好像彼此变得那样陌生，那样仇恨，那样冷视对方。当然我没有停止对此事的思考，也没有真的放下这事。我想，她可能应该是肯定也没有放下这事，怎么可能放得下呢？我想让时间来融化这事，多点时间两个人都想想，主要是想冷一冷她。她呢，可能是想赌把气。总之，两人冷上了。?????????后来，又发生了一些事，班长也换了，检讨也来了，但这都不是我的所愿，没有朝好方向发展，而是越来越坏。?????????现在，还是冷的，但我想得解决这事了，而且是彻底的，我必须得讲清楚一些想法和做法，一个简单的道理，老师是解决问题的，不是和学生争高下的。?????????这事拖了好多天，让我思考了好多问题，特别是在班干部的问题上。说我教育学生，还不如说学生也教育了我，让我在教育的路途上越来越成熟，我得真心感谢像班长这样的一个又一个学生。?????????我想，我们在处理班干部的问题时，不能脱离实际，过高地希望他们有很强的认识能力，就一定能达到自己的希望值。自己希望他们怎么做，还是要讲清楚，不能让他们花时间来揣摩自己的意图，也不要希望他们就一定能明白自己的想法。和学生有了矛盾，老师得反省，要首先伸出解决问题的橄榄枝，不要怕丢面子。这是一个还没有得到圆满的事例，在将来等到此事解决好了，我再将其方法写上，以印证上述心得。参考资料之三：教育自传?案例1．靳娜老师在她的教育自传里讲述了她的学生如何让她转变了对学生以及对整个教育的理解：????初为人师，我22岁，很担心学生不怕我。我遇到的第一个问题是，一个因病留级到我班的学生总是不能交作业。我让他写检查并让家长签名，然后拿到班会课上念。????当时我也觉得这样会伤害他的自尊心，但一时又想不出更好的办法，我担心他会反抗，所以提前和他商量。他答应了，我松了一口气，总算没有在学生面前丢面子。????这件事这就样过去了，他按照我说的做了，也起到了我的预期的“杀一儆百”的作用。可是后来过了很长一段时间，从这位同学的日记中，我知道了在这件事中真正对他起教育作用的并不是那次难堪的当众检讨。????????他在日记里说：“今天，我心里很矛盾，因为前些天我有一件事骗了你，今天我想把事实告诉你，不想再骗你了。因为今天早读的时候无意中我看到你正费力地给我们班糊窗户，那么冷的天气，同学们读书都不愿伸出手来，可是你却不怕冷，吃力地把一扇扇窗户的缝隙糊好，把刺骨的寒风挡在外面，让我们的教室温暖起来。老师，上次你让我念的检讨，我并没有让家长签名，而是我偷了爸爸的印章自己盖上了印。当时你问我原因时，我就骗你说是爸爸盖的，当时我还为骗过去而庆幸，可是直到今天看到你是这样关心我们，我忽然觉得我这样做是多么对不起你，老师，我决心以后改掉不写作业的毛病。我没有勇气向你道歉，就写在这篇日记里，当你看到的时候，希望能原谅我。”\n???这篇日记震撼了我的心灵，原来孩子的心是那么细腻，孩子们那么懂感情。我为我以前的过激行为而悔恨。???这篇日记让我对眼前的这群“毛孩子”刮目相看，我开始喜欢这群孩子了。以后我们班上发生了很多温暖人心的事。那些学生直到现在还常常提起他们难忘的初中生活。……???现在想起教育生活中发生的教育事件，我真有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生教会了我，让我尊重学生，爱学生?案例2．简敏静老师在她的教育自传里讲述了她选择做教师这个职业的故事：????许多人因为喜欢教师这一职业而成为教师，而我却恰恰是因为讨厌教师而去做教师的。说起来也有一段故事：在我读小学的时候，由于父母对我的严加教育，所以学习成绩一向很好，每次考试都是名列前茅。???????可能是我性格比较内向，很少说话，在班上表现并不活跃，所以我并不是老师心目中的“爱将”。即使我考试考到第一名，老师也从来没有表扬过我一次。相反，那些平常话很多、很讨老师喜欢的向位班干部，老师无论事大事小总是表扬他们。那些表扬语，连我都听腻了。????然而，我想听一句老师对我的赞扬就像天上的星星一样，可望而不可求。更可气的是，每次家长会，班主任对我妈妈说的都是同一句话，而且是惟一一句话：“你的女儿就是一块死木头，根本感觉不到她的存在。”?????这句话至今还深深地印在我的脑海里。为了这句话，我不知在多少个不眠之夜哭泣。我不明白老师为何如此不公，如此偏心。?????也是因为这一句话，我暗地里下了决心：我日后一定要做一名教师，而且要做一名关爱每一个学生的教师。结束了小学那段不愉快的日子后，我更加努力学习，而且开始不断改变自己。我努力去和同学、老师交往，并积极地在各方面表现自己。在中学和师范大学的学习期间都受到老师的一致赞许。经过了多年的学习后，我果然成为了一名教师。?????当我第一次走上讲台，接触到那一张张天真烂漫、活泼可爱的小面孔时，我的心融化了。他们使我产生了一种从未有过的对教育的狂热之情。我始终不明白，为什么我的小学教师不喜欢我呢？其实，每一个学生都有他的可爱之处，只在于老师有没有用心去挖掘而已。?????????在我教的第一批学生中有这样一个小男孩：在许多教授过他的老师心目中，他是一个顽劣可厌的学生，不仅学习成绩差，而且处处与老师作对。刚接班时，由于我是一位刚毕业的年轻教师，他更加不怕我。上数学课，他就拿语文书，上语文课，他就拿数学书。你叫他去东，他就偏去西。你骂他，他习以为常。?????????在一次体育课中，我教学生学青蛙跳时，他不仅不学，而且还冲着我说：“你以为我们是白痴，无聊。”说完他拔腿就跑。我不服气，就在后面追他。跑了几圈后，我不仅没有追上他，还被他抛开了一段距离。?????????这时我惊奇地发现原来他跑步如此之快。我停下来不再去追他，站在原地高兴地鼓起掌来。他回过头来惊奇地看着我。\n???????我对着学生们说：“同学们，原来我们班有一个跑步健将，他就是曾××。如果不相信，咱们就来个跑步比赛，好吗？”学生们都一致赞同。　????????“你敢不敢跟同学比比，证明自己的实力呢？”以他那不认输的性子一定会答应的。果然，他马上答应了。经过几轮的比赛后，他果然战胜了所有的对手，被同学公认为我班的第一跑步健将。所有的同学都向他投来羡慕的目光。????????从那次以后，我发现他变好了。上数学课时，他悄悄地把数学书放在桌子上了……?????????还记得一次上数学课时，我提出这样一个问题：“一段绳子，要让它变短，但不能剪断，你有何方法？”经过一分钟的思考后，这些一年级的学生居然想出了多种方法：把它对折，重叠；用纸把它遮住一部分；拿一段比它更长的绳子跟它比……我及时表扬了学生，他们居然说还要再想想是否还有其他答案，我很高兴。??????一个女孩又举起手：“老师，我还有答案！”话音刚落，一个学生马上大声说：“老师，她是我们班最聪明的！”其他学生立刻附和：“语文老师天天表扬她！”?????我让这位学生发表她的意见，她说：“把绳子打上结，它就变短了。”?????我肯定了她的想法，接着对学生说：“同学们刚才说这位同学是全班最聪明的，老师不同意。我觉得每一个同学都有不同的聪明。”?????教室里突然静了下来，学生们瞪大眼睛望着我，那目光流动着新鲜、好奇，还有微微的喜悦和羞涩。我说：“有的同学字写得好，有的同学会讲故事，有的同学做事很快，这都是聪明……”我发现，许多学生不无惊喜地用眼神悄悄地交流着自豪，那女同学却有些茫然，大概是受惯了表扬，今天老师不再单独表扬她，有些不适应。我于是接着说：“但是要使自己更聪明，都要积极动脑筋，像这位同学一样。老师希望每一个同学都有不同的聪明。还要有很多的聪明。”学生们都使劲地点头。??????下课了，“老师，她是我们班最聪明的”这句话还萦绕在我的耳边。我实在感到悲哀，才一年级，班级就形成了从众的氛围，就形成了弱势群体和强势群体。那些边缘生（经常受老师批评和被忽略的学生）目光中的畏惧不安、疑虑是多么令人心痛啊！正如我的童年一样，那段经历就成为我人生中不可磨灭的阴影。要知道，他们漫漫的人生路才刚刚开始！而有一些“中心人物”又是那样骄傲，不可一世。所以，作为教师应该掌握处罚和赏识的度。???????每个人都有权利使自己成为人类认识领域中的一个开拓者。尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份瞳近学生，这才是我们做教师的真正含义。参考资料之四：教育随笔?案例1．让质疑变成学生的学习习惯?????新学期伊始，我不停地咀嚼着这样几句教育名言：“学贵有疑”“学始于思”。“发现一个问题，比回答一个问题更重要。”虽然广大教师都认识到了这一点，但对于学生的质疑，教师们还仅限于设计一个教学环节，而非把“质颖”当作一种学习习惯对学生加以培养。所以我们的课堂多呈现出这样一种状态，教师问：同学们学会了很知识，认真读一读课文，\n看看还有什么问题？而学生也只有在这一环节下，才会动脑想问题，由此可见，“质疑”远未形成一种良好的学习习惯。?????怎样才能使“质疑”形成习惯呢？我认为必须改变僵化的课堂教学要求和教学观念。如：课堂必须举手，教师点名后方可发言的规定，教师的话、书上的答案永远是对的观念，这些条框严重地桎梏了学生的思维，不利于学生生疑。为此，我在开学的第一堂课，提出了新的教学要求，以便解放学生，使他们可以时时生疑，处处质疑。新的要求如下：?一、课堂上，做到两个“随时”。?1、随时起立答题，不待教师点名。?2、随时提出问题，无须教师发出指令性的语言。?二、课堂上做到三个“不”?1、不从众，对于问题的看法要多角度，多层次去考虑，不要人云亦云。?2、不唯书，对于一些知识和认识，不要总认为书上永远是对的，要敢于质疑书本。?3、不唯师，对于一些问题，不要盲目崇拜老师，唯吾师话是真，要敢于批驳老师的观点。?????此一番新要求，果然在学生身上起了作用，我在教第一课《海上日出》时，在黑板上画了一幅太阳即将跳出海平面的简笔画，一生马上起立道：“老师，你这幅画，画得不对”。?师：“哪儿不对？”?生：“太阳冲破的不是海面，而是云霞。”?师：“是吗？我们看书上是怎么写的？”????在学生的建议下，我又在太阳下画上了一朵朵云彩，修改了原来错误的画法。让“质疑”变成学生的习惯，于学生，于我们的课堂教学都是大有裨益的。学生一个有价值的问题，也许就会变成整堂课开启知识的金钥匙。也许比教师精心设计的任何一个问题、任何一个环节都有价值。案例2．读《为生命奠基》有感?????常言道：“它山之石，可以攻玉”，我们希翼着找到一把可以开启教学之门的金钥匙，窦桂梅老师成功的教学经验，无疑使我们茅塞顿开，真可谓“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”。????面对窦老师的提问，“当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐，还是痛苦？是提升还是压抑？是创造还是束缚？”我真的不敢面对这些问题。也不敢堂而皇之地说：“我做得很好。”????我们的语文教育，还没有摆脱应试教育的一些理念和束缚，考试分数和教学评价捆绑得还是太紧，我们根本没有把语文教育提高到关注学生的生命的高度来认识。这也正是我们的差距之所在。我们所关注的还只是一些即得利益，死扣字词，压几篇作文，考试便可多打几分，教师的成绩也便斐然了。????教师的教学，首要考虑的是关于考试，什么读书兴趣、什么语文实践、什么人文精神、什么情感体验，什么批判精神，这些于提高成绩有几多益处呢？于是乎，统统束之高阁。\n于是我们的教学就是以教材为中心（考试考教材），以课堂为中心（课堂上讲的是要考的），以教师为中心（教师说的都是要考的答案）。这些樊篱都阻碍了我们的教学，而窦老师恰恰是冲出沼泽，跨越了雷池，作为开拓者，为我们开辟一片绿州，提出了一个响亮的口号，面对21世纪的教育，我们要做到：????超越教材、超越课堂、超越教师。?为实现这一教学理想：?????首先，我们要完成观念上的转变，打破教材作为唯一课程资源的固有思维，只要符合学生身心发展特点，只要体现时代特点和现代意识，只要具有示范性，文质兼美的材料，都可以拿到课堂上来学。超越教材切不可脱离教材，超越教材是在教材基础上的一种补充、延展，其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位地积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验丰富人生涵养的过程。????其次，我们要善于架设课堂和课外的知识桥梁，在“大语文观”的指导下，尽可能地去开展丰富多彩的语文实践活动。如：故事会，读书竞赛，演课本剧，成立文学社等等。????再次，做为教师，我们确实是到了放下架子，蹲下身子，与学生平等对话的时候了，教师一定要真诚面对学生，这不仅仅是见到学生机械的笑一笑，故意摸一摸孩子的头，而是教师要把属于孩子的权利交给学生，如：思考的权利，发现的权利，批判的权利，甚至于犯错误的权利。只有这样，我们的眼前才会呈现出一番景象。案例3.???由《寻找教育的遗憾》想到的?????近日，在教育杂志上看到了一篇文章，题目是《寻找教育的遗憾》看后颇有感触。?????文云，去年天津市武清区雍阳中学召开了一次以“寻找教育的遗憾”为主题的教师交流会，有20多位教师在会上追忆了自已的教育遗憾。其中，有在从教生涯中不经意制造的遗憾，有在教育子女过程中不经心留下的遗憾，还有在学生时代受教育时留下的遗憾。一句话，不管我们大家承认与否，每一个教师在自己的从教经历中，都或多或少地留下一些遗憾。有些教师也许没有意识到，有些教师也许不愿承认，有些教师也许不敢面对，我便是这也许中的一位。?????恍惚记得那是十年前吧，那年的冬天格外冷。我担任四年级五班的班主任，一名姓张的男生，（名子我是记得的）因作业没写完上午间操时我走到他跟前，只是想吓唬吓唬他便顺口说了一句：“不写作业，别回教室，就在这呆着吧！”间操上完后，同学们都回了教室上课了，我也回办公室批改作业了，第四节课我回到班级安排放学，这时一名同学胆怯地站起来说“老师，张××?还在操场上站着呢。”我一下子怔住了，心急如焚地说：“赶快去叫张××回来！”。张××被同学们叫了回来，两眼低着，不敢直视老师，全身微微发颤。一种说不出的滋味一下涌上我的心头，年轻的我还不时地在心里劝慰自己：谁让他不写作业了怨他自己，此后的好几天，他没来上学，因为他得了感冒。这件事已经过去十年了，经过十年的教学磨励，我的教育观、学生观已发生了很大的变化。在记忆的长河里这件事沉沉地积淀了下来，\n它带给我的只有愧疚，我时常对自己说：“也许因为有了那次教训，那个学生因而奋发图强而成材了。”其实我心里明白，这只不过是自欺其人的自我安慰罢了。?????能考上好的高校而高兴，时常也遇到过一些学生，每每相见总是细细打听他们的情况，然而时至今日，曾经被我伤害过的那位同学，我未曾听到他一点音信，也未曾与他谋上一面，想必真有四目相对之日，低下头不敢看对方的该是我吧。???今日把自己经历的这件憾事昭示笔端，实无意减轻自己内心的自责，只是想让和我有同样经历的人知道，只要我们能把昨天的遗憾变为今天实实在在的反思和提高，那么这种寻找就有了非同寻常的价值。同时也想让正在从事教育工作的同仁们以此为鉴，不再有我这样的遗憾，也不再经历我这样的心路历程。E?????????????????????????????????????????????????????????????????????????第四章??课程（一）学习目标：1．通过本章教学，使学生初步掌握课程概念、课程结构等课程理论和原理，应用这些理论来实施教学。2．通过本章教学，让学生了解我国基础教育改革实施的情况。重难点分析：1．课程结构；课程内容。2．课程改革。教学时间：共4课时教学过程：〔一〕组织教学（略）〔二〕提出学习本课程的目标要求（上述）〔三〕学习新课程第一节??课程类别一、课程的概念目前比较流行的几种课程概念：（一）从课程要素或属性层面来界定：1．课程是知识。此种观点的基本思想是：学校课程的只要使命是使学生获得知识。或者认为课程是学科。（国内有代表性的观点）2．课程是经验。此种观点的基本思想是：把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。（杜威）（二）从课程的功能或作用层面来界定：1．课程是教学过程要达到的目标（预设性）。2．课程是活动或进程。（生成性）。\n（三）从课程的层次或结构层面界定：1．理想的课程。（专家提出，应该开设尚没有开设的课程）2．正式的课程。（已经开设的课程）3．领悟的课程。（任课教师所领会的课程）4．运作的课程。（课堂实施的课程）5．经验的课程。（学生实际体验到的东西）每一种课程定义都有合理性，也都有局限性。??????本教材的课程概念：课程是知识。???????广义课程——指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。????????狭义课程——是指一个学科，如数学课程，语文课程。二、课程的种类（一）分科课程与活动课程。???????（按教学内容重知识体系还是重生活经验）（二）综合课程与核心课程。???????（按教学内容是分科还是综合）（三）显性课程与隐性课程。???????（按课程的表现形式或影响学生的方式）（四）必修课程与选修课程。???????（按课程计划中对课程实施的要求）第二节?课程结构一、课程结构概述?课程结构——是指在学校课程设计与开发过程中，将所有?课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。有广义和狭义之分。（一）课程类型结构1．工具类：语文、数学、外语。2．知识类：自然学科和社会学科。历史、地理、政治、物理、化学、生物等。3．技艺类：体育、艺术与技能类。体育、音乐、美术、劳动技术、职业导向、计算机科学、器乐、缝纫、家电使用与保养等。（二）课程科目结构???语文、数学、外语等不同科目所占的比例。（三）课程内容结构二、我国基础教育课程的结构与体系我国现存的课程结构存在的问题：1．学校课程中学科课程占据绝对主导地位，活动课程微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，选修课程少之有少。\n2．学校课程中各具体科目之间的比重失衡。3．基础教育的课程内容长期以来为繁、难、偏、旧的症结所困饶。（一）构建多样化的课程类型结构1．学校课程分别以综合课程和分科课程计划的形式呈现出来。2．适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。（二）构建均衡的科目结构整体设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课为主；初中阶段设置分课与综合相结合的课程；高中以分课课程为主。第三节?课程内容一、分科课程内容的选择与安排（略）二、综合课程内容的选择与安排（略）三、综合实践活动的内容..\教育学教案\国内外小学综合实践活动课程的设计.doc..\教育学教案\综合课程的设计.doc第四节?课程改革一、世界各国课程改革的发展趋势（一）课程综合化；（二）课程信息化；（三）课程科学化；（四）课程社会化和生活化。..\教育学教案\美国的基础教育课程改革.doc二、我国的基础教育课程改革（一）我国的基础教育课程现存问题：1．课程目标——知识技能取向。2．课程内容——繁、难、偏、旧，过于注重书本知识。3．课程结构——严重分科主义。4．课程实施——强调接受学习，死记硬背、机械训练。5．课程评价——选拔取向。6．课程管理——中央集权。（二）我国的基础教育课程改革方向：1．课程目标（功能）：由重知识技能——知识技能、过程与方法、情态态度价值观2．课程内容：由繁、难、偏、旧，过于注重书本知识——基础性、时代性、实用性、综合性。\n3．课程结构：由分科主义——均衡性、综合性和选择性。小学（综）初中（分与综）高中（选修）?综合实践4．课程实施：接受学习——发现、探索、研究性学习5．课程评价：选拔取向——全面发展。6．课程管理：集中——国家地方学校三级管理。（三）实施步骤1．酝酿准备阶段：1999—2001.82．试点实验阶段：2001.9—2004.73．全面实施阶段：2005秋季始。?教育学课件（中）2008-01-3113:09:37|??分类：教案|??标签：|字号大中小?订阅?????????????????????????????????????????第五章??课程（二）学习目标：1．通过本章教学，使同学们初步掌握课程计划、课程标准、课程资源等课程理论和原理，应用这些理论来实施教学。2．通过本章教学，让同学具有课程资源开发的意识和能力。重难点分析：1．课程标准。2．课程资源开发与利用。教学时间：共4课时教学过程：〔一〕组织教学（略）〔二〕提出学习本课程的目标要求（上述）〔三〕学习新课程第一节??课程计划一、什么是课程计划??????课程计划——是根据一定的教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育部门所制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。二、课程计划的组成部分（一）培养目标（二）指导思想（三）课程设置（四）考核办法\n（五）课程管理三、课程计划的编制（略）第二节?课程标准思考：教学大纲和课程标准有何区别？一、课程标准的意义和功能（一）课程标准体现了国家培养人才的基本要求（二）规定了学科的性质、价值和基本理念（三）规定了学科内容的基本框架（四）提出了教学建议和评价建议（五）提出了课程资源开发的原则和方向二、课程标准的结构（见下页）三、课程标准与教材的关系补充材料:语文课程标准第一部分　前言　一、课程性质与地位　二、课程的基本理念　三、课程标准的设计思路?第二部分　课程目标　一、总目标　二、阶段目标　　第一学段(1～2年级)　　第二学段(3～4年级)　　第三学段(5～6年级)???第四学段(7～9年级)第三部分　实施建议　一、教材编写建议　二、课程资源的开发与利用　三、教学建议　四、评价建议?附录　一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议　　　1～6年级　　　7～9年级　二、关于课外读物的建议　三、语法修辞知识要点\n第一部分　前言　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。　　九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。一、课程性质与地位　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念?(一)全面提高学生的语文素养　　????九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(二)正确把握语文教育的特点　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。　　语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，\n充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。　　语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。　(四)努力建设开放而有活力的语文课程　　语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。三、课程标准的设计思路　　1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。　　2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。　　3.阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。???4.课程标准的"实施建议"部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分　课程目标一、总目标　　1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。　　2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。　　3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。　　4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法?5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。???6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。\n　　7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。　　8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。　　9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。　　10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标?第一学段(1～2年级)　　(一)识字与写字　　1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。　　2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。　　3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。　　4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。　　5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。　　6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。(二)阅读　1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。?2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。?3.学习默读，做到不出声，不指读。?4.借助读物中的图画阅读。　5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。　6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。　7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。　8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。　9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。　10.喜爱图书，爱护图书。(三)写话\n　　1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。　　3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。(四)口语交际　　1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。　　2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。　　3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。　　4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣?????的见闻。　　5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话?题发表自己的意见。(五)综合性学习　???1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。　　2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。　　3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(3～4年级)　　(一)识字与写字　　1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。　　2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。　　3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。　　4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。　　5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。(二)阅读　　1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。　　3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。　　4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。　　5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。　　???6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。　　7.学习略读，粗知文章大意。　　8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。　　9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。　　10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。\n　(三)习作　　1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。　　2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。　　3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。　　4.能用简短的书信便条进行书面交际。　　5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。　　6.根据表达的需要，使用冒号、引号。　　7.学习修改习作中有明显错误的词句。　　8.课内习作每学年16次左右。(四)口语交际　　1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。　　2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。　　3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。　　4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。　　(五)综合性学习1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段(5～6年级)(一)识字与写字　1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。　2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。　3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。\n　7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。?8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。　9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。　10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。?11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。(三)习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。(四)口语交际　1.与人交流能尊重、理解对方。　2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。　3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。　4.表达要有条理，语气、语调适当。　5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。　6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。(五)综合性学习1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。\n第四学段(7～9年级)(一)识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。?7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。　8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。　9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。　10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。　11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。　12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。　13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。　14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。　15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。(三)写作　1.写作时考虑不同的目的和对象。　2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。　3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。　4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。\n　5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。1.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。2.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。3.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。4.能正确使用常用的标点符号。5.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。(四)口语交际1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。　2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。(五)综合性学习1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。第三部分　实施建议一、教材编写建议1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。2.教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观\n1.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。2.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。3.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。4.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。5.教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。6.教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。7.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。二、课程资源的开发与利用1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。???自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。三、教学建议(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。　?学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。\n　?教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性　?努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。　?沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。(四)正确处理基本素养与创新能力的关系　?语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略　　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。1.关于识字写字与汉语拼音???识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。　?识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。　?识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。　?写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。　汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2.关于阅读　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。　?阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。　?阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。\n　?逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。　???各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。　?在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。　?培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。　还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。1.关于写作　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。　　为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。　　写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。2.关于口语交际????口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。　　口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。　　重视口语交际的文明态度和语言修养。　　努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。???鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。3.关于综合性学习????????综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。　　综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。　　综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。　　提倡跨领域学习，与其他课程相结合。\n四、评价建议　　??语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。　　突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。　????形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。　　定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。?????????实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。　　根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。(一)识字与写字1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。(二)阅读1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。2.朗读、默读的评价。　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。\n　注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。　评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。?3.精读的评价。　　重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。　4.略读、浏览的评价。　　评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。　5.文学作品阅读的评价。?根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。6.古诗文阅读的评价。　　评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。(三)写作　　　1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。　　2.重视对写作材料准备过程的评价。　　不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。1.重视对作文修改的评价。　　不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。2.采用多种评价方式　　提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。\n　　对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。(四)口语交际　　?评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。(五)综合性学习　　综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：---在活动中的合作态度和参与程度。---能否在活动中主动地发现问题和探索问题。---能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。---能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。---语文知识和能力综合运用的表现。---学习成果的展示与交流。??在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。1～6年级(70篇)　????1.江南(江南可采莲)　汉乐府　　2.敕勒歌(敕勒川)　北朝民歌　　3.咏鹅(鹅鹅鹅)　骆宾王　　4.风(解落三秋叶)　李峤　　5.咏柳(碧玉妆成一树高)　贺知章　　6.凉州词(黄河远上白云间)　王之涣　　7.登鹳雀楼(白日依山尽)　王之涣　　8.春晓(春眠不觉晓)　孟浩然　　9.凉州词(葡萄美酒夜光杯)　王翰　　10.出塞(秦时明月汉时关)　王昌龄11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)　王昌龄\n12.鹿柴(空山不见人)　王维13.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)　王维14.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)　王维15.静夜思(床前明月光)　李白16.古朗月行(小时不识月)　李白17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)　李白18.赠汪伦(李白乘舟将欲行)　李白19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)　李白20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间)　李白21.望天门山(天门中断楚江开)　李白22.别董大(千里黄云白日曛)　高适23.绝句(两个黄鹂鸣翠柳)　杜甫24.春夜喜雨(好雨知时节)　杜甫25.绝句(迟日江山丽)　杜甫26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东)　杜甫27.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)　张继28.游子吟(慈母手中线)　孟郊29.江雪(千山鸟飞绝)　柳宗元30.渔歌子(西塞山前白鹭飞)　张志和???31.塞下曲(月黑雁飞高)　卢纶　　32.望洞庭(湖光秋月两相和)　刘禹锡　　33.浪淘沙(九曲黄河万里沙)　刘禹锡　　34.赋得古原草送别(离离原上草)　白居易　　35.池上(小娃撑小艇)　白居易　　36.忆江南(江南好)　白居易　　37.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)　胡令能　　38.悯农(锄禾日当午)　李绅　　39.悯农(春种一粒粟)　李绅　　40.寻隐者不遇(松下问童子)　贾岛41.山行(远上寒山石径斜)　杜牧42.清明(清明时节雨纷纷)　杜牧43.江南春(千里莺啼绿映红)　杜牧44.乐游原(向晚意不适)　李商隐45.蜂(不论平地与山尖)　罗隐46.江上渔者(江上往来人)　范仲淹\n47.元日(爆竹声中一岁除)　王安石48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)　王安石49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)　王安石50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)　苏轼52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)　苏轼53.题西林壁(横看成岭侧成峰)　苏轼54.夏日绝句(生当作人杰)　李清照55.示儿(死去元知万事空)　陆游56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)　范成大58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)　范成大59.小池(泉眼无声惜细流)　杨万里60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)　杨万里　???61.春日(胜日寻芳泗水滨)　朱熹　　62.题临安邸(山外青山楼外楼)　林升　　63.游园不值(应怜屐齿印苍苔)　叶绍翁　　64.乡村四月(绿遍山原白满川)　翁卷　　65.墨梅(我家洗砚池头树)　王冕　　66.石灰吟(千锤万凿出深山)　于谦　　67.竹石(咬定青山不放松)　郑燮　　68.所见(牧童骑黄牛)　袁枚　　69.村居(草长莺飞二月天)　高鼎　　70.己亥杂诗(九州生气恃风雷)　龚自珍7～9年级(50篇)　　1.孔子语录　　2.鱼我所欲也　孟子　　3.生于忧患，死于安乐　孟子　　4.曹刿论战　左传　　5.邹忌讽齐王纳谏　战国策　　6.出师表　诸葛亮　　7.桃花源记　陶潜　　8.三峡　郦道元　　9.杂说(四)　韩愈　　10.陋室铭　刘禹锡\n???11.小石潭记　柳宗元　　12.岳阳楼记　范仲淹　　13.醉翁亭记　欧阳修　　14.爱莲说　周敦颐　　15.记承天寺夜游　苏轼　　16.送东阳马生序(节选)　宋濂　　17.关雎(关关雎鸠)　诗经　　18.蒹葭(蒹葭苍苍)　诗经　　19.观沧海(东临碣石)　曹操　　20.饮酒(结庐在人境)　陶潜21.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)　王勃22.次北固山下(客路青山外)　王湾23.使至塞上(单车欲问边)　王维24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白25.行路难(金樽清酒斗十千)　李白26.望岳(岱宗夫如何)　杜甫27.春望(国破山河在)　杜甫28.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)　杜甫29.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)　岑30.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈31.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)　刘禹锡32.观刈麦(田家少闲月)　白居易33.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)　白居易34.雁门太守行(黑云压城城欲摧)　李贺35.赤壁(折戟沉沙铁未销)　杜牧36.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)　杜牧37.夜雨寄北(君问归期未有期)　李商隐38.无题(相见时难别亦难)　李商隐39.相见欢(无言独上西楼)　李煜40.渔家傲(塞下秋来风景异)　范仲淹???41.浣溪沙(一曲新词酒一杯)　晏殊　　42.登飞来峰(飞来峰上千寻塔)　王安石　　43.江城子(老夫聊发少年狂)　苏轼　　44.水调歌头(明月几时有)　苏轼\n　　45.游山西村(莫笑农家腊酒浑)　陆游　　46.破阵子(醉里挑灯看剑)　辛弃疾　　47.过零丁洋(辛苦遭逢起一经)　文天祥　　48.天净沙?秋思(枯藤老树昏鸦)　马致远　　49.山坡羊?潼关怀古(峰峦如聚)　张养浩　　50.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)　龚自珍二、关于课外读物的建议《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此，提出如下建议：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间?故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼?罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从"茅盾文学奖"获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。三、语法修辞知识要点1.词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。2.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。3.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。4.复句(限于二重)的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。5.常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。第三节?教科书一、教科书与教材教材中包括教科书，也包括各类指导书、补充读物。二、教科书的作用（略）三、正确对待教科书（一）教科书不是唯一的课程资源；（二）创造性的使用教科书1．以教科书为开发课程资源的典范\n（1）新教科书注重引导学习方式的变革。（2）新教科书强调与现实生活联系。（3）新教科书体现了学生的身心特点。（4）新教科书向我们展示了课程标准规定的教学目标和内容体系是如何分解的。（5）学科内容是如何与其他学科相联系的。2．以教科书为平台建立与其他各科的广泛联系。3．基于教科书再生课程资源。第四节?课程资源开发与利用一、对课程资源的理解???????课程资源——是将课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标。促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。二、课程资源的分类1．按功能分：素材性课程资源和条件性课程资源；2．按空间分布：校内课程资源和校外课程资源3．综合：（1）主体性资源；（2）素材性资源；（3）条件性资源；（4）情境性资源；（5）创生性资源。三、课程资源的开发与利用（一）课程的起点是对课程资源筛选；（二）课程的拓展是对课程资源的整合；（三）课程的理想是对课程资源的创生；（四）课程实施的过程就是课程资源开发与利用的过程。案例：??我们是怎样开发与利用课程资源的？??????我们的学校地处贵州某贫困山区，是个苗族聚居区，相对于城市学校来说我们的硬件设备、实验仪器等都比较缺乏，但我们也有自己的优势——丰富的人文地理资源。??????比如，在上艺术课时，我们学校没有钱买钢琴、手风琴，但这并不妨碍我们对音乐的热爱，我们请来乡里的民间艺人、民族歌手来教学生们拉二胡、吹唢呐、芦笙、口琴、民歌、地方戏曲等，我们甚至还把音乐、舞蹈课开到了村头、打谷场等。???????蜡染是我们的传统工艺，学生们每天都接触得到。为此，我们尝试利用蜡染融会各门学科教学，使之作为教学的起点。比如说历史，蜡染工艺始于秦汉，发展于唐宋，\n明清以后自中原内地传人西南边陲，在贵州落地生根。我们由此开始，还可以介绍秦汉的政治、军事、经济、文化状况，并以此类推，将学生们带入中国波澜壮阔的历史长廊。?????因为蜡染服装要用到棉布与染料，如蓝靛等。所以在地理教学中，我们专门请来乡农技站的研究员介绍棉与蓝靛的植物特性及其种植、气候条件。西南地区气候温和、雨量充沛，是种植棉与蓝靛的理想地域；继而推及其他农作物及经济作物的种植与特性。???????另外，装饰图案多种多样的蜡染服装本身就是美术课现成的教具。大自然的鸟兽鱼虫、花草树木、山水风光均可引入蜡染纹样，如蝴蝶纹、鱼马纹、蜈蚣纹、龙纹、马蹄纹、旋涡纹、梨花纹、铜鼓纹等。蝴蝶纹还与苗族传说有关，由此还可以引申到中国关于蝴蝶的最凄美动人的故事——梁山伯与祝英台的爱情，并结合音乐欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》等。当然，蜡染还有多种用途，比如染料的配置可以用于化学课，还可以开设蜡染工艺选修课等。???针对上述案例，请就案例反映的问题及如何正确地理解充分挖掘并有效利用课程资源，谈谈自己的体会。1．上述案例对你有什么启示？2．在日常教学中你是否也曾经充分利用过身边的课程资源？不妨举例说明一下你是怎么运用的？3．你是否认为只有城市地区或重点中学才能开发与利用好课程资源？???????上述案例告诉我们从某种程度讲我们的教育教学中往往并不是缺少课程资源，关键时我们是否具有课程资源意识，是否能够充分挖掘身边潜在的资源。实际上，我们可以开发与利用的课程资源有很多，在日常的教育教学活动中，有很多老师也已经有意无意地，在运用各种各样的课程资源。比如，讲立体几何的教师精心制作了几个立体几何模型，讲英语的教师在课堂上用录音机播放了一些听力磁带，教语文的教师为了给学生拓展视野在图书馆查阅了大量的资料，学校为了开设校本课程聘请校外一些专家搞系列讲座……，等等，所有这一切都是在进行课程资源的开发与利用。关键在于很多时候我们对课程资源缺少“敏感性”，视“课程资源”于不见。产生这种结果的原因，从某种程度上讲，也和我们对什么是“好”的课程资源的理解有关。G????????????????????????????????????????????????????????????第六章?学生与学习方式学习目标：1．通过本章教学，使同学们初步掌握学生在学习中的地位、现代学习方式的特点等理论和原理，应用这些理论来实施教学。2．通过本章教学，让学生学会学习，学会合作，学会研究，培养各种学习能力。重难点分析：1．学习方式。2．研究性学习、合作学习。\n教学时间：共4课时教学过程：〔一〕组织教学（略）〔二〕提出学习本课程的目标要求（上述）〔三〕学习新课程第一节?学生的地位一、学生是发展的人发展：（1）心理发展是指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。（2）心理的个体发展是指人类个体从出生到成熟,直到衰老、死亡过程中心理的发生和发展。（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人。（二）学生发展的一般规律1．发展的顺序性2．发展的不平衡性3．发展的阶段性4．最佳发展期5．发展的个别差异性二、学生是学习的主体（一）学生在教育过程中的地位的有关争论1．教师中心论：以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”。强调教师的权威，忽视学生的积极性、主动性，认为学生是教育的客体，无视学生在学习和发展中的主体地位。2．儿童中心论：以美国教育家杜威为代表的“儿童中心论”强调儿童的主体地位，忽视教师在教育过程中的主导作用。（卢梭）（二）学生是学习的主体（三）重视学生主体地位对教师的要求1．发挥教师的主导作用，与学生主体地位统一起来2．树立“以学为本”的观念3．尊重学生的独立性4．重视学生的主动性补充材料：?影响心理发展的因素：???遗传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。\n???遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。????遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。精子和卵子结合8周时的胎儿20周时的胎儿大脑和神经系统的发育?????人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。????在母亲怀孕的第4周，胚胎第一个形成起来的就是神经系统。最先发展的是神经系统的低级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，能对外界刺激作出反应。第8周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。大脑和神经系统的发育???到了第26周，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15－18周形成的，到出生后2岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在进行。大脑和神经系统的发育????新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成人脑重的25％，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5％左右（新生儿体重约3千克，成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90％。大脑和神经系统的发育????出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这都导致大脑重量的迅速增加。大脑和神经系统的发育出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况??环境因素?胎内环境的影响：???子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，\n怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。?（1）母亲的年龄?母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：????年龄太小（18岁以下）生育：胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。???35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。????胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30－34岁为1.66‰，35－39岁为3.22‰，40－44岁时上升到12.52‰，45岁以上则达到29.74‰。这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。唐氏综合症?????唐氏综合症（Down’ssyndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21—三体症。????患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。???目前尚没有有效的途径来加以克服。???孕妇如在怀孕的16－20周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。（2）母亲服药????药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。????60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。（企鹅）（2）母亲服药?????某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。\n?????药物作用于胎儿的方式一般有两种，一方面是透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样的效果；另一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也改变了子宫内的环境。????在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往往最大。一般妊娠7个月后，胎儿发育已较为完善，药物对他们的作用已大大降低。（3）母亲的情绪????母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大的危害。????如果母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遗弃等，或者是长时间的紧张不安、焦虑或夫妻关系不和等，这些情绪状态导致体内的血管收缩，对胎儿的供血量也相应减少，长此以往，可造成对胎儿大脑发育的影响，并造成新生儿身体瘦小、体质差等问题，心理上则表现为易神经过敏与偏执；孕妇过于激烈波动的情绪，有可能导致流产。（3）母亲的情绪????母亲在受到精神的极度刺激或长时间刺激时，一方面作用于大脑，并传递到下丘脑使母亲产生消极的情绪体验，另一方面使母体释放出一种叫儿茶酚胺的激素。这种激素会通过胎盘进入胎儿的血液，同样使胎儿体内发生化学变化，并通过植物神经系统与内分泌系统，使胎儿产生与母亲类似的情绪反应。????捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在身心发展方面的异同。????研究包括了两组孩子，分别属于父母“计划内生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。两组孩子在出生时都是健康的，但在研究者九年的追踪研究中，发现“计划外”的孩子更多地上医院看病，缺乏稳定的家庭生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。（3）母亲的情绪?????研究者认为，母亲通常有较乐观、期待的心态来对待“计划内怀孕”的胎儿，而“计划外怀孕”的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质与心理上准备不足，甚至在内心深处对不期而至的孩子会产生不由自主的抵触情绪。从母亲的内心体验看，消极与抑郁等负性情绪出现的比率大大增加。由于孕妇对“计划外”的孩子缺乏积极的情感，对孩子出生以后的生理、社会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的不良影响。????有研究曾比较了孕妇放声大笑与极度悲伤对胎儿的影响。结果发现，这两种情况下母亲具有类似的生理指标，这些生理指标对胎儿的成长都是不利的。因此，孕妇保持平和的情绪状态对胎儿的健康发育有着重要的意义。????母亲的情绪与胎儿的情绪并不存在一一对应的关系。但母亲种种激烈的情绪反应，或长时间的消极情绪，会在胎儿身上产生累积效应，从而使孩子一出生就带有不良的心理状态。2．关于“发展阶段”：????在儿童心理发展过程中的质变，特别是大的质变，也就意味着心理发展到了一个新的阶段，从而形成了心理发展的阶段性。心理发展的每个阶段都有自己特殊的质，\n阶段与阶段之间有比较明显的差别。发展虽有阶段，但阶段与阶段之间又不是截然分开的。每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。儿童心理发展年龄阶段的划分：(1)以生理发展为划分标准。最典型的是柏曼(L.Berman)关于以内分泌腺作为分期标准的意见，如胸腺时期，(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)。(2)以心理性欲为划分标准。???弗洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分如下：口唇期(0～1岁)；肛门期(1～3岁)；早期生殖器期(3～6岁)；潜伏期(6～11岁)；青春期(11或13岁开始)。　(3)以种系演化为划分标准。　　施太伦的分期可以作为代表。他把儿童发展分为：幼儿期(6岁以前)是从哺乳类动物到原始人类的阶段；意识的学习期(从小学到13岁)是人类古老的文化阶段；青年成熟期(14～18岁)是近代文化阶段。儿童心理发展年龄阶段的划分：(4)以智力或思维水平为划分标准（皮亚杰）：感知运动阶段(0～2岁)，前运算阶段(2～7岁)；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12～15岁)。(5)以自我的矛盾为划分标准（埃里克森）：第一阶段，信任感对怀疑感(0～2岁)；第二阶段，自主性对羞怯或疑虑(0～4岁)；第三阶段，主动性对内疚(4～7岁)；第四阶段，勤奋感对自卑感(7～16岁)。?(6)以活动特点为划分标准（艾利康宁和达维多夫）：直接的情绪性交往活动(0～1岁)；摆弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～17岁)(7)以生理年龄的自然阶段为划分标准。???儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期：乳儿期（出生到1岁）、婴儿期（1到3岁）、学前期（3到6岁）、学龄初期（6到9岁）、少年期（9到12岁）、青年初期（12到18岁）。\n3．关于“关键期”：????所谓教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期)，是指人生学习的最佳时期。在这个年龄段培养孩子的行为习惯成效最大。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明显差多了，有时不只是事倍功半的问题，甚至终身难以弥补。????1935年，奥地利生态学家、诺贝尔奖金获得者洛伦兹发现，小鹅孵出后的一两天内，愿意追逐它第一次见到的活动的物体。如果见到的是母鹅就追母鹅，见到的是人就追人，而且这个习惯会长期保持下去。若在小鹅孵出的一两天内将其与母鹅或人隔开，那么再过一两天，无论母鹅或人与小鹅怎么接触，小鹅也不会追逐母鹅或人了。经过多次实验，洛伦兹把小鹅这种无须强化的，在一定时期内容形成的反应叫“印刻现象”，即发展某种能力的关键时期。?????现代科学家研究人的智力、能力、习惯时，发现也有发展的关键期。印度狼孩卡玛拉(女)1920年被人从狼窝中发现时8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。她不会行走，只会爬，白天潜伏，夜间活动；每到午夜嚎叫，完全不会发人声；只吃生肉，而且不会用手去拿，必须扔地上用嘴叼起来吃。人们努力通过教育和训练使她恢复“人性”，但收效甚微，她2年多学会站立，6年多学会走几步路，4年内才学会6个单词，直到1929年临死时(17岁)，她的智力、能力才达到两、三岁孩子的水平。人们虽然对她实施了良好的教育，但人应该具备的习惯却始终没有能很好养成，其根本原因就是错过了“关键期”。????上世纪40年代，美国的心理学家丹尼士曾经做了一项惨无人道的实验。他从孤儿院挑选了一批新生婴儿把他们放在暗室中生活，只给他们吃住，让他们与世隔绝。这些婴儿起初在生理上和正常婴儿完全一样，慢慢地机能逐渐退化，最后变得越来越痴呆。这些婴儿长到一定年龄后，再把他们释放出来，让他们过正常人的生活，虽然经过长时期的训练和教育，但是绝大多数的孩子始终都没能恢复人的基本特征，变得终生痴呆，只有个别人学会了吃饭、穿衣等简单的生活能力。?????相反有个事例，1972年，人们在东南亚大森林找到了第二次世界大战时迷失的日本士兵横井庄一。他远离人类，像野人一样生活了28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。可是当他获救后，人们只用了82天时间的训练，就使他完全恢复了人的习惯，适应了人类的生活，一年后还结了婚。虽然他过野人生活比狼孩卡玛拉多20年，但对他的教育和训练却比狼孩容易多了，其原因就是他没有错过受教育的“关键期”。由此可见“关键期”的重要性。国内外近半个世纪有关研究表明：6个月是婴儿学习咀嚼关键期；8个月是分辨大小、多少的关键期；2至3岁是学习口头语言第一个的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和点数儿、按要求取物品及说出个数等)；\n3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁开始，弹钢琴5岁开始)；4至5岁是学习书面语言的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；3岁是培养独立性的关键期；4岁以前是形成形象视觉发展的关键期；5岁至6岁是掌握词汇的关键期；9至10岁是孩子行为由注重后果过渡到注重动机的关键期。幼儿阶段是观察力发展的关键期；小学1、2年级是学习习惯培养的关键期；小学3、4年级是纪律分化的关键期；小学3、4年级，初二、高二是逻辑思维发展的关键期；小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代；初中阶段是意义记忆的关键期第二节?学习方式案例：什么叫做自己的想法？老师对小朋友提问:请对其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法.非洲小朋友问道:什么是粮食啊?欧洲小朋友问道:什么是短缺啊?美国小朋友问道:什么是其他国家噢?中国小朋友问道:老师,什么是自己的想法呀?一、学习方式的内涵（一）学习方式?是指学习者在学习过程中表现的基本行为特征和认知取向。（二）学习方式与学习方法（三）学习方式与教学方式二、现代学习方式的特征　转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。（一）主动性????主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。\n（二）独立性????独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。（三）独特性????每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。（四）体验性????体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。（五）问题性????问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子第三节?自主学习一、自主学习的内涵（一）自主学习及其特征：主动性、独立性、自控性。(二)自主学习的实践反思????自主学习强调学生的主体性是否会淡化教师的作用，这是教学实践面临的一个十分突出的问题。????从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为。由于离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。???????在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。”???????当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。二、自主学习活动的类型：（一）自学\n（二）讨论（三）操作与实验（四）自我评价（五）实践三、促进和指导学生的自主学习（一）培养学生自主学习能力?1．激发学生的学习兴趣（1）教师要真正确立课堂中学生的主体地位（2）要重视起始课的作用（3）加强实验，提高兴趣（4）创设问题情境，深化学习兴趣（5）通过点拨思维来发展兴趣（6）变化策略（7）学用结合（8）鼓励竞争2．培养学生学习的责任感（1）任务匹配法（2）榜样示范法（3）目标训练法（4）习惯训练法（5）班团队活动法（6）专题讲座法（二）培养学生反思力（三）培养学生元认知监控力1．在学习活动之前2．在学习活动过程中3．在学习活动之后（四）营造积极的课堂氛围1．扮演好自己的角色2．形成良好的师生关系3．营造宽松的课堂氛围4．创设具有挑战性的学习任务5．展示和利用榜样的作用（五）建立多元的学生评价体系1．评价主体多元；\n2．评价内容多元；3．评价形式多样化。第四节?研究性学习?一、研究性学习概念的内涵?????研究性学习,是指学生在教师指导下类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式,它以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生学习生活和社会生活中选取和确定研究课题,以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习具有特点：1．探究性；2．主体性；3．过程性；4．开放性；5．实践性；6．创造性。二、研究性学习的发展历程与我国基础教育研究性学习的发展历程(一)研究性学习的发展历程1．研究性学习最早是作为一种教育思想体现在中外各教育家的教学中。???中国古代大教育家孔子就提倡学思结合、学疑结合,培养学生的质疑精神。在西方,研究性学习的根源可追溯到古希腊的苏格拉底和他的步步紧逼的探问方式来揭露对方认识中的矛盾,最后迫使对方承认无知,并从他的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。显然这种“研究”实质上是不彻底的。?2．卢梭的发现教学使研究性学习的思想进一步发展。????18世纪法国启蒙主义教育家卢梭在其划时代的教育名著《爱弥尔》中,对自然主义的教育思想作了系统阐述,并确立了发现教学的基本问题。?3．多种探究教学的方法的产生。????20世纪初,伴随“新教育运动”在欧美各国的广泛展开,许多教育家继承了卢梭的发现教学的思想,又将其进行发展,此时期产生了多种探究教学的方法。如法国教育家弗雷奈的“实验探索法”,美国教育家杜威的问题教学法和美国教育家克伯屈的设计教学法。之后,教育家又在此基础上寻求支撑此类教学法的课程形态。其中,杜威的主动作业和克伯屈设计的学校课程,均倡导学生通过主体的实践性活动解决问题,获取知识,标志着课程形态的研究性学习的诞生。但是,20世纪50年代进步教育运动失败,杜威与克伯屈的教育理论受到批判,课程雏形状态的研究性学习只能接受历史的命运,期待着时代的重新呼唤与再度崛起。?4．多种多样的研究性学习的模式的产生。\n????20世纪50年代末,自然科学的迅猛发展造成传统的仅以文化知识为目的的教育体系与之不适应,教育改革的呼声重新响起。与此同时,在认知心理学领域里,皮亚杰、布鲁纳等人的研究论证了研究性学习的合理性及为其规范化奠定了基础,在这一时期产生了多种多样的研究性学习的模式∶布鲁纳的发现教学理论,萨其曼的探究训练模式,施瓦布的科学探究模式,马夏拉斯与考克斯的社会探究模式等。这些模式都尊崇学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,确立了儿童在教育中的地位,但也存在着许多弊端。?5．研究性学习作为课程的呈现。???20世纪90年代以来,运用研究性学习重构整个课程体系成为世界课程改革的潮流。在各国开展的课程改革中,尽管使用的名称各不相同,但都对研究性学习给予了特别的关注。(二)我国基础教育研究性学习的发展历程??我国中小学研究性学习是伴随着我国中小学课程改革的进展,在吸收多年课程改革的经验与成果的基础形成的,其发展的历程经历了以下三个阶段﹕?1．课外活动中的科技兴趣小组???从20世纪50年代起,我国的部分中小学就利用课外时间开展课外兴趣小组的活动。80年代初,我国的一些中小学在加强基础、发展智力的思想指导下,组成部分智力优异的学生开展各种学科兴趣活动,成立课外研究小组,进行“小制作、小发明、小论文”的研究活动。但这些只是一种雏形的研究性学习活动。2．活动课程中的研究活动????1992年,国家教育委员会颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》,要求对学校课程做重大调整。根据课程改革的新要求,我国不少中小学开始设置必修课、选修课、活动课,正式把80年代初开始实行的课外活动列入学校的课程计划,客观上为研究性学习的开展提供了空间和时间,使我国中小学的研究性学习进入了一个新的阶段。3．研究性学习课程的提出与研究性学习的深入发展????2000年2月,国家教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》,首次列入“研究性学习”板块,作为“综合实践活动”的一项重要内容,从而确立了研究性学习课程在国家课程体系中的地位。?????2001年5月,国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,对整个基础教育阶段的研究性学习做出全面的规定∶从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其主要内容包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。?????此后,随着基础教育课程改革的推进,研究性学习不仅作为独立的课程形态,而且作为崭新的学习方式在全国范围内深入开展。三、我国研究性学习的现状及面临的问题????自2000年以来,人们对研究性学习进行的研究是相当广泛的,涉及了它与课堂教学、实验教学、高考复习以及信息技术整合等多方面的问题,取得了一定的研究成果。在理论层面上,相关的探讨非常多,成果丰硕,研究内容涉及到研究性学习的内涵、特征、目标和实施等,\n有文章还特别强调了研究性学习的课程与教学论意义﹔在实践层面上,涌现了许多的教学范例,使得学生的学习主动性确实增强了,思维更加活跃,提高了合作意识,能够提出自己独到的见解。存在问题﹕?1．教师对研究性学习的认识存在偏差,以及教师个人素质和能力的限制都影响了研究性学习的顺利开展。很多教师对开展研究性学习的目的和意义并不明确,不知道该怎么上这门课﹔教师个人的知识水平也限制着研究性学习的进行﹔教师开展科研的能力相对薄弱,不知道该怎样指导学生进行研究性学习,也限制了研究性学习的进行。?2．学生的活动往往停留在获取信息和处理信息上,他们的动手能力和解决问题的能力没有得到充分的锻炼。?3．研究一个课题有时需要的时间比较长,大部分学生开始研究的时候兴趣很高,然后渐渐失去研究兴趣,最后显得“虎头蛇尾”。?4．升学的压力以及家长的不理解对研究性学习的实施产生不利的影响。???中考和高考依然根深蒂固地存在着,如果不能处理好其与研究性学习的关系,无疑会使本来已不堪重负的学生苦上加苦,社会和家长更不会接纳研究性学习的。?5．研究性学习的评价也存在问题,如何客观合理地评价研究性学习的成果,怎样才能了解学生在研究性学习过程中获得了那些方面的提高,仍是亟待解决的问题。???大量的教学实践表明,研究性学习作为一种促进学生通过积极主动的思维和亲身体验探究活动来获取知识的学习方式,培养了学生的创新意识和解决问题的能力。因此,无论是作为学习方式的“研究性学习”,还是作为课程形态的“研究性学习”,在我国新一轮的基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值三、研究性学习的实施程序????研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。（一）进入问题情景阶段????本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。（二）实践体验阶段????在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。?1．搜集和分析信息资料????学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、\n有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。2．调查研究????学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。3．初步的交流????学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果，在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。（三）表达和交流阶段????在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。???学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩正地思考，也要敢于和善于申辩。☆就学校组织、指导学生开展研究性学习的具体过程而言，一般程序是：????第一，开设科普讲座，参观访问。目的是作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。????第二，指导选题。研究课题可以由教师提出，也可以由学生提出。较多的是通过师生合作最后确定题目。与学生生活直接关联、切入口小的课题较受欢迎且易实施。???第三，组织课题组，制订研究计划。课题组多采用学生自由组合，教师适当调节的做法。研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设计。可以组织由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组聘请本校教师或校外专业人员担任课题组指导者，对于课题研究的顺利开展会起到有益的作用。???第四，实施研究。学校要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法的指导和利用社会资源的指导。学生要作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。????第五，处理结果，撰写报告。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。同时教师又要引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。\n???第六，组织研究成果的交流研讨。这是整个研究性学习活动的必要组成部分。通过交流研究分享成果，进行思维的碰撞。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩。???依据不同的目标定位和主客观条件，主题研究学习的实施也可以有不同的切入口和操作特点。在实践中，有的项目过程完整，操作规范；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。四、指导学生的研究性学习?在研究性学习过程中，加强实施过程的指导。?第一、怎样选择课题——这是“方法”。一是要宁小勿大，不要贪大求全；二是要结合自己的兴趣爱好；三是所选的课题难度要适宜，既要符合学生自己的知识能力、研究能力，又要条件许可，能较易获得相关资料，又要考虑能否得到教师及时的指导或同学有效的帮助，以顺利克服研究过程的困难或障碍；四选题必须是对学生成长有意义。第二，怎样制定计划——这是“目标”。????指导在制定计划时，教师要待别提醒学生两点：?????????一是要有“长计划”，即制定出课题实施的总体目标计划，包括完成时间、研究方法、成员分工、最终要实现什么目标，形成什么成果、所需的条件等；?????????二是要有“短安排”，即制定出课程实施的阶段性目标计划，包括课程实施分几个阶段、每个阶段的时间分配、研究目标、主要内容、可能遇到的问题及解决办法等，尽可能定得详细些，以使今后课题实施能顺利进行。第三．怎样搜集资料——这是“途径”。?指导教师指导的重点：???一是在学生需要时，提供获取资料的有关途径，如怎样利用电脑网络搜集到自己需要的书籍，介绍哪些网站、报刊杂志有所需要的相关信息给他们等；???二是指导学生做好调查笔记，并将查阅到的有关资料分别地归类存档下来，以备后用；??三是鼓励学生增强信心，因为研究性学习所需要的资料大多数都是来自网络、电视、和各类报刊、杂志和日常生活等，所涉及的范围比较广泛，所以学生在搜集资料时会出现畏难情绪，此时教师要及时给予鼓励，肯定他们的努力和成绩，激发他们的成就感，使研究性学习能够顺利进行。第五节?合作学习?一、合作学习的内涵\n????合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在使用学习理论研究方面的滞后，这一教学理论至今没有在我国得到普通并发挥应有的作用，可以说还是“养在深闺人未识”，不免让广大理论研究者深感遗憾。随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。（一）合作学习的定义：1．合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。??????????（斯莱文????美国）2．合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。?????????????????（约翰逊兄弟?美国）3．从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2---6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。???（嘎斯基?美国）（一）合作学习的定义：?4．所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。?????????（王红宇??中国）5．合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦?中国）6．合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。??（林生傅??台湾）（二）构成合作学习的因素有哪些呢？1．三因素理论：小组目标、个体责任、成功的平等机会。（斯莱文??美国）2．四因素理论：小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话。（库埃豪加拿大）3．五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。????（约翰逊兄弟??美国）二、从理论入手，正确评价合作学习。?（一）合作学习的优越性1．合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。2．合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。3．合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。4．在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。\n?合作学习的缺点：1．在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。2．在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。3．在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效串甚至伤害其成员相互间的感情。反思:?合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系。1．合作与学习。2．合作与竞争。3．合作与独立。4．教师和学生。四、合作学习的具体实施：1．分组要科学，分工要合理。????对于小组合作学习，我们面临的第一个问题就是如何分组。在排座位时，要本着有利于合作学习的原则，要根据班级学生的学习状况、平时表现排座，尽力做到能力平衡。即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次不同的学生，符合组内异质、组间同质的要求，这样，就有利于在各学科的教学中，及时组织学生进行小组合作学习，教师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。????必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工。如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展），“记录员”（专门记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点），“检查员”（督促小组成员积极主动地参与小组合作学习，使其积极交流讨论完成学习任务），“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）。2．要提高课堂教学效率，必须发挥教师的主导作用和强化学生的主体地位。3．互评要有法，组间要交流。4．角色要变换，互动要创新。????5．教师的讲解与学生的读书相结合6．传授知识与教给方法相结合??????本课作业：自由组合五人小组，自选课题开展探究学习，共同完成学习报告。???要求：有学习计划，设计问卷，实施调查，完成研究报告上交。附：问卷的设计的具体要求（一）问卷设计的基础知识\n1．问卷结构：一个完整的问卷，应该包括以下部分：卷首语、指导语、正文（问题、答案、编码）等。（1）卷首语　卷首语是一封给被调查者的短信，主要是简单向被调查者介绍此次问卷调查的主要目的、意义、施测方的身份、填写要求等。用于拉近和被调查者的关系，赢得被调查方的信任与合作。　卷首语的推荐格式如下：　亲爱的××　您好！　??我们这次在×××进行的关于×××的调查，主要目的在于……　??本次调查可以不署名，希望您在填写时不要有任何顾虑，按照题目的要求酌情独立填写。　向您的合作表示衷心的感谢！??????????????????????????????××调查组?????????????????????????????????年??月（2）指导语　　?用来指导被调查者填写问卷的一组说明，可以先在卷首语中总体概括阐述，再在问卷正文部分每种题型之前给出具体的答题指导。　卷首语部分的指导语举例：　①本问卷每页右边的数码及短横线是供计算机用的，您不必填写；　②如果所列问题答案项不适合您的情况，请在问题下的空白处填写您的具体情况；　③请您按自己的实际情况填写，请不要与他人商量。???……正文部分的指导语举例：?请从下列四个答案选项中，选出一个最符合您情况的答案，并将答案标号填在题前的括号里。??请从下列答案中选出您认为目前应该迫切解决的问题，可多选。??请在符合您的情况和想法的描述前的括号里划“√”号。??请将以下所列的项目，依您喜欢的程度，由1到8排列（其中，1代表喜欢的程度最低，8代表喜欢的程度最高）。?????……（3）问题　　?问题是问卷正文部分的主体，问题设计得科学与否，直接影响问卷的有效性和测量结果。上文已述，问题可以分为封闭性题目、开放性题目和混合性题目。　　封闭性题目，是根据题目的要求从问卷已给出答案中做出相应回答的题目。封闭性题目增强了被调查者回答的一致性。其答案易于列表统计分析。但是可能存在限制被调查者回答广度的缺点。具体而言，封闭性题目又可以分为单选题、多选题、判断题、排序或赋值题等。\n单选题：要求从备选答案中选择唯一答案的题目。例1，我对于本校本届学生会的职责(??）A.了解且感觉到他们在为全体学生进行服务B.了解但没有感觉到他们在为全体学生进行服务C.不了解但感觉到他们在为全体学生进行服务D.不了解且没有感觉到他们在为全体学生进行服务例2，您的受教育程度是（??）A.中专以下B.中专C.大专D.本科E.本科以上多选题：?答案不限，可以从备选答案中选择两个及以上答案。例3，学生会应该是怎样的一个团体?它应该具有哪些特点?您认为比较重要的几点是：(??)　A、由全体学生自主选出，代表全体学生的意愿　B、能够为全体学生办实事，职责明确化　C、具有任期，由全体学生根据其工作成绩决定连任或改选　D、有具体的办公地点　E、作为学校与全校学生交流信息的纽带。　F、脱离教师管理，只对全体学生负责而独立存在　G、其他：对错判断题：?要求被调查者做出是否判断的题目。例4，请在您认为正确的选项前划“√”，相反划“×”。（）我个人能接受教师聘任制度。（）我认为当前我们学校所实行的教师聘任制流于形式。（）我认为教师聘任制的前景是好的。（）……排序或赋值题：???要求被调查者将所给答案按一定的顺序排序或者赋值；有的已经给好了几个程度（或几个隐含的编码值），直接要求被调查者从这几个程度中选择。　　例5：请您根据您所在学校中存在的下列问题的严重性程度打分，最严重的打8分，次严重的打7分，依此类推，最不严重的打1分。1．教师考勤制度不严格；??2．教师评优制度不透明　；\n3．职称评定中的不透明；??4．学校领导选举的不透明；5．学校财务制度的不透明；6．教师进修制度的不透明；7．学校重大决策的不公开；8．学校重大基建项目的公开。　例6：您对所在学校教师的下列各项待遇的看法如何（请在适用的方格内打√）　　　　　　　非常满意　满意　无所谓　不满意　非常不满意　　工资待遇　　□　　　□　　　□　　　□　　　　□　　业务培训　　□　　　□　　　□　　　□　　　　□　　参与管理　　□　　　□　　　□　　　□　　　　□　　职称评定　　□　　　□　　　□　　　□　　　　□　　科研条件　　□　　　□　　　□　　　□　　　　□　　……　　　　□　　　□　　　□　　　□　　　　□开放性题目????????是不列可能答案，答案由问卷填写者自由陈述的题目。开放性题目可以补充封闭性题目的不足，可以暴露被调查者在回答封闭性题目中隐藏的情感和信息。但对开放性题目的回答比较难于列表综合分析。例如：①您认为当前实施的中小学教师聘任制还存在着哪些问题？②您觉得应该如何发挥教师在学校管理中的积极性？③您对您学校制定的教学常规的总体印象如何？您对教学常规的制定有何建议？④您对学校目前已经开展（或开展过的）的各项活动的想法是？注：包括各种综合实践活动课、兴趣小组活动、文体科技活动等。（可着重谈一项活动，也可以多谈几项）⑤您2001年至2003发表的教育科研论文的数量是　混合性题目?即在同一题目中，既有要求从备选答案中选择的封闭性部分，又有需要被调查者自己自由陈述的部分。例9，①您认为本校本届学生会的选举、组成、产生（?）全体学生的意思。　A、能代表　　　　　　　　B、基本上代表了　　　　　　　　　C、不能代表　　　　　　　　D、不知道能否代表例10，我(?)建立一条直接与学校领导沟通对话的通路，以便于我反映现存身边的无法解决的问题，或寻求某想法、某念头的支持。A、非常想B、不想C、没有无所谓，有也不错选A的同学看这里：我最希望能够进行直接沟通、对话的学校领导或学校部门是　\n混合性问题：　例11，我觉得学校目前现在正实行的违纪处分行为：(?)A、合理，恰当B、不合理，不恰当为什么　　　　　　　　C、公平D、不公平为什么　　　　　　　　E、处理及时F、处理不及时为什么　　　　　　　　G、其他　　　　　　　　　　（4）答案　　??答案是跟封闭性题目的题干和混合型题目中的封闭部分的题干相配套的内容。答案的设计应该注意各选项之间内涵和外延的严格区分，即各项答案之间应该有互斥性。互斥性决定了这些答案必须按同一个标准分类。???????例如，在问卷调查中常用的选择回答型形式——李克特量表，就是列出一系列表示不同程度的答案以供被调查者判断选择，例如，“非常赞同、赞同、不确定、不赞同、很不赞同”，“非常满意、满意、不确定、不满意、很不满意”。???????注意：问题答案的级数设计得越多，统计分析的困难越大。建议最多不要超过五级。并且这些程度式答案应该按一定顺序排列，前后必须对称。　　此外，各项答案还应该具有穷尽性。即答案包括了所有可能的情况，不能遗漏。在较复杂的问题及答案中，解决这个问题的办法通常是在该问题所有答案的最后列出一项“其他”。（5）编码　　所谓编码，是给每一个问题及答案编上数码，目的在于方便地把问题和答案交由计算机处理。编码工作可以在问卷设计时就编好，即预编码；也可以在问卷回收后再进行编码，即后编码。对那些问题比较灵活，开放性问题较多的问卷，一般采用后编码。编码一般放在每一页的最右边。（6）其他　　问题和答案部分构成问卷的正文，此外，在问卷正文的开头或结尾，有的还可以设计关于被调查者的背景和社会信息（如职位、职称、性别、年龄、学历等）的选项。通过这些选项利于调查者分析变量之间的相关关系。2．问卷的信度与效度特征：　　问卷的效度是指问卷题目的有效性和准确性，即问卷题目是否准确地反映和代表了调查者的目的和目标。问卷题目的效度越高，问卷资料利用率就越高，反之，效度越低，问卷资料利用率就越低。　　确保获得的资料真实可靠，是高校问卷的信度问题。问卷的信度是指问卷资料的可靠性和真实性，也就是说问卷资料能否客观真实的反映问卷对象的情况。\n3．问卷设计的原则：（1）问卷的设计必须有效和准确地搜集到所需的资料——效度保证。　　为了提高高校问卷的效度，设计问卷时，要建立“分级目的目录”。问卷设计的过程就是将问卷调查的总目的逐步具体化的过程。为此，总目的以及各层次的具体目的，就构成了“分级目的目录”。问卷中所有大小问题均应纳入“分级目的目录”之中，所要调查的每一个具体问题，在问卷中都有反映。若问卷遗漏了某方面的设计题目，其结果就会缺乏调查所需的某方面的资料，从而影响目的的实现。但是，如果存在“分级目的目录”之外的问题，就意味着是与问卷调查无关的问题，这些问题不应在调查问卷中出现。通过“分级目的目录”，可以剔除无用的题目，同时可以鉴别、补充出遗漏的题目。（2）问卷的设计必须确保能客观真实反映调查对象的情况——信度保证。　　对于那些侧重于思想、意识资料的收集的调查问卷，调查结果与问卷对象的情绪波动有关，因此，信度保证有一定的困难。如：若问卷设计过于敏感，问卷对象则会应付了事；若问卷过于复杂，问卷对象心情好与坏，其回答结果有可能大相径庭。因此，问卷的发放情景、问卷的导语、项目与题目的设计、表达的技巧是设计问卷时应一并考虑的因素，应该尽量给被调查者创造一个轻松愉快的答卷氛围。（3）问卷的设计要确保获得的资料便于统计分析。　　在问题的选用上，如果不能预先确定如何统计和分析该问题，就可以不必问这些问题，以免造成统计上的混乱。　　设计问卷时，要考虑问卷形式。做定量分析，可采用封闭性题目；做定性分析，可采用开放性题目。　　再者，要考虑答案的复杂程度。答案的层级越多，越难统计。　　有的问卷要考虑对结果作相关分析，在问卷正文部分应该设计有关于被调查者基本情况的一些变量的题目，如性别、职称、学历、工作年限等。　　此外，为了便于统计，题目和页码应该标有数码。（4）问卷的设计符合人的心理、思维和视觉反应规律。　　问卷的题目不能堆放拥挤而不整齐，必须使卷面清爽、明朗、有较多的空间。问题和它的选择项最好在同一页上。一般来说，问卷语言要简短，其长度只要足以获得重要资料即可。题目的数量一般以20－40分钟能够完成为宜。太多则容易导致被调查者的厌倦情绪。　　能引起被调查者兴趣的题目，简单的题目，尽量放在问卷前面；容易引起紧张的、牵涉个人问题的、或复杂的问题可放在问卷后部；先问事实方面的问题，再问观念、态度方面的问题；可以相互检验的问题必须分隔开；同时要按照逻辑顺序，相同或相近内容、有逻辑联系的内容应该尽量放到一起。4．题目设计\n???????上述问卷设计的描述中，已经提到了关于题目设计时在题目种类、数量、顺序、陈述方式等方面需要注意的问题，接下来给大家具体提供一套问卷调查题目制定的小规则，以供大家借鉴。??题目制定准则小览：　⑴除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要与研究的问题、假设直接相关。　⑵题目中避免使用模糊的、技术性的术语及行话。　⑶在一个题目中只准包含一个问题。违反这条准则的复合性问题的例子如，“你喜欢所在学校组织实行的教师聘任制和校长职级制吗？”⑷防止使用导向性问题，如“管理专家认为校长的知识、品德等影响力所起的作用往往大于校长的法定职权的影响力，您同意吗？”⑸避免会对被调查者带来社会或职业压力的问题，如问一个老师“您对维持良好的课堂学习气氛感到困难吗”⑹避免问个人的或微妙的问题，如确定的个人收入及卷入违法活动的程度等。⑺所提的问题是被调查者根据自己的背景能够回答的问题。⑻题目尽量简短，宁可用两个或更多一些的题目，而不要用一个详细复杂的题目。⑼当收集定量信息时，要求答出明确的数量（如行动频率）而不是平均数。⑽题目的选择答案应该是可以穷尽的，选项应该具有排他性。对有些题目，为避免强迫被调查者做不愿做的回答提供一种中立或中庸答案是必要的，例如，“没有明确的态度”或“不确定”。⑾尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目。（二）问卷发放与回收　1．问卷的试测：　　问卷试测的目的是纠正模糊、混乱或者准备不充分的题目，从而不断完善该调查问卷。试测一般可以在正式调查的总体中抽取一个小样本（30－50），用问卷初稿对这些人进行调查。问卷回收后进行相应的分析和调整。如果问卷回收率低于70%，说明问卷的设计有较大的问题；如果填答内容的错误多，答非所问，就要仔细检查答题指导语是否准确、清晰，含义是否明确具体，还可以检查问题形式是否过于复杂；如果问卷中几个问题普遍没做回答，要仔细检查分析原因并加以改进。　2．问卷的发放与回收：????一般可采用如下方式发放问卷。邮寄、当面发送。邮寄简便易行，但对被调查者的影响力最低。故而建议在信封里附上一封感谢信或者附上相关专家或有影响力人士的推荐信，并且要给被调查者附上寄回问卷用的空白信封和邮票。　　当面发送是最有效的问卷发送方式。当面发送、当场填写，有不明白的问题可以当场问，由于有情感交流，易于取得被调查者的合作。但要注意防止在集体场合填写的相互干扰。\n　　对回收的问卷，在剔除废卷的同时要统计有效问卷的回收率。保持一个较高的问卷回答率（即有效问卷率），也是我们获得真实可靠资料的保证。一般来说，调查一类专业人群，最低回答率被认为是70%。样卷：????????中小学教师参与管理调查问卷?尊敬的领导、老师：　　为了了解当前中小学教师参与学校管理现状(包括期望参与的状况)及其影响因素，为深化中小学教育管理改革提供必要的决策依据，我们进行这次问卷调查。请您按您的真实情况和想法按各题的要求具体填写。您可能对相关问题另有真知灼见，也请您在相应的“其它”栏填写。　??衷心谢谢您的合作和支持！?????????????????????????????????????????????????????????????﹡﹡调查组??????????????????????????????????????????????﹡﹡年﹡﹡月（）1、所在学校A城市(县城以上)B农村（）2、性别A男B女（）3、民族A汉B少数民族（）4、工作职位A教师B学校党政领导（）5、年龄A18——30岁B31——49岁C50—60岁（）6、政治面貌A团员B有党派C一般群众（）7、主授课程A文科B理科C文理兼科（）8、受教育程度A中专以下B中专一大专C本科及以上（）9、个人收入水平(在教师平均收入中的位置)A上B中C下（）10、个人参与主导兴趣倾向A物质方面追求B政治方面追求C工作业务方面追求（）11、个人精力A充沛B一般C差（）12、性格气质A内向B外向C介于AB间（）13、参与能力自我意识A强B中C弱（）14、政治信赖感A信赖B不信赖C不关心（）l5、对教育的责任感A强烈B一般C无所谓　……H教育学课件（下）2008-01-3113:26:48|??分类：教案|??标签：|字号大中小?订阅????????????????????????????????????????????????????????????????????第七章?教师与教学方式?学习目标：?\n?1．掌握教师的概念。??2．掌握教师价值的内容及其是如何体现的。??3.了解教师的劳动特点、现代教师应该具备的素质。??4．了解在新课程理论指引下,教师的角色及其教学方式的变化。??5．能够反思自己作为一名未来的人民教师的优势和差距，明确自己的努力方向，进一步巩固专业思想。?第一节?教师的价值一、什么是教师二、教师的劳动特点三、教师的地位（补充）四、教师的权利与义务(补充)五、教师劳动价值的内容及体现六、现代教师应该具备的素质一、什么是教师?教师，是人们在日常生活和学习中经常涉及到的一个概念，但对它的理解和界定却存在着许多不同。荀子：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。”韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也。”扬雄（汉）：“师者，人之模范也。”???上述这些对教师概念的揭示，多是从教师的功能、作用和教师的品行等方面来说明问题的，在一定程度上反映了教师职业的某些特点。一、什么是教师?英国的哲学家培根：把教师称为是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。?前苏联教育家加里宁认为：“教师这个词有两种涵义，按狭义解释，是专门学科的讲授者，按广义解释，是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。”??叶上雄：???教师（广义）指有威信的、聪慧的、对人们有巨大影响的人，或者说是把知识、技能、思想、品德传授给别人的人，即“能者为师”“三人行必有我师”中的“师”。?教师（狭义）是指受过专门训练，在知识、技能、思想诸方面比较成熟，有一定教育素养的，按照国家和社会要求，在专门教育机构中以对学生进行教育为其主要职责的人一、什么是教师《中国大百科全书》：??????向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人才。\n二、教师劳动的特点　教师劳动对象、手段、产品的特殊性，使得教师的劳动具有了一系列的特点:1．复杂性2.创造性3.示范性4.长期性5．个体性与集体性6．时空无限性?二、教师劳动的特点1．复杂性（1）教师的劳动对象是复杂的。（2）教师的职责是多方面的。（3）教师劳动的过程是复杂的。二、教师劳动的特点2.创造性（1）由于教师必须对知识进行加工，使知识易于为学生理解和接受，这需要教师付出创造性的劳动；（2）由于现代科技迅猛发展，知识更新迅速，教师的教学要融进最新的现代知识，也需要教师付出创造性的劳动；（3）教师面临的教育对象是经常变化的，教师面临的教育现场是复杂的，需要教师付出创造性的劳动；（4）教育过程要培养学生的创造性，更需要教师设计的创造性的活动。3.示范性（1）学生的向师性和模仿性。（2）教师劳动手段所具有的示范性特征。①教师分析教材、演示教材的过程具有示范性②教育教学活动中的各种实践活动，也具有很强的示范性。4.长期性?（1）人才培养的周期长。中国古代思想家管仲说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”（《管子.权修》）。（2）教师劳动的效果需要很长时间才能得到检验。这种劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。5．个体性与集体性（补充）\n??教师的劳动虽然在形态上是个体性的，但其劳动的成果却是集体性的。需要班主任、各任课教师、教职员工的配合。6．时空无限性（补充）??教师的劳动没有时间与空间的限制。三、教师的地位（补充）（一）教师的社会地位?1．专业地位?2．经济地位?3．政治地位?4．职业声望1．专业地位????在1993年10月颁布的《教师法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，并进一步对教师就业的学历标准提出要求，即小学教师具有中师学历，初中教师具有大专以上学历，高中教师具有大学本科以上学历。与此相适应，我国还建立起了一套多规格、多层次、多形式的教师教育体系，并于1995年开始实行教师资格证书制度。2．经济地位?????教师的经济地位一般是通过教师的工资收入及其福利待遇与其它职业相比较而确定的。教师的经济地位是其社会地位的基础和直接表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素质人才，保障教师队伍稳定性，从而保证和提高教育质量的一个关键性因素。???我国由于历史与现实的种种原因，教师的经济收入始终处于较低的水平。随着国家对教育工作重要性认识的加强，开始对教师的生活状态及工资收入等问题进行关注，也为提高教师的生活水平、改善教师生活境遇做了很多的工作。再加上社会尊师重教风尚的逐步形成，教师的经济待遇较之以往有很大的改善，教师职业的吸引力也愈加增强，这一切都预示着随着教师经济地位的逐渐改善，其社会地位必将也随之逐步提升。3．政治地位?????教师的政治地位主要通过教师在政治上享有的各种权利、待遇和荣誉等体现出来。教师政治地位的高低是与时代及社会制度紧密地联系在一起的。教师同其他劳动者一样成为国家的主人，享有广泛的民主权利和崇高的荣誉。同时，各级政府还选举教师当人大代表，参政议政，公开表彰、奖励优秀教师，以及从教师中选拔人才进入各级政府的领导班子等等。这些都有力地提高了教师的社会影响和政治地位，更是对教师工作劲头和积极性的极大鼓舞。4．职业声望?????教师的职业声望是指人们对教师职业的社会评价，进一步讲是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认，如公众的认可和称道，尊敬和钦佩，荣誉和敬意等。”研究表明，在现代社会教师的职业声望通常具有两个比较突出的特点：???一是教师的职业声望通常都具有中上的地位，高于他们的经济地位；\n??二是教师的职业声望具有逐渐提高的趋势。????在我国，由于素有尊师的传统，更源于新中国的教师有着为祖国、为人民、为下一代甘当“蜡烛”、甘当“人梯”，以及辛勤耕耘、无私奉献的精神，因此，教师一向被社会公认为最佳形象，享有较高的职业声望。四、教师的权利与义务(补充)（一）教师的权利（1）教育教学权：“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”。（2）科学研究权：“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”。（3）学业成绩评定权：“指导学生的学习和发展，评价学生的品行和学业成绩”。（4）获取工资报酬权：“按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假”。（5）民主管理权：“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”。（6）进修培训权：“参加进修或者其他方式的培训”。（二）教师的义务（1）遵纪守法义务：“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”。（2）教育教学义务：“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”。（3）思想品德教育义务：“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”。（二）教师的义务（4）爱护尊重学生的义务：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体力等方面全面发展”。（5）保护学生的义务：“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象”。（6）提高思想业务水平义务：“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”。?案例1???高某系某中学的数学教师。2003年5月，该校制定并公布了《教职工聘任方案》，规定：以学生的评价意见作为考核教师教学成绩的主要依据，考核成绩在各自部门中处于末位者，学校有权调岗降薪。2003年7月，学校对全体教师进行考核，高某的考核成绩虽然合格，但在数学组中处于最后一名。2003年8月，学校经过讨论作出决定：从新学期开始，将高某从教学岗位调到管理岗位，工资待遇也相应降低一级。??????思考：评析上述学校行为是否违背了《中华人民共和国教师法》。\n案例：老师，警惕你的侵权行为??思考：试从《教师法》的角度，分析下述教师的行为有何不当？????1998年9月4日，辽宁省朝阳市第二高中高二学生崔某只因课间喧闹，被班主任老师徐某打了两个耳光，造成鼓膜穿孔并引发精神障碍。????2001年11月，重庆市璧山县某中学老师汪某私看并公开曝光一学生早恋日记，并不允许该学生进教室上课，导致该学生离家出走，精神遭受创伤。???????1999年，广州天河区某小学英语课堂上，一名男生数次回头抓后面一女生的脸、手和头发。任课教师符某多次批评制止无效，不得已打了该男生一巴掌。事后，符某被撤销教导处副主任职务并调离该校，接着被剥夺参加中级职称评审的资格。第一节?教师的价值（第二课时）学习目标：1．掌握教师价值的内容及其是如何体现的。2．现代教师应该具备的素质。3．能够反思自己作为一名未来的人民教师的优势和差距，明确自己的努力方向，进一步巩固专业思想。一、教师劳动价值的内容及体现???“教师的劳动直接创造社会的精神财富，也间接创造物质财富。”?????从宏观上看“同经济发展与社会发展，同国家兴衰与人类文明，有着极大的关系”，???从微观上看“它对一个人的成长和发展，起着特殊重要的作用”。（一）教师职业存在的三种状态1．“生存型”的教师――无奈的苦捱（1）把教师看成是知识的搬运工；（2）把教师的工作看成是无可奈何的选择；（3）把教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板。2．“享受型”的教师――吃苦也是享受（1）把学生的成长当成教师最大的快乐；（2）对平凡的工作充满热爱；（3）在付出和给予中获得内心满足3．“发展型”的教师――创造就是幸福（1）把教师看成是教育活动的反思者和研究者；（2）以终身自我教育作为教师生涯的推动力；（3）视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动。（二）教师的劳动价值．社会价值??????“价值”是指客体的作用同主体需要之间的关系，也就是客体对主体存在的意义。\n???????教师劳动的价值，就是教师劳动的作用同主体需要之间的关系，当教师劳动的作用能够满足主体需要时，就产生教师劳动的价值。??????教师劳动要满足的主体是国家、社会、个人。教师劳动要满足的主体是:国家、社会、个人?1.国家对教师的需要：提高民族的素质，培养高素质的劳动者和专门人才.?2.社会（社区、家庭、学校）对教师的需要:???社区:净化社会环境、营造安定团结，蓬勃向上的社会氛围。??家庭:子女监护、受教育、升学、就业、成才。??学校:面向全体学生，全面发展，提高教学质量。?3.个体（受教育者和教育者）对教师的需要:?受教育者:获得知识、能力，启迪学生的心灵，满足可持续发展的需要。?教育者:自我激励、自我提高，自我实现的过程。（三）教师个人价值?价值实现??????教师劳动的根本价值——培养、发展、完善人的价值是通过教师自身价值来实现的。??????教师自身的价值是指那些蕴藏在教师个体和群体身上，对学生成长不可缺少，起关键作用的因素。??????教师个人的价值主要表现为：??????知识价值、能力价值、方法价值、人格价值。?讨论：?????1.当前我国基础教育对教师劳动根本价值的是如何取向的？基本观点?????2.如何实现教师劳动的社会价值与个人价值的统一？价值的统一基本观点??1．当前我国基础教育对教师劳动的根本价值取向有失偏颇，被狭隘地取向为：????传授知识——应答考试——追求分数——中考、高考升学率。学校成了国家选拔、挑选人的场所，教师成了训练，提高学生考试技能，技巧的机器。????????教师劳动的根本价值应是培养人，应为提高整个中华民族素质打基础，为国家教育事业发展打基础，为个体一生发展打基础的基础教育，其目的应是人类社会经济、文明的传播；也是借助于人类知识经验，人类文明来开发，发展人；关切青少年健康活泼地成长。价值的统一2．教师劳动的社会价值与个人价值的统一????教师作为一个社会人，其工作的目的一是传播文化，为社会培养人才，这是教育工作本身的性质决定的；一是满足自己生存和发展的需求，这是个体生命的生理和精神需要决定的。前者体现为教师的社会价值，后者体现为教师的个人价值。\n????应当认识到：教师职业决不仅仅是“为他人做嫁衣裳”的牺牲者；照亮别人的“红烛”；像春蚕那样到死丝方尽。教师价值还应有丰富的内涵：（1）教师职业充盈着自由的快乐（2）教师职业内含着创造的幸福二、教师实现价值必需具备的素质　思考：请列举我们当前的教师有哪些表现，你心目中理想的教师是怎样的？??现象列举?理想教师的12种素质（S）?理想教师的12种素质（X）???现象列举?现象一：重视学生的考试分数，忽视其身心发展的；?现象二：学科知识高深，但缺乏教育技巧，伤害学生自尊的；?现象三：很有敬业精神，认真上课，精心批改作业，钻研各种难题，但不注意了解教育发展动态，更新知识结构，提升个人素质的。?现象四：想出各种理由，向学生家长索贿。?现象五：对教学工作得过且过，应付了事，从事第二职业。?现象六：教学、科研工作两不误，注意更新知识结构，提升个人素质的。?现象七：……理想教师的12种素质（S）?美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：（1）友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”（2）尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”（3）耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”（4）兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”（5）良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”（6）公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”理想教师的12种素质（X）（7）幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”（8）良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”（9）对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”（10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”国内关于教师素质结构的研究\n教师实现价值必需具备的素质???教师素质：是指教师为了完成其职责任务所需要具备的内在条件或者内在品质。一般包括：?（一）教师的职业道德?（二）教师的知识素质?（三）教师的能力素质?（四）教师健康的身心素质（一）师德是教师素质的基础??????职业道德是从事一定职业的人们在共同活动中逐步形成的具有行业特点的行为规范。?????教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵守的道德规范和行为准则。中小学教师职业道德规范（一）依法执教；（二）爱岗敬业；（三）热爱学生；（四）严谨治学；（五）团结协作；（六）尊重家长；（七）廉洁从教；（八）为人师表。师德的具体解读：（一）热爱教育事业（二）热爱学生（三）热爱教师集体，尊重学生家长（四）以身作则，为人师表案例：?阅读下面的两则故事，从中我们得到什么启示？?1．竟有这样的老师????某校有位教师，她的班上有位女生考试成绩不理想，该老师强迫学生家长带着该学生去沈阳市妇女儿童保健医院的智商测试室测智商，并让孩子在测智商时装傻，一定要一张弱智证明书回来。于是，当医生问这位学生狗有几条腿时，她说不知道；问她一斤有多少两时，她说是一百两。测验结果，她的智商只有46。这样，该生的考试成绩可以不纳入班级成绩，老师的工资和奖金就不会受影响。?2．一本字典\n????一天，小玉哭着对陈老师说，她新买的字典放在教室里，做完操回来就不见了，字典里写着一个“玉”字。老师安慰了小玉，并要求大家都把自己带来的字典放到桌面上。老师一本一本地翻看，翻到一个小女生的字典时，该女生满脸惊慌，坐立不安。一看字典，写了一个“璧”字，老师心中有数了，但依然不动声色地翻完每一本字典，然后对大家说：小玉的字典找不到了；希望大家互相关心，做诚实的孩子。两天后，老师在讲台上发现了一个装着新字典的信封……（二）现代教师应该具备的知识结构教师的知识结构?从教师知识结构的功能可分：?（1）本体性知识?（2）条件性知识?（3）实践性知识?（4）文化知识（1）本体性知识?本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，包括四个方面：?①教师应掌握学科的基础知识和基本的技能、技巧；?②教师要了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；?③教师了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；?④教师掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、层次及思维的工具与方法等。（2）条件性知识?条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。包括：???①教育科学理论知识；???②学科教学知识。（3）实践性知识实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。???教师的教学不同于研究人员的科研活动，教师的教学具有明显的情境性。???实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。（4）文化知识①人文类知识：如哲学、社会学、人类学、经济学、政治学、伦理学、历史学、地理学等方面的知识；②科技类知识：如一般的自然科学常识、关于文理学科交叉的知识；\n③工具类知识：如外语、数学、计算机、文献检索、应用文写作等方面的知识；④艺体类知识：如体育、美育、卫生与保健、书法、音乐、舞蹈、戏剧、摄影、绘画、文学欣赏、影视评论等知识；⑤劳技类知识：如一般的劳动生产知识，现代工农业生产的基本原理等知识。????思考：????????当前我国中小学教师知识结构存在哪些问题？???????教师知识结构失衡的表现教师知识结构失衡的表现（1）知识结构不合理，缺少条件性知识（2）本体性知识不过关（3）文化知识单一（4）教师知识更新的速度落后于时代的要求（三）教师的能力素质1.教师教学能力2.教育能力3.组织与管理能力4.科研能力教师教学能力（1）教学认知能力①领会教学大纲或课程标准和分析处理教材的能力②了解学生的能力（2）教学设计能力①根据学生特点整合教学内容的能力②选择恰当的教学模式和教学策略的能力③把握教材重点、难点的能力（3）教学操作能力①语言表达能力②课堂组织管理能力③运用现代教育技术的能力（4）教学监控能力核心能力?????此外，21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少还应具备以下几种核心能力：\n?一是终身学习的能力；?二是反思教育的能力；?三是基于网络资源教育的能力；?四是激活创造性的能力；?五是心理辅导的能力。?(四)教师健康的身心素质?????健康的身体素质表现在两方面：一方面是教师对繁重的教学、紧张的工作、琐碎的家务具有较强的承受能力，能精力充沛、生气勃勃地从事工作；另一方面表现为反应敏捷、体格强壮、耳聪目明、声音宏亮。????教师的心理健康主要表现为较强的社会适应性，能与现实保持平衡；有自知之明，正确对待自己，善于与人交往，理解、尊敬、信任别人；情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊自制；热爱生活，热爱教育工作，有追求成功的欲望。造成教师的心理健康问题主要的因素?(一)过大的工作压力使教师出现心理健康问题（二）过多过高的教师角色期望使教师出现心理健康问题（三）过完美的自我期望难以如愿使教师出现心理健康问题（四）不够完善的教师评价体系影响教师的心理健康（五）教师的劳动报酬很难反映教师劳动价值使教师出现不平衡心理??此外，教师自身的家庭因素，如家庭是否和睦、婚姻是否美满，个别学生的过分不当行为，以及自己的升迁机会和工作前景等因素都对教师的心理健康造成一定的影响。如何维护教师的心理健康（一）从教师自己的角度克服1．以平和乐观的心态对待人和事2．准确客观的自我定位3．工作之余多参加体育锻炼1.与同事融洽相处、多参加社会交际活动2.把心中不快的事情多向朋友倾诉（二）从学校的角度克服1．学校要多关心体贴教师2．健全教师考核制度3．学校要为教师的健康加大投入（三）从社会的角度克服练习：一、案例分析：???教师的另一种贫困\n????????曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸从来不看一张，期刊一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反应也不太好。对此，他很不解。??????请问，为什么他“好心没得好报”？这样的教师能说是好教师吗？?二、思考：1.你如何理解和评价关于教师的隐喻:“教师是蜡烛,燃烧自己,照亮别人”。2.当前我国基础教育实施素质教育,这对教师素质提出了哪些新的要求?3.结合实际谈一谈自己离一名合格教师还有哪些差距，今后应该如何努力？拓展一：世界各国认为21世纪初叶的教师应具备下列素质：一、较高的学历水平???从目前的情况来看，发达国家的中小学教师基本上都是大学毕业水平。从21世纪对教师的需求出发，各国尤其是发达国家都在致力于进一步提高教师的学历，以适应新时代的要求。韩国??认为，21世纪的教师无论在其训练背景、素质还是专门性等方面，与今天的情景、情形都不同。教师的概念也将与现在有很大的不同，教师所承担的教育作用将在更深层次上影响着教育过程。因此，进一步提高教师的学历水平就成了必然要求。韩国今后将通过继续教育，使许多中小学教师获得硕士和博士学位。美国????近年来各州相继提高了对教师学历的要求，有些州要求高中教师必须持有教育硕士学位，有的州则要求今后小学教师也须具有硕士学位。华盛顿州要求到1992年，中小学教师申请更新教师证书时，须同时具有双硕士学位，即除持有文学、理学或者人文科学硕士外，还须持有教育硕士学位。法国与日本?????法国1990年秋季开始，在综合大学里设立了两年制的“教师培训学院”来培训所有中小学教师，使培训后的小学教师达到普通大学“硕士”学位获得者的水平，中学教师达到普通大学“大学高级研究文凭”获得者的水平。????日本早在70年代就成立了“教育研究生院大学”今后计划通过这种形式逐步使中小学教师达到硕士水平。二、广博精深的科学文化素质?????科学文化素质是小学教师从事教育和教学工作最基本的素质。主要包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和美学知识等.\n????科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新的含义。比如说，“基础知识”原来主要指“读、写、算”等各专业所必需的知识，而新科技的发展则使“基础知识”有了新的内容。????美国在1983年发表的《为21世纪而教育美国人》的报告中明确指出，“21世纪的基础已不仅是读、写、算，还包括通信技术，高超的解决问题的技能，以及科学技术方面的素养……????这些新的基础是所有学生都必需的。每个学生都应有扎实的数学、科学与技术基础。”???????与科学文化素质的其他方面相比，近年来，各国更加重视教育科学知识的掌握。认为作为一名合格的中小学教师，必须接受过正规的教育理论的训练，否则，即使专业知识水平再高，也无资格担任教师。???????例如，英国规定，要成为中小学合格教师，“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育学士学位，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教。无证书者，不论其专业水平如何，都不能当教师。”???????日本也要求所有中小学教师必须获取一定的教育科目学分，而且从教年级越低，对教育科目所占学分的比例要求越高。???德国则规定未受到高等师范教育的人一律不得被聘为中小学教师。进入90年代以后，德国文化教育部又作出了新的规定，要求未来的教师应“具有教学和教育方面的知识和能力，能承担分析学生的个性特征，正确评价学生，指导学生和帮助学生学习等工作，应当能够进行教改和展开教学研究。”也就是说教师应具有“教育学理念”。????法国90年代新成立的“教师培训学院”，从其培训内容来看，更重视对师范生进行系统的教育学、心理学的训练。法国前教育部长若斯潘认为，“未来的教师既是科学家，又是教育家，应该能指导学生掌握自学的方法，教给他们使用工具书、资料、数据和图表的本领，同时又要善于与学生建立友谊，并利用这种关系达到教学目的。未来的教师不再是传播知识的先生，而应是引导各种学生完成学业的教育专家。”三、全面创新的能力素质?21世纪的中小学教师应具备哪些能力，各国都从不同角度进行了探讨。??美国认为，应着重培养未来教师探讨知识的能力、态度、风格和方法，而不是一味地传播知识。认为未来教师必须具备下列基本能力；具体感受的能力、思维观察的能力、抽象概括的能力、积极实践的能力。??前苏联学者彼得罗夫斯基提出教师必须具备六种能力：教学能力、创造能力、知学能力、表达能力、交际能力、组织能力。??日本认为教师应具备五种能力，富有成效的教学和学习指导能力、对学生强有力的生活指导能力、理解和把握学生心理的能力、教育管理的能力、独立的自修能力。??英国对教师能力的要求是比较注重教师的应用技术能力和学习能力。?????由此可看出，各国对教师的能力素质要求虽不尽相同，但普遍重视了教师的知识更新能力和创造能力。这一点也是新世纪对教师素质所特别强调的。许多研究表明，21\n世纪将是一个高度信息化的社会，而教师向学生传递知识，实际上就是向学生传递信息。所以许多国家提出，21世纪的教师必须具有较强的掌握信息的能力和知识更新的能力，也就是说要具有“扩展能力”。????对“扩展能力”这一概念的说法尚不统一，但基本的含义已为大家所接受，那就是非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指信息处理能力(即吸取、更新知识的能力)和创新能力(即获得新知识、扩充新知识的能力)。?为了开发教师的“扩展能力”，国外普遍加强了教师的在职进修，认为只有坚持终身进修，才能实现知识的更新，才能提高扩充新知识的能力，即使已经获得了大学学历，甚至研究生学位的教师也是如此。??前苏联规定，师范院校的毕业生工作五年以后，要根据需要到指定院校进修一年或半年；??英国规定，正式教师连续工作满七年者，可带薪进修一个学期；??法国规定，每个教师每年有权享受学习进修假两周。??而且各国教师的在职进修与教师的奖金、工资挂钩，这可以大大提高教师进修的积极性，也更有利于开发教师的“扩展能力”。?四、整体素质上的“全能型”和“完整型”?“全能型教师”是指既会教学，又懂教育，也能进行科研的教师。??教学方面，教师应是一专多能，既能在某一学科有较深的造诣，又能从事相邻学科或相关学科的教学；??从教育方面来讲，不仅教师本身要有较强的自律性和责任心，有高尚的职业道德，成为教育学生的“人格模范”，而且还能成为面对一群具有个性的活生生的学生的教育家；??从科研方面来看，未来社会要求中小学教师具有较好的科研素质。因为它能帮助教师不断地超越现有水平，更快地、批判性地选择吸收新的教育理论，避免简单的模式化教学，从而全面有效地提高教育教学质量。??至于什么是“完整型教师”，不同的国家有不同的看法。??前苏联认为“完整型教师”是指完整的、和谐发展的、有学问有教养的全面发展的教师。??日本对“完整型教师”的要求侧重于职业道德方面，认为“完整型教师”应把工作看成是生活不可缺少的，对教师事业应具有献身精神。??美国认为“完整型教师”既是学者、教学者、交往者，又是决策者。??尽管各国对“完整型教师”的理解有所不同，但要求教师在知识、能力、品德等方面全面发展则是共同的。?第二节?教师角色?教师的多种角色??1.学生父母的化身??2.学生的榜样－能力、学识、学历、形象、品德??3.知识的传授者?\n?4.权威和管理者－领导权力、执行者的影响??5.学生的知己或朋友－友情、宣泄对象??6.医生??7.被管理者??8.社会专业人员?关于教师的隐喻?“教师是燃烧的蜡烛,燃烧自己,照亮别人”??教师的影响在于他的发展水平。??肯定：奉献与给与；??不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师内在的尊严与劳动的欢乐。??“教师是辛勤的园丁”??教师对学生不能过分的强制和灌输。??肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。??不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；存在淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。??“教师是人类灵魂的工程师”??教师的教育不能过于整齐划一。??肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。??不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动。??“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”??教师给与的不能完全是现成的和预设的。??肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；??学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程和方式）。?不足：灌输式的教学：学生被当作知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造性成分。??“教师像警察”??教师重要的作用不是对学生的禁止和监控。??肯定：维持必要的秩序，强调纪律性??不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。?一、教师角色????????课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。\n从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，新课程中教师在课堂中的教学行为应发生怎样的转变：（一）教师应该是学生学习和发展的促进者????教师即促进者，指教师从过去的仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最高时代性的角色特征，是教师角色特征中核心特征。其内涵主要包括：1．教师是学生学习能力的培养者。教师是学生学习和发展动机的激发者；学生科学学习方法和过程的示范者。2．教师是学生人生的引路人。（二）教师是新型的传授者（三）教师是终身的学习的践行者1．是知识经济时代社会的要求；2．与终身教育思想的影响有关；3．是认识受教育者身心发展特点的需要；（四）教师应该是课程的建设着和开发者??????在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是有国家教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家和教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者；成为各种教学参考资料的简单照搬者。?????新课程改变了教科书的功能，由单纯的教学提示改变为素材提示。这个改变突显了新课改的一个特点---教学方式的改变，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。???另外，我国当前实行三级课程管理制度，地方课程，特别是校本课程的建设与开发在客观上要求学校和教师都要成为课程管理和开发的主体。（五）教师应该是教育教学的研究者????新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索的把这些成果应用到教学中去。????教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学的情境中。以研究者眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。（六）教师应该是社区型的开放的教师???????学校的教育资源向社区开放，教师还要利用社区资源来丰富学校教育的内容。（如志愿者活动）\n???????所以说，新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是????教师要成为学生成长的引领者，???学生潜能的唤醒者;???教育内容的研究者;???教育艺术的探索者;???学生知识建构的促进者;???学校制度建设的参与者;???校本课程的开发者……二、教师角色的协调与转换（一）教师角色的协调（二）教师角色的转换1．教师权威的转换；2．教师功能的转换；3．师生关系的转换；4．教师使命的转换。1．教师由知识的传授者，逐渐转变为学生发展的促进者●现代社会要求教师的职责应该越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。做学生学习的促进者。●促进者并不是将知识的结果直接告诉学生，而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题，将专家的思维过程和策略表现出来。●首先要积极地旁观，积极地看、积极地听真实感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握各种情况，思考和研究下一步如何指导学生的学习。给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。●注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守学习纪律，与他人友好相处。2．教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者●学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定，只是教师的角色有所改变。从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。●在问题的学习中，教师在指导学生解决问题的过程中，要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围，始终遵循自主性和探索性原则，把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。●在学生遇到问题之前，进行前瞻性预测，做好先期的调控，避免学生走弯路；在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时，给予适度的引导和点拨，让学生得以摆脱困惑，作出选择。\n●作为学生的指导者，教师应该注意把提高学生解决问题的创造力引导到正确的方向上，并使之保持正确的方向。3．教师是教育者也是学习者●教师成为一名合格、成功的教育者的过程，就是不断充实、丰富、完善主观世界的过程。实际上就是一个学习过程。●作为学习者除了学习专业知识外，还应努力学习现代教育理论技术，具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力。●教师作为学习者，还要掌握科学研究的方法，提高科研素质。通过课题研究，提升教育教学能力，提高教育教学质量。●教师作为学习者，还要具备反省思维的内在品质，于疑惑、推测、探究中找出问题的症结所在。4．教师由独立的劳动者逐渐转变为团队的合作者●随着课程改革的深入，教师面临着指导学生“解决问题”的任务，教师指导的内容具有广泛性和跨学科性。这样就要求教师应具备合作精神。●教师要教育学生学会合作，教师首先自己要学会合作。●教师与学生之间应是一种相互合作，相互促进的学习研究共同体。●教师还要走出校门，与社会的相关人士（如家长、专家、社区等等）进行合作，以取得社会、家庭对学校工作理解、支持和配合。5．教师由居高临下变为“平等中的首席”?????新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，只有做到这样，学生自由表达和自主探究才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们一起分享他们的感情和想法.第三节?教学方式变革一、课程改革中教学方式的变革（一）教学观念的更新　1．教育的价值观???基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为“未来”的发展奠定基础。21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性的发展，为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务。它不仅强调基础知识等本身随时代的变化而更新，更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。2．学生观（1）由“知识的容器”到思想者、创造者的转变。\n（2）由关注学生整体到关注学生个体。????要认识到学生的“差异性”和“潜在性”。案例：????奥托?瓦拉赫是诺贝尔奖得主，他的成功过程富有传奇色彩。???瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路。不料一个学期下来，老师为他写下这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一。学校的评语更令他难以接受：“你是绘画意识方面不可造就的人才。”????而对如此笨拙的学生，化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了。文学、艺术的“不可造就之材”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。同类学生中，他的成绩遥遥领先。????从瓦拉赫的成功之道我们可以看出人的能力倾向是不同的，在不同的发展领域，呈现不同的发展能力。因此，教师不仅不可以因为学生在某一方面呈现较弱的发展能力就对其进行全面的否定，还有责任帮助学生找到自己的发展强势，并帮助他实现优势发展，促进其成功。3．教学观?当代教学观念的变革主要体现在：?从重视教师的权威地位向重视学生的主体地位转变；??从重视知识的存储向重视学生学习能力的养成转变；??从重视教师的教法向重视学生的学法转变；??从重视学生单一认知的发展向重视学生的身体、认知和情意等全面而和谐地发展转变；??从重视教学的结果向重视教学的过程转变；??从重视“传授－接受”式的教学向重视“探究－发现”式的教学转变。?4．教学质量观（评价观）????全新的教学质量观是全面而灵活的，既重视学生在德、智、体、美等方面的全面发展，又特别强调学生的创新精神和实践能力，以及爱好、特长和个性是否得到充分的发展。同时，还要看每个学生的进步幅度，通过前后的比较，使每个学生都能有成功的体验，从而对自己的发展充满信心。5．教师观（1）由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者。（2）努力成为反思者、研究者。?附：成功的现代教师应该有以下特征?①饱满的教学热情\n??教师对教学拥有饱满的热情,能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能；教师对教学的热情可以感染他人，使课堂内外充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围。②娴熟的专业知识???????教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的趋势。③有组织的教学???????教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习资料，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，这样不仅能保证班级工作井然有序，同时为教师和学生赢得充裕的学习和娱乐时间。④有活力的教学???????成功的教师对教学是投入性的。课堂上，他们不是站在某一个固定的地方，而是活跃于每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。⑤良好的态度??????伏尔泰说过：“人们每天所作的最勇敢决定，莫过于决定拥有一份好心情。”学生不喜欢情绪低落的教师。他们需要积极向上的教师。关注您对学生的内容，倾听您对学生说话的语调。教师应表现出对学生的关心、挂念和尊重。同样，学校管理者也应当向教师、学生和社区表现出良好的态度。⑥成功地管理课堂????有纪律、有次序的班级环境是学生完成学业的基本保障。建立、执行课堂管理制度，教师必须遵循持之以恒和公平的原则。开学伊始，教师就应建立班级管理制度，并不断完善。应避免建立规则，而不执行。这容易传递给学生这样的信息：教师所说的话无关紧要。⑦有计划的教学进程????有效的学习是与学习机会密切相连。有效的学习是“做中学”，而非仅让学生看与听。提供各种有效的教学活动能提高学生有效的学习。教师应在开学初计划好教学进程，安排好各类教学活动。如果学期快结束时却发现没有足够的时间完成教学内容，这是很糟糕的。⑧拥有成功的人际交往技巧????教育是一项关于人的事业，良好的人际交往能力举足轻重。教师需要与他人合作，如果人们不喜欢您的行为，会远离您，更不愿意帮助您！与同事、学生父母和学生建立良好的人际关系是非常重要的。⑨清晰的表达????很多学生并不知道他们的学习内容和学习的目的。这需要教师清晰的表达，简洁的示范，讲解教学内容，清楚解释学习目的。⑩有效的提问\n????问题是一种有力的教学工具，能有效培养学生的创造性思维。向学生提问时，要留出一定的思考时间，不要立即请学生回答。有效的提问方式：“爱迪生最有用的发明是什么？为什么？”然后停顿3到5秒钟，让每一位学生都有机会思考。⑾因材施教???教学面临的最大挑战之一就是学生有巨大的差异性，不同的学生表现出有不同的学习方式、不同个性和不同学习态度。教师需要综合运用听觉、视觉和动手技巧组织教学。并能对学生进行个别辅导。⑿带给班级成功感???成功率是很重要的，学生如果一直从事艰巨的学习任务，容易产生挫折感，缺乏自信。研究表明：80%的成功率是最佳状态。假如学生难以取得成功，教师应该为他们提供进一步的辅导或降低任务难度。(13)保持高期望??教师必须对学生充满期望，保持对学生的期望能引导学生良好的行为。学生们希望教师对他们持续抱有期望。?(14)创造愉快的氛围????单调和沉闷的教室气氛会使学生成功率下降，相反，愉悦的教室气氛能刺激学习。教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。?(15)有弹性的教学????教学需要弹性，您能根据具体情况调整教学，而不是呆板地遵循教学计划吗？您能敏锐地感觉到学生的需要，从而不断改变惯例和规则以帮助学生吗？您能保持积极的态度，控制您的情绪，情况变化时，会调整自己制定好的计划吗？当然，“弹性不能偏离得弯曲了形状。”????总之，教育不是僵化的科学，根据不同的教育目的，对教师有不同的要求。教育观念的更新，教育思想的转变，我想还是要依赖于我们多读、多看、多思考、多实践。（二）教育改革促进新的教学方式的产生1．现代教学方式的基本特征：（1）目标追求的综合性。??——不仅重视知识的传授，重视教学过程中认知目标的实现，而且重视情感的激发、技能的训练和培养，重视认知目标和非认知目标的综合追求。不仅要追求认知教学目标的全面实现，而且追求情感、技能等各种教学目标的全面实现。（2）活动方式的多边性。??——不仅重视教师对学生的指导作用，不仅重视教师和学生之间的双边互动，而且强调教学活动是一种多边互动，提倡师生、生生、甚至师师之间的沟通、交流与互动。（3）互动交流的情感性。\n?——更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。???（4）运作过程的探究性。?——不仅重视让学生从教师的传授中获取知识，培养技能，而且更注重在教学方法运作过程中让学生在教师的引导下通过自身的探讨和研究创造性的获取、掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力的过程。从而使传统的，被动接受的学习过程变为积极主动去探索、研究、发现的学习过程，并使教学的运作过程打上了创造的标记。2．几种新的教学方式：（1）讲解式（2）自学式（3）讨论式（4）课题式（5）讲座式二、教学方式的发展趋势?1．由重知识传授向重引导转变????传统的教学以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的发展。学生处于被动接受知识的地位，随着现代社会的发展，学生智力和技能的培养，只有亲自参与，才能得到提高，学生知识的掌握，能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到，所以，将来的教育应重视学生的发展。2．由重教师“教”向重学生“学”转变????在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，所以教师是课堂的主宰者。????所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，如果学生在学校学习中只会被动地接受，不会自己学习，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。????学生必须学会自己学习，才能生存和发展，在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量时间来培养学生自己学习的能力。3．重结果向重过程转变????????结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，二者是相互依存，相互作用，相互转化的关系，什么样的探究过程和方法必须对应着什么样的探究结论或结果。???????教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结果，但是，如果不经过学生一系列的质疑，判断比较，选择，以及相应的分析，综合，概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞，争论和比较，结果就难以获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来，所以，不仅要重结果，更要重过程。\n4．由重测验考试向多元评价转变?多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：??过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；??评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；??评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；??评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。??教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。?倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能?课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。??注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。??改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。??不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。??这举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。?5．充分利用现代信息技术与其他学科资源???????当前人类正在进入一个全新的技术发展时期，新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，充分利用现代信息技术是教学发展时代要求。未来社会就是信息化的社会，信息的运用能力是未来学生必备的生活技能，随着信息科技的发展，网络的日益普及，未来教师的教学形态与方式必有所改变。???????因此，教师必须及早了解学习与熟悉网络的概念和搜集信息的技能，努力提高信息技术与学科教学有机结合的能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。???????在课程教学过程中，把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务。案例1：一、教学内容介绍???该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元TravelJournal中课后学生用书中的WritingTask扩展而成的一节活动课，二、教学流程第一步：导入→由教师向学生介绍武夷山三日游，让学生对使用英语推广旅行社先有一个总体的感知。\n第二步：小组准备→学生根据课前制作的海报和课件分组准备，并推选代表上台介绍。第三步：小组介绍→小组代表上台展示海报、课件，并进行相关介绍巩固知识，运用已学知识解决实际问题第四步：创设情景，引入探究→每组4名组员扮演旅行社工作人员，其余学生扮演游客，到旅行社就详细信息进行咨询。通过生生互动，探究收集有关的信息，达到知识的整合第五步：小组讨论→选择哪个旅行社，并说明原因拓展外延，迁移，提高第六步：教师小结归纳拓展二：教师专业发展概述????教师是一个伴随着人类社会的产生而产生的职业，是人类社会古老而永恒的职业。但是这个永恒的职业并不是一成不变的，伴随着生产力的发展、人类文明的进步，教师职业的社会功能、素质要求、职业特征等均不断地发生变化和发展。社会的进步推进了职业的专业化，教师职业也在其中。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上曾提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。由此可见，专业化发展是当代教师职业发展的必然选择。一、教师专业化　　（一）专业　　　专业一词是从拉丁语演化而来的，原意是公开表达自己的观点或信仰。在此基础上，人们对“专业”的内涵不断进行丰富和发展，对于“专业”的认识，也是各有不同。　　?社会学家凯尔?桑德斯（A．M．Carr-Saunders）认为：专业是指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。　　近代西方哲学家怀特海（A．N．Whitehead）认为：“专业是一种行业，其活动有理论的基础、科学的研究，可以验证，并能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。”????教育界则认为，专业“是通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的事务、工作，借以为全社会利益效力的职业……是以对本行的工作有特殊的专业知识和判断力而受到社会的尊重，在工作中具有较多的自主权。”舒尔曼：专业工作的特征（1）运用专门的知识与技能；（2）经过长期的培养与训练；（3）强调服务的理念和职业道德；（4）享有有效的专业自治；\n（5）形成坚强的专业团体组织；（6）需要不断地学习进修。?虽然不同领域的学者对“专业”的理解存在着一定的差异，但是从总体看来大家对“专业”的认识在以下几方面获得了一致：（1）是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务；（2）专业的服务在社会中得到认可和尊重；（3）专业的形成对本行业发展具有促进作用；（4）专业从业者需要经过长期有效地培养与训练。（二）专业化?　《辞海》中对“化”字的诠释是：“表示转变成某种性质或状态。”理解“化”应从两个层面把握：?一是强调某种性质或特征的具有，是事物属性的转变；?二是强调过程，而非结果。因此“化”所代表的意义是事物属性转变的过程含义，而非既成结果。　　根据上述思路来理解“专业化”，应是某一职业在发展过程中，其服务和贡献逐渐被社会认可，逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的发展过程。（三）教师专业化?　　?对于教师专业化的概念的理解，由于主体的不同，因此应该从不同层面去认识。　　首先，是以教师职业为主体来理解教师专业化，即教师职业的专业化。它是从事教师职业的一群人，通过其对社会的服务和贡献，使教师职业逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的努力过程。???教师专业化的提出揭示了现阶段教师职业的性质和发展状态：教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历史过程。???其次，教师个体作为主体的教师专业化，即教师个体的专业化。它是指教师个体专业水平提高的过程。它贯穿于教师整个的专业生涯之中，它是指教师依托专业组织，通过终身的专业训练，逐步提高从教素质，使其具备教育专业知识技能和专业道德的成长过程。二、教师专业发展?　　教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。所以，教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。（一）教师专业发展的特点?　教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。1．发展的终身性\n　　教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展才是绝对的。因此，教师的专业发展过程贯穿于教师个体职业生涯的始终。这就意味着阶段性的教师教育与培训方式已经不能够适应教师专业化的发展要求，取而代之的应是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。2．发展的自主性?　???教师专业发展的终身性不仅对教师教育提出了终身化的要求，同时也要求教师个体在专业成熟的过程中的自觉和自主。教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。3．发展的阶段性　　教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。研究教师专业发展的阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标。4．发展的连续性　　教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。5．发展的丰富性?　　发展的丰富性主要是指发展内涵的丰富性。教师专业发展的不同阶段，发展的起点和内容是不同的，因此，培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式也是不同的。这就要求教师的培养培训应根据教师发展所处阶段的特点和需要来安排培训的内容和形式，既不能超前也不可滞后。同时，教学工作的复杂性也决定了教师专业发展内涵的丰富性。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、情意各方面的成长。（二）教师专业发展的内容?教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内涵的丰富性，这一发展的过程既包括教师知识结构的不断完善，教学技能的不断提高，还包括教师道德的完善和教育信念的增强。?1．知识系统　　专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。此外，教师还应该具备在自己已有专业知识的基础上建构自己知识体系的能力。教师的专业发展要建构教师合理的知识结构，提高教师的基本素养。?2．教育实践能力和教育科研能力\n　　教师的工作是一种具有极强的操作性和实践性的工作，是要将具备的知识技能在实践中发挥出来。因此，教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。?3．积极情感和高尚人格????教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。教育以人为本，学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理性人格会潜移默化地影响学生I???????????????????????????????????????????????第八章?课堂管理与班级管理【教学目标】?1．理解班级组织的基本属性、特点和功能。??2．认识班级组织制度建设的要点。??3．领会班级文化建设的涵义特点和建设思路。??4．了解班级的活动类型及其开展要求。??5．明确班主任的岗位职责。??6．把握班主任进行班集体工作的策略。?第一节?班级组织?一、班级组织的概念??（一）班级组织的产生??班级授课制最早产生于15--16世纪的西欧。??17世纪的捷克教育家夸美纽斯，在其教育名著《大教学论》（1632年）中对实践中刚刚产生不久的班级授课制这一新的教学形式的特点和应用进行了总结和论证，从而为班级授课制的确立奠定了理论基础。??对班级组织的发展产生巨大刺激的是19世纪初在英国出现的“导生制”。导生制也称“贝尔—兰卡斯特制”、“级长制”，由于“导生制”最大限度地发挥了班级授课制的优点与效能，由此，班级授课制逐渐成为西方学校教育中占主导地位的教学组织形式。班级组织成为教学的基本单位。?（二）班级组织的改造?1．同步的班级教学使教师面对存在个别差异的一群学生很难做到因材施教。于是，适应个别差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心的欧美开展起来。2．改造方案的具体路向主要包括班级编制方案和教学法改革两个方面。真正具有革命意义的班级组织改造运动来自于道尔顿制的创生和推广。\n3．20世纪50年代开始的教育改革浪潮中，出现了一些新的教学组织形式，主要包括特朗普制、活动课时制、开放课堂、个别教学、小队教学（协同教学）等。????真正具有革命意义的班级组织改造运动来自于道尔顿制的创生和推广。改造方案：班级编制方案和教学法改革?“圣路易编制法”:特点是根据儿童的能力在短期内升级，成为其后各种班级编制法的基础。??“巴达维亚法”:?从教学法角度进行的班级组织改造的主旨是，改变过去以牺牲“两头”就“中间”的弊端，在同步教学的同时，增加个别辅导时间，辅之以个别教学。巴达维亚法的特点是减少同步教学时间，增加个别教学时间，设立辅导教师以收个别教学之效。??与普通班并行另设特别班的“曼海姆班级编制法”；??视能力设三种不同程度以防劣等生的“杉达?巴尔巴拉制”；??除导师外另设从事个别教学教师编制的“牛顿法”；??允许小学优等生旁听中学课程的“包尔迪摩制”?等等。?上述班级组织的早期改造尽管路向十分明确，但这些改革基本是在保持和维持班级组织原状前提下的缺陷弥补。真正具有革命意义的班级组织改造运动来自于道尔顿制的创生和推广。?附：道尔顿制教学法?道尔顿是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。道尔顿制是美国柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法。??一、道尔顿制的原则??自由：①学生可以依据自己的能力和需要，各自学习适当的教材，而不必学习同样的教材。②学生可以依据自己的兴趣和计划，自己支配学习的时间，而没有上课时间表的限制。③学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢，而不受其他学生的牵掣。??合作：在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。??计划：在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的计划，支配学习的时间。在每月开始时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。?实行道尔顿制的具体方法?首先要布置作业室。??其次是订立公约，实行工作。??最后考查学习的成绩。??布置作业室?每一种学科有一个作业室，如语文科作业室，数学科作业室，英文科作业室，社会科作业室，自然科作业室，音乐科作业室，劳作科作业室等。?\n?作业室内陈列参考图书，实验仪器，标本模型，教学设备，实习用具等。每一作业室有教师一人或二人指导学生作业。??作业室每天在规定的时间内开放，学生可以自由到各作业室去自行学习，而没有摇铃上课，摇铃下课的束缚，也没有上课时间表的限制，学生对于某一科的作业没有做完，尽可以继续研究下去。遇有疑难，可查参考书，或互相讨论，或询问教师。教师也可以巡视指导，或集合同程度的学生，作团体讲演讨论，每一周内，各科有一次或数次的团体教学。至于美术、音乐、体育、劳作等科，必须作团体教学者，可以规定时间，按时教学。?订立公约?道尔顿制注重培养学生自学的能力和自动研究的兴趣，所以各种功课都采用包工制。每一科教师先订定该科的《公约》，叫做《月约》。这种月约，包括一个月的作业。每一个月约又可分为四个段落?，每一个段落，约等于一周的作业。公约所包括的项目大致如下：?①导言。用生动的文字，介绍本月约的内容和目的。??②题目。列举本月约的题目。??③问题。就教材内容，提出重要问题。??④笔记。例如史地科要作笔记，理化科要作实验报告。??⑤记忆工作。例如背诵国语课文及数学公式。??⑥讨论或讲演。遇有讨论或讲授的必要时，即指定时间地点，召集学生举行，或每周规定时间举行。?教师要负起指导的责任①检查出席。实行道尔顿制，教师既不点名，学生出席或缺席似乎无法检查。其实不然，因为每日上午第一节有２０分钟的分组集会，各组学生在各作业室内集会，由导师点名，登记学生出席或缺席。在自学时间内学生也不能在作业室外徘徊。②作业前的谈话。各科教师特定时间集合学生谈话。说明关于教室的布置，参考书应用的方法，工作时应守的规则等。③集体教学。每日规定时间，作集体教学，讨论学习上的困难问题，指导学生自学的方法。学生可以在这个时间内，把研究的结果报告出来；教师也可以在此时考查学生的作业，纠正学生的错误，或是讨论教材的内容。④指导学习。学生自学时，教师巡回指导。倘若学生有疑难，可令学生查参考书，自求解答；如不能解答，则提出小集体内讨论；小集体如不能解答；则由教师加以说明。考查成绩?考查成绩：??学生把某一科月约的功课学习完毕，即请教师予以测验。成绩及格者即将成绩记载在成绩单上，然后再签订下一月的公约。?（三）班级组织的当代涵义\n?1、班级组织是学校根据一定的目的任务和规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育教学与管理职能的正式群体。??2、班级组织是开展教育教学和管理活动的基本单位，也是学生生活及开展活动的社会组织。?二、班级组织的特点?1、班级组织具有明确的目标和任务。班级组织的目标是学生的发展。由于班级组织明确的目的性，班级组织在各个阶段都有体现其目标的阶段性任务。??2、班级组成具有若干限定性。在人员特质上，班级成员在年龄和文化程度上是具有限定性的，即生理、心理发展水平大致相近，知识起点水平大致相同；在规模和人数上大体上是固定的；在规范和秩序上，多制定有规章制度，并且是基本稳定的；在时限上，班级组成时间多规定有年限，通常是某一阶段教育任务的开始到完成。??3、班级组织中师生交往的直面性与多面性。班级组织中师生是一种直接的面对面的互动。师生的交往还有多面性。在现实的班级活动中，班主任和教师与学生之间、学生与学生之间的交往并不是单一片面的，常常是全面多层次的，既有知识传递与接受的交往，也有情感方面的交流与分享，等等。??4、情感是班级主体间的纽带，教师尤其是班主任需要用自身人格力量来组织班级活动。?三、班级组织的功能班级组织的发展大体可分为三个阶段：初始阶段：班级主体个人属性之间的矛盾的阶段中级阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾的阶段高级阶段：团体要求框架内的矛盾的阶段班级组织的社会化功能：第一，传递社会价值观；第二，传授科学文化知识；第三，教导生活规范和行为方式；第四，提供角色学习条件。班级组织的个体化功能：第一，促进发展的功能。第二，满足需求的功能。第三，诊断与矫正功能。第二节?班级的建设与管理一、班级组织制度建设（一）班级组织建设1．明确班级组织建设标准和班级发展模式（1）群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；（2）健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；（3）人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；（4）共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极水平；\n（5）管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；（6）班级成员的个性与能力得到充分发展。2．以凝聚力培养为核心发挥好班集体的教育作用?建设和培养良好的班级组织，发挥好集体的教育作用，需要做好以下工作：（1）培养集体意识，使班级体中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系，确立“个人归属集体、献身社会”的道德和社会信念。（2）培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。（3）培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。（4）培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判错误舆论，善于坚持正确意见，敏于接受新生事物，进取开拓的集体主义自决能力。（5）培养公民意识，使集体中每个成员自觉地意识自己在集体中的地位，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础。3．充分考虑班主任自身特点实现有效指导?班主任如何才能有效地指导班级组织建设，要考虑班主任自身的条件和特点。?????一般认为，班主任在班级管理中存在三种风格类型：专制型、放任型、民主型。????不同风格类型的班主任具有不同的领导方式。“民主型”管理是班级组织管理的理想选择。作为班主任自身来说，应当自觉审视自身的气质性格特征，尽可能根据管理对象的特点和各种主客观条件，选择有效而且有利于学生持续发展的管理方式。（二）班级制度建设1.班级制度包括成文的制度与不成文的制度两个方面。班级组织制度主要指成文的制度，而不成文的制度，主要是指班级的传统、舆论、风气、习俗等，实际上属于广泛的文化环境。2.班级制度形成受到各种因素的影响。概括起来：一是宏观的社会环境如社会产政治经济文化制度的影响；二是办学主体、体制因素的影响；三是班级内部因素。3.班级制度建设，首先要作到有章可依；其次是要做到有章必行。制度是组织活动的基本要求，通过制度进行管理就是所谓的“常规管理”。常规管理具有基础性、操作性、自动性、强制性的特点，是班级制度建设的基本途径。二、班级的文化建设?(一)班级的文化及其类型?1.文化，从广义上说，是指一定区域的人们从事其活动时所创造的物质、精神成果及其过程，表现为物质文化、制度文化、精神文化三种基本形态。班级文化属于“亚文化”中的“组织文化”范畴。探讨班级文化，核心是挖掘出班级文化中的精神因素并纳入教育与管理的视野\n1.从学校教育的职能和对班级主体素质影响的角度，班级文化大可分为智能型知识文化、素质型心理文化、情感型审美文化和意识型观念文化四大类班级文化类型?1.智能型知识文化有三种样式。（1）课程教学活动。（2）学术交流活动。（3）自我教育活动。??2.素质型心理文化是指影响班级主体心理素质的那些心理文化及其现象，主要表现为人际间的心理活动、专业化的心理咨询、完整的心理素质测试系统等。??3.情感型审美文化，就是通过具有美学价值的各种文化形式激发班级主体的审美情感，提升其审美素质的文化。??4.意识型观念文化指班级主体在一定价值观念支配下形成的对客观事物的看法，宏观的诸如人生观、价值观、人才观、教育观等，微观的诸如学生观、教师观、教学观、师生观等。?(二)班级文化的特点1.教育性。班级文化的教育性是有意识的、具有明确的目的性。教育性要求班级文化体2.可塑性。班级文化生成、发展要受到社会的、历史的、民族的文化因素以及学校社会地位等因素的影响，但从根本上说，它更易受到学校的职能、特定的班级成员、尤其是班主任素质和行为方式的支配。3.潜进性。所谓潜进性，是指班级文化影响的潜在内隐的特征。4.共享性。班级中的共享性，主要指师师之间、生生之间、师生之间资源的共享。（三）班级文化的建设1.把握好班级文化建设中的若干基本关系。（1）班级文化与社会文化背景的关系；（2）课堂教学（显性课程）与非课堂教学（隐性课程）的关系；（3）学生主体与教师主体（主导）的关系；（4）普及与提高的关系；（5）满足需求与引导升华的关系。2.着力于营造良好的班级文化环境。主要是美化班级文化环境，优化班级文化环境，强化班级文化气氛。3.拓宽班级文化活动的渠道和范围。要扩展学生文化活动的范围、开辟文化活动的渠道、课内外结合、班内外结合并拓展到社会的广阔天地中。4.突出班级文化建设的教育性。班主任和教师在班级文化建设中，要始终注意把握和突出班级文化的教育作用，绝不能因为对形式、气氛和热点的关注而忽视教育性。三、班级活动的管理1.班级活动多种多样，可以从各个角度分类。按活动方式分，可分为课内活动和课外活动；按活动内容分，可分为思想品德教育、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等；\n按活动的目的分，可分为目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等。1.班级活动要体现三个要求：一要注重整体性；二要凸显教育性；三要体现独特性。2.班级活动开展的关键是要切实可行。一方面，班级活动要从实际出发，力戒随意性和短期行为，不搞形式主义的“面子工程”。另一方面要集思广益，动员班级成员积极参与并使其内化为自觉的行为。第三节?班主任的工作班主任的角色作用1.班主任的角色。没有班级就没有“班主任”。“班主任”这一教育角色在制度上的出现是与班级授课制密切联系在一起的，它是应近现代教育班级教学的需要而生的，它的涵义是在教育实践中逐步发展起来和得到明确的。2.班主任及其工作的意义和作用主要体现在三个方面：一是班级学生的教育者和实施班级工作计划的保证;二是班集体的组织者和学生班级活动的指导者;三是联系家庭的纽带和各种社会教育影响的协调者。二、班主任的岗位职责?班主任的具体职责，可以概括为以下方面：（一）抓好思想品德教育，指导班队（团）工作（二）重视学习指导，全面提高学生学业质量（三）关心身心健康，奠定学生发展基础（四）组织劳动实践，指导学生课余生活（五）抓规范重践行，主持班级日常管理（六）树立开放意识，有效做好家长工作1.抓好思想品德教育，指导班队（团）工作????坚持思想品德教育领先，通过抓好学生的思想品德来促进学生的全面健康发展，既是社会主义教育的标志，又是班主任工作的特点所决定的。实践经验证明，班主任只有抓住了思想品德教育这根主线，并坚持贯彻到各项工作的始终，才能有效地保证班主任工作的效率和质量。班委会、少先队、共青团、学生会是我国中小学校学生的“正式组织”，指导上述组织的工作也是班主任的重要职责。2.重视学习指导，全面提高学生学业质量。学习是学生的主要社会责任和义务，对学生的任何教育工作都要围绕教学进行，围绕学习展开。班主任在对学生进行学习指导时，自身要树立正确的质量观。3.关心身心健康，奠定学生发展基础。健康作为人生存和发展的前提和条件，没有健康的身体，其它几育就成为空中楼阁。班主任要对学生全面负责——不仅关心学生的学习和品德，也要关心学生的生活和身体健康。\n1.组织劳动实践，指导学生课余生活???????劳动教育是全面发展的重要组成部分，也是实施全面发展教育的基本途径。培养学生热爱劳动的良好品质，传授一定的劳动技能，具有重要的意义。????????班主任还要关心学生的课余生活，应根据学生年龄特点和本班具体情况，积极支持并组织学生开展各种有益的课外活动，努力丰富学生的课余生活，使他们把精力集中到有益于身心健康的活动中去。2.抓规范重践行，主持班级日常管理?????班主任要高度重视经常性的管理工作，抓规范，重践行，具体、细致地做好班级的日常管理工作，主要包括三个方面：（1）深入进行调查研究，积累学生在思想、学习和生活等各方面的情况，有的放矢地做好班级学生的教育工作；（2）做好班级工作计划的制定和总结工作，做好学生的操行评定和学籍管理工作，抓好常规管理工作；（3）预防和处理班级中的偶发事件。3.树立开放意识，有效做好家长工作?????????班主任要树立开放意识，在现代大教育观念的指导下，通过做好家长工作和社区工作放大班主任工作的效率和质量。三、班主任的班集体工作策略?1.创设良好的第一印象，激发和培养学生热爱集体的情感与凝聚力。首因效应告诉我们，班主任在履行职责时需要智慧地对待诸多第一次，创设良好的第一印象，激发和培养学生热爱集体的情感与凝聚力。?2.确立班级奋斗目标，实行目标管理。正确的目标是组织发展的动力和方向。班主任在班集体工作中要有强烈的目标意识，还要强化班级成员的目标意识，激发集体成员的进取心，使班级管理处于积极的状态。?3.合理确定班级角色位置，培养选用好班级骨干和班干部。??班主任应当充分认识到这种角色学习对青少年学生的特殊重要性，正确对待班集体中的非正式群体，增加和丰富班级管理角色，让每个成员都能获得满意的角色。??同时要着力于班级骨干队伍建设，从品德、思想、威望、学业、能力和主动性等多方面综合考察、选用、培养班级骨干。??4.营造积极健康的班级环境和良好的班风，有计划地开展各种集体活动。??班风主要表现在班级成员对若干问题的基本态度和行为倾向上：??一是对待他人、集体、社会的态度和倾向；??二是对待民主、自由与法制、纪律的态度和倾向；??三是对待人生:学习、工作、生活的态度和倾向。?\n??班主任要特别重视班级成员的交往，重视形成正确的舆论，努力促进良好的交往，建立和谐的班级人际关系。这一切都要通过扎扎实实的班集体活动来实施。??????????????????第八章?课堂管理与班级管理（续）[教学目标]1.了解课堂管理的涵义及其意义2.准确地把握合作型课堂纪律、非强迫型课堂纪律及保持尊严型课程纪律等三种课堂纪律的应用模式。3.掌握对课堂违纪行为管理的行为策略和认知策略。4.能够运用所学的有关课堂管理的知识灵活地解决和处理课堂教学管理中的各种违法乱纪纪行为，促进学生良好的课堂行为的形成。第一节?课堂管理概述?一、课堂管理的涵义??（一）课堂管理的涵义??课堂管理就是教师为保持教学活动顺利进行而采取的措施和程序，以及教师在课堂内的整个行为和相关的课堂活动。??包括课堂环境的安排、课堂秩序的建立和维持、对学生行为的监督、对违反课堂纪律行为的处理以及指导学生的学习等等。??（二）课堂管理的主体??1．教师作为课堂管理主导者??2．学生作为课堂管理参与者?二、课堂管理的意义与任务?（一）课堂管理的意义??课堂管理的意义在于，为学生提供一种明确的组织与结构，维持课堂秩序，激发学生的学习动机，降低学生的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。具体表现为以下三个方面。??1．维持良好的课堂教学秩序。??2．约束和控制有碍学习的违纪行为。??3．激励学生的潜能、提高学习效率。??（二）课堂管理的任务?1.行为与违纪行为??行为，即个体为实现某种预期的目的而实施的身体的活动。??2.课堂违纪行为的类型:??科洛罗索:(1)?过失违纪行为；(2)故意违纪行为；(3)有意破坏行为。?查理斯:（1）侵害；（2）不讲道德；（3）蔑视权威；（4）扰乱课堂。?\n?3.课堂管理的任务:??建立课堂纪律---主要是用来预防、抑制学生课堂违纪行为的发生;??干预违纪行为---对于已经出现的各种课堂违纪行为的干预与处理。?第二节?课堂纪律?一、课堂纪律??（一）课堂纪律的含义??从静态的组织结构看，纪律是社会组织为维护组织集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章条文；??从动态的组织过程看，纪律则是实现特定的组织目标过程中的约束和监督。??课堂纪律则是教师为维持课堂秩序而确立的课堂规范之总和。??（二）建立课堂纪律的目的??1．帮助建立课堂秩序??2．帮助学生达到自律??3．帮助学生学会选择?（三）课堂纪律的形式?从课堂纪律作为条文规章来说，课堂纪律主要以三种形式出现：??1．课堂规则；??2．学生日常行为规范和行为守则；??3．学生的法律义务。?二、课堂纪律的应用模式?（一）合作型课堂纪律??1.学生课堂违纪行为发生的根源：??（1）引起关注行为；??（2）寻求权力行为：??（3）寻求报复行为以及规避失败行为等。???2.预防课堂违纪行为的基本原则:??艾伯特的三个原则:?(1)帮助学生认识自己的能力;??(2)与他人交流;??(3)对班集体作出贡献。??即能力原则;交流原则;贡献原则。??有效的交流需要做到：接受、关注、欣赏、肯定和喜爱。被人需要是一种快乐，也是一种幸福。????（二）非强迫型课堂纪律??1.对学生违纪行为的解释?\n?2.非强迫型纪律的基本原则:??需要满足原则;优质教学原则。??（三）保持尊严型课堂纪律??1.对学生违纪行为的解释??2.保持尊严型纪律的基本原则:??保证学生的尊严和唤起学生的希望。??即处理原则;尊严原则;责任原则。?第三节?课堂违纪行为的管理策略?一、行为策略??（一）行为策略概述??1．行为策略的基本原理??2．验证学生违纪行为与教师行为反应之间的关系?（1）学生的违法纪行为与教师的反应?学生的行为????????????????在课堂上交头接耳?在楼道上跑步冲进教室??上课铃响后学生没有拿出课本??????学生读课文结巴??上课时对着其他同学做鬼脸??教师的反应??不许讲话，坐好！??告诉你多少次了，在楼道上要步行。??我估计要让你对上课感兴趣真是?太难了。?你什么时候才能把课文读顺畅？??我对你讲过多少次了，不许挤眉弄眼?（2）学生的良好行为与教师的反应?学生的行为???????????????????教师的反应?在课堂上安静听课——??偶尔步行走进教室——??上课铃响后早已拿出课本——??学生读课文非常顺——??上课时对着其他同学做鬼脸——?3．积极强化学生的良好行为\n?教师正确的反应应该是，在惩罚不良行为的同时应当鼓励良好的行为。问题和核心是教师必须抓住学生的良好的表现。??实际上，一些学生其行为尽管不符合学校或老师的规范要求，但是教师要认识到，学生不时会努力接近学校或老师的要求。??这种努力通常是以偶然的情况发生。然而这种贴近要求的偶然行为并没有引起教师的关注。??如果学生偶然贴近教师要求的行为能够被教师关注并给予积极强化，那么其不良行为发生的就会减少。?（二）违纪行为矫正的行动研究?1.确定要解决的课堂问题??其模式可表述为：问题——？策略——？效果??2.学生违纪行为的基本情况考虑的要点：??3.提出解决违纪行为问题的干预策略并付诸行动:施加干预策略。??4.反馈和评价行动结果?学生违纪行为的基本情况考虑的要点：?影响程度——这种行为对其他学生活动的干扰达到何种程度？??持续时间——这种行为延续多久？??发生频率——这种行为多长时间发生一次？??背景情况——行为发生的原因是什么？在当时情况下这种行为是否合理？??基本联系——违纪行为的发生是否与其他行为有关联？??普遍性——违法乱纪纪行为是否在很多种情况下出现？??正常性——违纪行为是否偏离了同年龄人的标准？??影响方式——违纪行为是如何干扰其他学生的？?二、认知策略?（一）认知策略概述??认知策略的核心思想是，教师应当帮助学生反省自己的行为、弄清影响自己行为的诸多因素、估量某种特定形式的行为造成的后果，并且更加清楚地理解他人对自己的意图。??其中最重要的一点是培养和改善学生的自我认识能力，并把别人施加到自己身上的影响力转化为自我控制力。?（二）认知策略的核心概念?1.控制源与行为归因??控制源：涉及的是人们究竟如何看待自己生活的决定因素，是决定于自身的内部因素，还是决定于自身之外的因素。??因此认知策略强调培养学生更加积极的归因方式，即通过让学生产生成就感而不是挫折感来教育学生。??2.自我实现的预言和学生的自我认识?\n?学生的自我认识和自我评价对其课堂表现具有重要意义。学生的自我认识和自我评价促使学生形成对自己的一种特定的看法，即自我意识或自我概念。??对于教师来说，有效地预防和处理课堂违纪行为，就是要尽一切所能帮助学生养成积极乐观、追求成功的自我意识。?课堂管理应避免的认知方式：?过度类化，即根据少量事件推断出一般性结论；??选择性抽象化，即专注于次要细节而忽略真正重要的整体；??放大或缩小，即评价表现时，小事化大大事化小；??个人化，即错误地评价个人力所不能及的事；??任意推断，即在证据不足的情况下匆忙得出结论。??上述五种情况都是错误的认知方式，它们可能会导致学生对教师、学校及其他同学的扭曲的看法，从而影响到自己在课堂上的行为表现。?（三）认知策略的操作要义?1．了解和理解学生的行为目标??2．交流与对话??3．使学生相信自己的能力?案例分析?1．在一次主题班会上，?王老师让学生讨论“电视、网络与我们的发展”的主题，这个主题很切合学生的实际，所以同学们踊跃发言，学生甲说：“电视、网络给我们带来极大的好处，我们能够足不出户就知道天下大事，既满足了我们求知的欲望又节省了我们宝贵的时间，大众传媒对我们青少年的成长太有价值了……”，“那也未必都是那样好呀，”学生乙迫不及待地打断同学甲的话，“我看很多学生变坏了，都是从网络上学来的呀。很多黄色节目对我们都是非常有害的，我看呀，电视、网络都不是好东西……”，“你们说的都不对！”学生丙立刻站起来，打断学生乙的话，“我们不能因为电视、网络有好的一面就说它对我们太有用，也不能说电视、网络对我们有一些不良影响就觉得它不好。我们应该从中学习好的，避免坏的，这才不会全盘接受，也不会因噎废食。”“你这不是中庸之道吗?……”又有同学站起来发表自己的看法。整个班会开得很热烈。?如果你是这位班主任，你将对以上同学的发言做何种评论???2．某班是全校有名的乱班，打架成风，上课怪叫起哄，爬桌子、翻窗户是家常便饭，班上有一著名的“调皮大王”叫W，打架只要他一挥手，就有人蜂蛹而上。曾有一青年女教师上课时，被W带头起哄气哭了，发誓再也不到这个班上课，而且家长对W唯一办法就是痛打。班上同学之间不团，正气不能抬头，班干部软弱无力，班级学习成绩差，是同年级中平均成绩最差的班级。针对以上现象，如你来接班主任，要从哪些方面做工作？??3．某班，有一个名方面都较后进的学生，一次，班认行当全班的面狠狠地批评了他，说他不认真学习，不守纪律，不争气，永远也学不好等等，老师想，这样不留情面地批评一顿，\n也许可能使他认识到自己不求上进的严后果，从而产生一种向上愿望，可是事与愿违，自从那次批评后，该生的表现不但没好转，反而更差了，这是什么原因？?J???????????????第九章??????????????学校教育、家庭教育与社会教育【教学目标】?1．什么是家庭教育，家庭教育的特点及其对策。??2．了解当前家庭教育存在的不足，探讨独生子女家庭，缺陷家庭，留守家庭等教育中出现的弊端及其应对策略。??3．什么是学校教育，学校教育的要素有哪些。??4．什么是社会教育，社会教育的作用。??5．实现家庭教育、社区教育与学校教育的整合的途径。?第一节?家庭教育????家庭是孩子的第一社会，家长是第一任老师，而且是终身的教师。培养孩子是父母义不容辞的重大责任。许多研究表明，幼儿0——6岁之前家庭教育是非常重要的，也是不可替代的。纵观古今，凡是对人类有所贡献的名人志士，多数有着良好的家庭教育，他们的成功都包含父母的教育心血。可见，家庭教育对一个人的成长起着举足轻重的作用。????社会的发展，家庭结构发生了变化。许多家庭中的孩子少了，父母望子成龙、盼女成凤的愿望更加迫切。这在一定程度上促进了家庭教育的发展。但由于诸多因素的影响，现代家庭教育中出现了许多弊端，影响了孩子的发展。这些应该引起社会的重视、教育者们的重视、尤其是家长们的重视及深思。一、家庭教育的特点及其教育建议?（一）家庭教育的含义??在《大百科全书》中定义为：父母或其它年长者在家庭内自觉地有意识地对子女进行的教育。?（二）家庭教育的特点：?1.自然性与随意性??2.情感性与感染性??3.权威性与强制性??4.终身性与连续性??5.先导性?（三）家庭教育的问题?1．家庭教育功能的缩小??2．家庭教育学校化的倾向日益严重??3．家庭教育观念的盲目性??（1）盲目的过高要求子女;?\n?（2）盲目的包办代替孩子除学习以外的其他活动;??（3）盲目的放任自流;??（4）忽视孩子的内心世界，过于重视孩子的外表;??（5）盲目投资、攀比.??4．重视幼儿教育，忽视家长自身素质的提高??5．隔代教育的弊端?（四）家庭教育几点建议?1．树立正确的家庭教育观念，建立新的儿童发展观。??2．建立良好的生活秩序，养成良好的学习习惯。??3．改进教育方法，提高自身的教育能力。??4．提高家长自身的素质，这是家庭教育的关键。??5．克服隔代教育的不利因素。?二、独生子女家庭教育?（一）独生子女的特点。??研究表明，独生子女普遍存在这样的优势：身体发育良好，体格健壮，性格开朗，情绪愉快，兴趣广泛，知识面广，智力发展水平高等。??但另一方面，独生子女普遍表现出人格养成方面的缺陷：任性固执，性情暴躁，自我中心，依赖性强，独立意识差，意志力薄弱，冲动，心理承受力差，骄傲自大等。?（二）独生子女家教误区：?1．溺爱过度：???2．包办过多（家庭关系错位）：?3．迁就过甚：??4．浪费过度：??5．期望过高：??6．家庭教育出现抗力。??7．家庭教育水平普遍不高??（三）提高独生子女家长的家庭教育水平?1．优化父母的自身素质，要创造良好的家庭教育环境。??2．是要遵循家庭教育原则：??遵循适度原则、全面原则、一致原则、民主原则和严格原则。??3．要加强对独生子女社会化教育??4．是要培养独生子女的独立能力??5．要进行适度逆境教育（注重人格塑造）。??6．淡化独苗意识。?三、关于缺陷家庭子女的家庭教育问题\n（一）社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。（二）离异家庭子女教育缺失具体表现为：?1．学习障碍?2．心理障碍?3．犯罪现象（三）导致离异家庭子女的教育缺失的主要原因?1．父母之间的严重冲突?2．父母的教育方式不当???①溺爱型；②粗暴专制型；③放任型父母。?3．离异所带来的家庭经济压力（四）应重视并采用正确的方法对孩子进行教育?1．父母双方应共同处理好子女的教育问题??2．家长应采取民主型的教育方式??3．父母双方共同解决家庭经济压力?四、农村“留守”家庭教育问题?（一）存在问题：1．家庭教育氛围较差，代理监护人对“留守学生”学习关注过少，导致学习质量滑坡。2．外出务工父母缺乏亲情抚慰，导致“留守学生”管理教育难。3．缺乏完整的家庭教育而导致“留守学生”心理偏差。4．代理监护人监护管理不到位，导致“留守学生”违法违纪问题多。5．父母外出打工从事非法活动，影响子女健康发展。（二）“留守”家庭教育的建议与对策?1．努力营造家庭教育的良好氛围。??2．加强与子女的联系和沟通。??3．加强与代理监护人的联系。??4．加强与学校的联系。??5．加强自身修养，用言行感染子女。?拓展：美国的家庭教育?1．注重培养平等意识??走进美国人家、令人感到轻松、愉快，充满童趣。各式各样的玩具和儿童读物放在令孩子能够拿到的地方，墙上和门上贴满孩子们的“美术作品”。父母亲很少强求孩子的言行，就是父母亲也绝不强求孩子称呼他们爸妈，象伙伴似的直呼长辈名字也是十分自然的事情，大人丝毫也不会感到尴尬或认为非礼。?\n?在美国的家庭，就是大人跟孩子谈话时也永远是蹲下来，他们认为孩子虽然小，但也是独立的人，只是他们矮一些，所以应该蹲下来跟他们说话。同孩子脸对脸互看着说话能让孩子意识到自己同成年人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。??美国人在日常生活当中充分提供孩子参与和表现的机会，无论结果怎样总是给予认可和赞许。在这样宽松的一环境里成长起来的开朗活泼，勇于创新，充满自信。?2．注重培养动手能力?小孩子具有好动的天性，比如在墙壁上乱画，用嘴咬玩具，拿剪子或乱划，在我们国家大人定会坚决反对。而在美国父母们看了会笑嘻嘻的，高兴于孩子学会了某种技能，而不是痛惜某件东西被孩子损坏了，然后耐心地告诉孩子一些操作上的技巧和知识。??到美国的饭店吃饭，带着孩子的顾客进门，服务员会马上送上一张高高的椅子，前面有一方桌板，两旁有挡板与背相连，吃饭时家长把食品挟到方板上，由小儿自己动手抓来吃。在家庭中也有这样的桌子，孩子7-8个月就坐着自己抓着吃。?3．注重培养独立能力????在美国，孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。?在孩子日常事务的处理上，父母只帮助孩子做一些在当时的年龄上还无法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成，自小培养孩子对自己负责任的潜意识。??美国人认为孩子应该自立，很早就培养孩子生活自理能力。在美国，绝大多数18岁以上的青少年，都是自己挣钱来读书，因此，美国社会上的一个清洁工人，一个跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。?4．注重培养创造能力?美国的小学并没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；??他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；??他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。??他们认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。?第二节??学校教育与社会教育一、学校教育（一）学校教育含义　　学校教育是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。\n?学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。（二）学校教育的要素教育者、受教育者和教育影响（媒体）构成教育活动的三要素（三）学校教育的产生与发展（略）（四）学校教育的功能（略）（五）学校教育制度（略）义务教育?义务教育：??是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。?拓展：深化农村义务教育经费保障机制改革的主要内容?（一）全部免除农村义务教育阶段学生学杂费，对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。??（二）提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平。??（三）建立农村义务教育阶段中小学校舍维修改造长效机制。??（四）巩固和完善农村中小学教师工资保障机制。?农村义务教育经费保障机制改革的实施步骤（一）2006年，西部地区农村义务教育阶段中小学生全部免除学杂费；中央财政同时对西部地区农村义务教育阶段中小学安排公用经费补助资金，提高公用经费保障水平；启动全国农村义务教育阶段中小学校校舍维修改造资金保障新机制。（二）2007年，中部地区和东部地区农村义务教育阶段中小学生全部免除学杂费；中央财政同时对中部地区和东部部分地区农村义务教育阶段中小学安排公用经费补助资金，提高公用经费保障水平。（三）2008年，各地农村义务教育阶段中小学生均公用经费全部达到该省（区、市）2005年秋季学期开学前颁布的生均公用经费基本标准；中央财政安排资金扩大免费教科书覆盖范围。（四）2009年，中央出台农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额。各省（区、市）制定的生均公用经费基本标准低于基准定额的差额部分，当年安排50%，所需资金由中央财政和地方财政按照免学杂费的分担比例共同承担。（五）2010年，农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额全部落实到位。????农垦、林场等所属义务教育阶段中小学经费保障机制改革，与所在地区农村同步实施，所需经费按照现行体制予以保障。???城市义务教育也应逐步完善经费保障机制，具体实施方式由地方确定，所需经费由地方承担。其中，享受城市居民最低生活保障政策家庭的义务教育阶段学生，\n与当地农村义务教育阶段中小学生同步享受“两免一补”政策；进城务工农民子女在城市义务教育阶段学校就读的，与所在城市义务教育阶段学生享受同等政策。拓展二：美国教育制度?美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前的教育，包括保育学校及幼儿园、小学、初中及高中。??美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。??至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有?93%的适龄儿童接受中等教育，而70%可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。????美国高等教育对“专才”的培训，主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练，其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。事实上，中国学生留学美国的热潮，从二十世纪初叶以来，即从来没有间断过。?一、学位颁发：?研究院及高等专科学院开设的课程及学科，种类繁多，从核子工程到中国文学，从商业行政到法学与医学，林林总总，不一而足。念完研究院课程的学生，经校方核定，会颁发以下的学位：??(?一)硕士学位（master‘degree）：视乎学科的性质来决定是文科硕士(m.a.)或理科硕士(m.s.)，通常需时两年的时间；?亦有一些学校设有公共行政学硕士（masterofpublicadministration）、法学硕士(master?oflaw)、神学硕士(masterofdivinity)等学位课程。通常学生需要通过g.r.e.考试(graduaterecordexamination)才会被录取。(二)工商管理学硕士(MBA）????由于近年的工商发展迅速，对工商管理人材的需求殷切，为配合市场的需要，攻读MBA学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升，以满足中国大陆、香港、台湾三地市场经济发展上的需要。????考试内容分为英语能力（verbalability）及数学思考力（mathe-maticalability）。????留学生当然还要通过托福(toefl)英文考试才会被考虑。(三)博士学位（doctoraldegree）：?博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程，但亦有例外。?\n?最普遍的博士学位就是哲学博士（ph.d.）,?但绝大部分的文、理科博士大都是授予ph.d.学位，而不单限于哲学这个学科。?通常博士学位课程需要三年或以上的时间，理科时间较短，文科时间大多较长。??至于念教育学科的，博士学位则称为ed.?d.?博士学位是美国高等教育制度下的最高学位。?(四)法学博士（j.d.）???与医学博士（m.d.）????这是美国社会的律师与医生必须具备的专业学位。由于这两个行业的执业者社会地位很受人尊敬，也造成了不少大学毕业生申请就读，以致入学录取的机会相当难，但学生毕业后可以学以致用，直接地为社会服务，这也是高等教育主要的目的之一，即培养为社会服务的人材。二、美国大学的类别??美国的高等教育，在世界上一直领先，而大学教育的普及，亦是鲜有其它国家可与相比。????据权威性的（高等教育纪事）的统计资料显示，全美国的各类大学已达3632所。??而就读的大学本科生（undergraduate）人数高达一千二百多万人，?研究院学生人数亦达一百七十万，加上专科（例如医学院及法律学院）的三十万学生，可以证明及看到美国高等教育的普及。(一)初级（或社区）学院?全美国现有公立和私立的初级学院（亦有人称之为社区大学或短期大学）共1422所。??在二年制的学院就读，学生毕业后可得副学士（associate‘?degree）学位，再可转学到四年制的大学。?初级社区学院主要是由社区支持，其目标是在推广普及教育，因此对学生入学的要求较低，而学费亦比较廉宜，以鼓励更多学生就读。为不少学子及他们的家长所采用。?(二）文理学院?这是四年制的大学，但重点是在大学本科教育而非研究所教育，虽然有小部分文理学院亦颁授硕士及博士学位。??这类学院在美国的高等教育学府中是最先建立的一种，至今仍然盛行，有部分文理学院由于不断的发展扩充，已升格成为综合性大学（university）。??因在课程上不单只是文理科，还包括了人文学科、数理科以及专门职业教育的研究院等，著名的大学如哈佛、耶鲁及哥伦比亚，其前身皆为文理学院。?（三）综合性大学（university）??综合性大学须附设研究院，从事深入的学术研究。颁授高级学位，如硕士及博士学位，一所综合性大学往往划分几个学院，各学院再划分为若干科系。??而随着教育经费来源的不同，综合性大学又有分为公立大学及私立大学两种。?\n?私立大学的名气整体上略胜公立大学，著名的长春藤盟校（含哈佛、耶鲁等大学，在美国大学排行榜上经常都名列前茅?），都是历史悠久的私立大学，学费都比公立大学为昂贵。?公立大学中以州立系统的（由州政府拨款作为经费）比较完善，例如加州大学及加州州立大学。?（四）研究院（graduateschools）??美国教育制度，以研究院及高等专科学院为最高的阶梯及顶点。??研究院的重点是在研究方面，研究生攻读的课程均为高级教育学位如哲学博士（ph.d.，涵盖很多科系而不单只是哲学）及硕士（m.a.或m.s.）。??而不少留学生越洋到美国，就是要接受高深的研究所训练。有一些著名的研究院，从事高深的学识及尖端科学的训练，甚至罗致曾获得诺贝尔奖的学者坐镇，名气斐然。?（五）高等专科学院（professionalschools）?专科学院以培训医科、法律、神学、艺术、师训，等各类专门人材为目标的高等教育机构。在美国的历史传统上，这等学科并未列入为大学的课程与其它国家并不一定相同。??专科学院，或为大学的一部分，或单独设立，其教育活动均限于一种单独的专业。??依规定凡拟投考某种专科学院的学生，通常要先接受二年、三年、甚至四年的专业预备性的文理科教育。??各类专科学校，如医学博士（m.d.）及法学博士（j.d.），必须接受三至五年的专科训练，始具备领受此类学位的资格。??有些学院，更限制非美国居民或公民入学，为的是不想为其它国家培训专门人材。?（六）技术学院（technicalcolleges）?所谓技术学院，根据美国国防教育法案的解释，即为招收高中毕业生，提供为期两年的高等教育，旨在培养工程、数学、物理或生物科学等各方面的技术人员。此等专业人员为熟悉工程、科学或其它与技术有关部门的基本知识并擅长学以致用的专业人员。??技术学院为初级学院的另一类型，顾名思义，其特色在于较注重技术和半专业性的工艺训练。技术学院多以公立为主，亦有私立、地方性、区域性及全州性等的不同区分。?（七）军事学校?由联邦政府出资办理的高等学府有各种军事学校，??如在纽约州西点（west?point,newyork）的陆军学校（militaryacademy），于1802创校；?在马利兰州安那波里斯（annapolis,maryland）的海军学校（navalacademy?），于1845年创校；?在科罗拉多州科罗拉多泉（coloradosprings,colorado）的空军学校（airforce?academy），于1955年创校。?此等军事学校，以培育军事人材为目的?\n（八）成人大学?随着社会的进步、科技的发展及职业上不同的需要与变化，在六十年代开始，大学教育已不只限于年青人及在校园之内上课的传统模式。而事实上，成人教育的发展已是日益需要，以满足一些希望继续进修的人士，或为兴趣，或为职业上的需要，又或为一圆取得大学学位的美梦。??成人大学或为附设于一所大学之内，名为成人教育部或大学伸展部（extension），例如匹次堡大学有"niversityexternal?studiesprogram"普林斯顿大学亦有"rogramincontinuingeducation"这已是成为一种风尚及需要。?此外，亦有一些单独注册为大学的遥距教育机构及学府，通过函授、计算机联网或电话及录音与录像带教学，待学生累积足够的学分，便可毕业取得学位。?二、社会教育?社会教育定义:??是指家庭和学校之外的社会组织、团体和文化部门对青少年一代直接和间接地进行的各种教育活动。??包括大众传播媒体教育、校外教育和社区教育。??（一）社区教育?（侧重于）满足社区发展需要、促进社区各项事业发展的各种教育活动和过程的总和。??1．社会教育与社区教育的联系与区别??2．社区教育的特点??（1）社区教育的地域性；??（2）在内容上具有广泛性；??（3）在形式上具有灵活性；??（4）在项目选择上具有自愿性；??（5）在参与上具有自主性；??（6）在效果上具有明显的优越性。?3．社区教育的基本功能（1）育人功能①社区教育有利于人的社会化。第一，指导社会生活，养成文明习惯；第二，传递社会文化，帮助个体认同社会规范；第三，培养各种社会角色，社区教育通过创设和模拟各种不同的社会环境，组织社会成员在各自的社区生活领域中学习某种角色，并接受角色训练，从而成为能适应社会发展的社区合格成员。②社区教育有利于学校、家庭、社会教育的一体化。③社区教育有利于人的个性化。\n（2）经济功能①厂矿企业捐资助学。②扶持校方办工业，发展第三产业，开展勤工俭学，提高学校的经济效益，逐步增强了学校经济自立能力。③社会各有关部门关心支持教育事业，免除向学校摊派各种不合理费用④在社区委员会的参与下，加强教育资金管理，合理安排使用教育经费。（3）文化功能①普遍开办家长学校、家庭学校。②从基础工程抓起，搞好地区精神文化建设，大力开办文明市民学校。③大力开展社区的文化娱乐和体育活动，加强社区文化、企业文化、校园文化、家庭文化建设，丰富了社区群众和青少年的文化生活，创造了欢乐、健康、向上的社区文化氛围。（4）服务功能①社区教育使尊师重教工作落到实处。②社区教育使学校更为直接地为社区的物质文明和精神文明建设服务。三、家庭教育、社区教育与学校教育的整合（一）社区教育与学校教育的整合?1．充分开发和利用社区资源（1）社区内人力资源的开发和利用（2）社区内物质环境资源的开发和利用（3）社区文化资源的开发和利用1.为学校发展创造有利的社区环境（1）学校要服务社区?????一方面，学校资源要向社区开放。社区在开发和利用社区资源的同时，也应努力实现社区对学校资源的共享，做到互惠互利。比如，学校的图书馆、体育场馆等文化设施可以定期向社区开放，为当地群众的文化、体育和娱乐活动提供方便。????另一方面，学校要发挥自身的优势，主动协助社区改善社区教育环境。学校参与社区教育的形式可以多种多样：比如开设咨询服务站、举行专题讲座、普及科学或人文知识。（2）社区参与管理学校（3）自己的发展同整个社区的发展相结合?3．创建学习型社区首先，努力营造社区内的学习氛围，激发学习意识和积极性。其次，充分利用各种资源，培养社区持久发展的能力。第三，拓展社区居民参与社区学习的空间。第四，开展丰富多彩、形式多样的学习培训，文化体育活动：①开展科普系列活动\n②开展文化系列活动举办社区文化艺术节、文艺汇演、花灯会、书画、艺术、摄影展③开展青少年社区实践活动组织中小学生参与建设和服务社区。组织大学生志愿者到街道、居委会担任社区助理，进行社区实践。④建立健全的“三位一体”教育网络（二）家庭与学校教育的整合学校对家庭教育的指导:指导家庭教育内容：1.帮助家长形成正确的教育观念，认识育人规律2.指导家长掌握科学的育人方法指导家庭教育的途径和方法：1.办好“家长学校”，定期举办的家长培训班；2.建立家长委员会；3.召开家长会；4.家校通迅：“家校联系卡”，电话等5.落实家校互访制度对家长的培训办法是：（1）选派有教育经验、懂家庭教育的教师承担主要培训任务，还可以临时聘请有经验的教师作报告；（2）临时聘请一些“教子有方”的家长做“家长学校”的顾问，进行一些专题讲座；（3）邀请专家就家庭教育问题进行专题讲座。（4）总结交流教育学生、子女的心得体会。K???????????????????????????????????????????????????第十章?教育的目的与价值【教学目标】?1．通过本章学习，掌握教育目的的含义及其意义，了解马克思关于人的全面发展学说??2．通过本章学习，掌握教育的价值，及教育对个人发展、对社会进步的的价值。??3．通过本章学习，掌握教育的了解我国的教育目的与教育方针等基础理论及教育实践。?第一节??教育的目的?一、教育目的概述??（一）什么是教育目的??教育理论界有不同的界定。（略）??本书观点：?\n?教育目的就是依据一定社会需要和人的身心发展规律的认识，对教育对象发展结果预期或发展规格的社的设定，并以观念或思想的形式存在并指导教育实践。?（二）教育目的的确定（依据）?1．社会需要依据???一是要根据社会关系现实和发展的需要。?二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。??2．人的身心发展规律的依据??（1）要适应人的发展的顺序性和阶段性；??（2）要适应人的发展的不均衡性；??（3）要适应人的发展的稳定性和可变性；??（4）要适应人的发展的个别差异性。??3．教育发展规律的依据?（三）教育目的的价值取向?1．个人本位的价值取向??个人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。??其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。?2．社会本位的价值取向?社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。??观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此，主张教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。??这种观点理论的鼎盛时期是在19世纪到20世纪初，其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干等。?3．社会需要与人的发展综合的价值取向?首先，就一个社会整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，既有利于避免一个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。??其次，就价值取向的实现过程而言，应予以动态的、发展的把握。在价值实现过程中，能够从发展变化的实际情况和需要出发，?\n?最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的发展，一切都是空话。?（四）教育目的的功能?1．定向功能；??2．调控功能；??3．评价功能；??4．激励功能。?（五）教育目的的分类?1．从教育学角度：（1）教育目的；（2）教育目标；（3）教学目标??2．从心理学角度??布卢姆的目标分类法：??认知领域、情感领域、动作技能领域。??3．从人力学角度：（1）智力发展；（2）心力发展；（3）体力发展。?二、现阶段我国的教育目的?(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想??1．马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想??它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合?。2．马克思主义关于人的全面发展的含义?(1)指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；??(2)指人的才能的全面发展；??(3)指人自身的全面发展；??(4)指人的自由发展。??3．马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义??一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。???二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。??（二）我国全面发展教育的基本构成?通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。???德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。\n智育?智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。其基本任务包括：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。?体育?体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。??体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。?美育与劳动教育?美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的基本任务是：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。??劳动教育，是传授基本的劳动技术和劳动技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。?（三）新时期我国教育目的的基本内容?1．1981年的表述：??2．1982年的表述：??3．1985年的表述：??4．1986年的表述：??5．1993年的表述（新时期我国教育方针）：教育为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。?新课程培养目标?6．2001年的表述（新课程培养目标）：??（1）公民意识；??（2）价值观念；??（3）社会责任感；??（4）创新精神和实践能力；??（5）科学人文素养和环境意识；??（6）终身学习的基础知识、基本技能和方法；??（7）强健的体魄和良好的心理素质；?\n?（8）健康的审美情趣和生活方式。?三、当前我国教育目的在实践中存在的主要问题?（一）片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大的危害，主要表现如下：??1．只注重少数学生的发展而忽视了全体学生的发展。??2．注重学生的个别方面（主?要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。?（二）我国中小学之所以存在着片面追求升学率的现象，有社会历史原因，也有教育自身的原因。?（三）克服片面追求升学率的现象?片面追求升学率的现象是与社会主义初级阶段的教育目的相背离的，因而必须尽力克服这种消极现象。主要表现为深化教育体制的改革：??1．要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加速非义务教育的发展进程，扩大教育机会，从而缓解教育机会竞争。??2．要加大新一轮基础教育课程改革的力度，在课程理念，课程内容，课程结果，课程评价，课程管理等方面规范和引导学校办学。??3．要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向。??4．要进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平。??5．要合理配置教育资源，加强中小学中的弱校建设。??6．最后中小学本身也要积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效率，促进全体受教育者身心全面发展。?第二节?教育的价值?一、教育的价值??（一）什么是教育的价值??“价值”是指客体的作用同主体需要之间的关系，也就是客体对主体存在的意义。??教育的价值：教育活动中主体的教育需要的满足或实现与满足主体需要的统一。??（二）教育价值的关系?二、教育对人的发展的价值?（一）教育在人的发展中的地位??1．影响人的发展的基本因素??（1）遗传因素方面：??遗传：是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程。??（2）遗传的影响作用：??①遗传和生理成熟是人的发展的物质基础和前提条件；??②遗传给人的发展提供了可能性，但也在一定程度上制约了人的发展。?\n（2）社会环境方面：?社会环境对儿童心理发展的影响：??①人化自然：工厂、城市建筑等；??②人们之间的交往活动：家庭、学校及伙伴群体的影响。??③社会意识形态：哲学，政治思想、道德、民族、地域、习俗、时尚等通过大众传播媒介的影响。??社会环境对儿童心理发展的现实水平起决定的作用：??①社会生活条件使遗传提供的心理发展的可能性变为现实性；??②社会生活条件决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。??③教育作为一种特殊环境，对儿童心理发展起主导作用。??（3）学校教育方面：?①学校教育在儿童心理发展中的地位。??学校教育是对儿童进行普遍社会化的较为理想的组织过程，在影响儿童心理发展诸因素中起主导作用。??学校是一种特殊的社会环境，具有相对独立性，能根据预定目的和自身规律连续而有效地对儿童实施系统的教育影响。??学校教育能积极主动地影响、充实、优化家庭教育和社会教育。??学校教育具有可控性。?②学校教育对儿童心理发展的影响：?教学内容的影响。??教师的影响。??校风的影响。??同伴交往的影响。?拓展：遗传决定论、环境决定论与教育万能论?遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿??遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。??美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨教育。”?　环境决定论?　环境决定论的思想从哲学上可说是发轫于英国经验决定论者洛克的“白板说”，他认为人出生时不具备任何知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念”，人的“理性和认识”\n来自后天的经验，认为人的知识都是由经验得来的。认为儿童心理发展的原因在于后天，人的心理发展的差异9／10是由教育决定的。??行为主义的创始人、美国著名心理学家华生说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”。???教育万能论?教育万能论最早可以追溯到英国著名的哲学、教育思想家洛克。??洛克认为，人人生而有相同的智力，有享受教育的平等权利。人的发展，取决于他从环境中获得多少经验，受到多少教育。他说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”??完整的、系统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修（C.A.Helvétius，1715～1771）提出的。在爱尔维修看来，人们的种种好的和坏的品质，都不是世袭继承得来的。它们是人在其中成长和接受教育的环境对他们施加影响的结果。?（二）教育在人的发展中的价值?1．知识价值??2．能力价值??3．方法价值??4．个性品质价值?三、教育对社会发展的价值?1．教育对于社会的直接价值——培养人??2．教育对于社会的间接价值??（1）经济价值??（2）政治价值??（3）科学技术价值??（4）文化价值??（5）保存价值?补充：教育促进社会的可持续发展?1．发展观。可以消除贫困，实现适度经济增长。??2．素养观。控制人口数量，提高人口素质。??3．生态观。保护环境和维护生态平衡。??4．协调观。经济、技术、社会同步发展。??5．伦理观。建立新的道德和价值标准。尊重自然、与自然和谐相处。?文明人类的八大罪孽\n?（1）因为在“地球这个宇宙飞船”上生存空间缺乏，致使人口过剩给不受管束的侵犯行为以原动力；??（2）对环境的破坏竟达到了只能听任污染而不能恢复其原貌的地步；??（3）不受管束和无限制的增长导致人类正走向种族自灭；??（4）由于药物及其技术的使用以及人类史的所有自然的善失去了基本性，造成了感情上的骚动不安和知觉上的麻木疲惫；??（5）由于对生育以及其他遗传学的研究结果的无知、盲目和漫不经心，导致遗传蜕变；??（６）仅仅因为传统的重要性及其功能作用没有立即显示出来，就破除传统或将传统价值予以抛弃；??（７）对广告、洗脑宣传以及科学知识具有可灌输性与易感受性；??（８）核武器的增多（这个增多本可以通过裁减核军备而轻易地加以消除）。?印度软件业的兴起?印度现已成为是世界上五大计算机软件供应国之一?，是仅次于美国的第二大计算机软件出口大国，软件出口额占全球市场份额的20%，美国客户购买的软件产品有60%是印度制造的。印度软件产业的迅速崛起已为世人所关注。?印度目前有软件公司近3,000家，从业人员达41万，前十家软件公司的人员规模在万人以上，企业盈利在20%以上。??在政府的支持下，印度不仅成为软件生产出口大国，而且也是IT人才大国。美国现有IT人才签证配额的一半被印度人占据，无论美、英、德各国都渴望得到印度的IT人才。在美国硅谷的高科技公司工作的印度裔美国人多达30万人，硅谷40%的网络公司创始人是印度移民，在海外工作的印度软件工程师多达10万人。?　?而印度之所以能成为IT人才大国，也是与印度的教育培训体制和方式以及政府支持分不开的。??首先，政府支持人才出国发展，回国服务。??其次，印度能够按照软件产业发展的需要，多层次、多渠道培养人才，形成多层次的人才结构。??渠道之一就是依靠高等院校培养高中级人才。?　渠道之二就是，依靠民办的软件人才培训机构培训中初级实用人才。?最后，软件企业自身还建立培训机构。?第三节?教育价值观?教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的导向作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。??教育价值观在微观层次，是指基于教育系统本身各个内部要素之间有机联系的目标指向；??在宏观层次是指基于教育同社会中其他系统之间的相互协调关系的价值旨趣。?\n一、教育价值取向?（一）应试教育价值取向??1．重教育的考试功能??2．重学历??3．以功利主义立场为支撑??（二）素质教育价值取向??1．个人价值与社会价值的辨证统一??2．工具价值与本体价值的辨证统一??3．科学价值与人文价值的结合??4．全面发展与个性特长发展的辨证统一?二、教育价值的创造?（一）教育价值的形成过程??（二）教育价值的实现过程?关于“应试教育”与“素质教育”?建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：??第一阶段为偏重“双基阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。??第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。??第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。??第四阶段为加强素质教育阶段，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。?素质的涵义?所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：??第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋.??素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。??素质教育?素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。?应试教育\n?所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。?素质教育与应试教育的主要区别?①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。??②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。??③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。??④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。??⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。??⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。??⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。??⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。??⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。??⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；\n素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。?实施素质教育应该树立的教育新观念?第一，要树立正确的教育目标观。??第二，要树立正确的人才观。??第三，要树立正确的质量观。??第四，要树立正确的教学观?