教育学选择填空 4页

第一章教育与教育学第一节教育的发展学记中的“教也者，长善而救失者也”；荀子“以酋•人者谓之教”；“教育”一次最早连用是战国时期的孟子斯宾塞认为教育就是为実好生活做准备；杜威认为教育即生活；谢弗勒在【教育的语言】教育活动是人类社会独有的一种是社会实践活动•，动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的既要与是一种复杂的社会活动把人和动物直接区分开来的是人的活动的有意识性和社会性；社会性是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别狭义的教育是指以影响人身心发展为直接U标的社会活动，卞要指学校教育。正规教育的卞要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，乂称制度化教百了学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；学校教育是教育的一种主要形式学校教育是教育活动的核心，乂被成为狭义的教育；学校教育具有可控性，专门性，相对稳定性保罗朗格朗在【终身教育引论】中赞M终身教育原则；埃德加富尔【学会生存】提出社会是“学4化社会”终身教育以“生活，终身，教育”三个基本术语为基础制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。学制的建立，是制度化教育的典型表征库姆斯，伊里奇是非制度化教育思潮的代表，认为“教育不应再W限于学校的围墙之内”1903,葵卯学制【奏定学堂章程】第一个正式实施的学制1902,壬寅学制【钦定学堂章程】家庭教育是儿童实现社会化的奠基教育，具有扁蒙性，随机性，经验性，和个别性社会教育具有广泛性，全K性，实用性，开放性，&身性根据不同沄史阶K的存在方僉可以将鈇育划分S原④社会教育，古代社会的教育和现代社会的教育原始社会的教育具有融合性，原始性，M—性；古代教育具有独立性，阶级性，保守性，现代教育的特点生产性，大众化，科学化，班级授课制，教学体系完备现代教育发展趋势终身化，国际化，现代化，生产化，R主化，多元化，社会化库，序主要是指学校形式；斯巴达注也体育教育，雅典是文雅文化的发源地六艺“书，数，礼，御，乐，射”；七艺“几何，天文，文法，辩证法，修辞，算术，咅乐”我过®早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育内容，揭示教育规律的科学教育学基本上包桮理论建设和实践应用两大仟务孔子在【论语】一书中提出，性相近d相远，主张有教无类，以“仁”为核心，主张非礼勿视，非礼勿言，非礼勿听，非礼勿动，不愤不治，不悱不发。墨稻“兼爱，非攻”道家“道法自然，主张回归自然，复归人的自然本性【学记】是人类历史上®早出现的专门论述教育的著作苏格拉底问答法：苏格拉底讽刺，定义，助产术柏拉图：理想国。亚退士多德：【政治学】第一次提出教育即服务于社会乂服务于个人闲暇生活罗马昆体良【论演说家的教育】，是西方历史上®早专门论述教育问题的著作夸美纽斯被称为”教育学之父“发农【人教学论】是近代®早的一部教育学专著康德第一次将教育学列入大学课程裴斯泰洛齐，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河洛兑【人类理错论】白板说，重视绅士教育赫尔巴特【齊通教育学】被教育史上普为第一步规范形态的教育学，标志着教育学幵始成为一门独立的学科。他还规定了教学的明了，联想，系统，方法四个步骤，强调课堂教学的中心地位，教材的中心地位，教师的中心地位，形成传统教育“三中心”的特点福禄贝尔【人的教育】斯宾塞【教育论】］fi视体育杜威儿童为中心，主张教育即生活，教育即生长，主张在做中学凯洛夫【教育学】试图以马兑思主义的观点和方法闹明社会主义教育规律的教育学杨贤江【新教育大纲】我国第一本试图以马兑思主义观点论述教育的著作布魯姆提出“教育U标的分类系统”和“掌握学4”教育U标分为，认知U标，情感U标，动作技能U标布魯纳提出“学科基本结构”赞科夫【教育与发展】实验教学论体系，强调教学应走在学生发展的前而巴班斯筮提出“教学过程®优化”常用的教学研宂方法“观察法，文献法，调杏法，实验法，比较法，个案研宂法第二章教育与社会的发展教育投资是人力投资的主要部分，教育是提高人力资本扱甚本的卞要T•段。教育是一种特殊的文化现象。教育的根本任务是培养人教育结构包栝基础教育、职、Ik技术教育、高等教育、成人教育等不M类型和层次的学校组合和比例构成。按照不M的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化（校园文化的第，、个层而，是载体文化，表现为学校环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神或观念文化（校闶文化的核心）等等。学校精神文化有四个S本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。学校的组织和制度文化有三种卞要的表达方式：组织形态，规章制度，角色规范校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。教师与学生的交往活动是学校生活中一个®为主要的组成部分。广义的文化与“自然”相对应，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化仅指精神的或观念性文化教育与文化是相互依存、相互制约的关系。改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途後。\n学校文化是指学校全体成员或部分成员得且丼M具有的思想观念和行为方式。科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的扱卞要途径。科学技术是广义的教育文化与教育是社会发展过程中的一对双胞胎学校文化是指学校全体成全或部分成员得且丼M具有的思想观念和行为方式学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中扱具决定作用的是思想观念特别是价值观念。校闶文化的核心是精神文化校园文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用第一次工、Ik革命提出了普及初等教育的要求；第二次工、Ik革命后提出了普及中等教育的要求；第三次工、Ik革命突出了齊及髙等中级教育的要求：信总革命以来提出了髙等教育大众化的要求第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述身体发展是心里发展的物质基础。促进人的身心发展是教育的直接目的。能否逍循人的身心发展的规律是教育丄作能否达到预期U的的关键。个体身心发展是指作为笈杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方而变化的过程。人的身心发展的特殊性：⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的。⑵人的身心发展具有能动性。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是山身心成熟机制决定的孟子是中国古代内发论的典型代农，人性本苦，柏拉图是西方内发论代表，弗洛伊德，威尔逊把“基因复制”看作是决定人一切行为的本质力量。格塞尔，强调成熟机制对人发展的决定作用。外铄论：人的发展主要依撖外在力量，荀子，洛兑“白板说”，华生。个体身心发展的水平受到多种W素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响青年期是个体身心两方而逐步走向成熟的时期，在这一时期，独立自主的自我意识是Si要的概念。2-3岁是认M口头语言发展的关键期，4-5岁是学;M书而语言的扱佳期。“洛伦茨”提出关键期培养受教育者自信和努力的品质是非常亟要的遗传素质是个体身心发展的前提格塞尔双生子爬楼梯实验，提出了“个体发展的成熟决定论”有些心理学家把少年期称为“危险期”和“心理断乳期”独立性的出现是个体走向成熟的标志解决认识问题和价值问题是高中阶段教育的一个特殊任务成熟的标志是：生理方而具有生育能力，心理方而具有独立自主的自我意识个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，出生理、心理和社会三种不M层次和内矜的活动构成。前苏联心理学家维果茨®的研宂揭示：教育对儿童的发展能起卞导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是已经到达的发展水平，一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“®近发展区”。第四章教育EJ的第一节教育EJ的的概念和层次结构广义的教育U的是指主体对受教育者的期望或理想设计狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求教育U标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化教育EJ的是一切教育工作的出发点。教育EJ的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。教育B的层次结构：国家的教育B的，各级各类学校的培养B标，教师的教学B标根据芥级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们惯上称为培养U标教育U的与培养U标是齊遍与特殊的关系。教育13的是针对所有所教育者提出的，而培养EI标是针对特定的教育对象提出的。教学EJ标与教育EJ的、培养EJ标的关系是具体与抽象的关系。社会本位论：柏拉图，涂尔〒，孔子，斯宾塞个人本位论：卢梭，马斯洛（需要层次理论），孟子，福禄贝尔，罗杰斯，夸美纽斯文化本位论：狄尔泰，斯齊朗格1985年《中井中央关于教育体制改革的决定》第六届人大常委会第九次会议，第一个教师节1986年【中华人RJt•和国义务教育法】1995年【中华人民丼和国教育法】规定教育必须为社会卞义现代化建设服务，必须以生产劳动相结合，培养德智体全而发展的社会主义事业的建设者和接班人。实施素质教育，就是全而贯彻党的教育方针，以提高全R素质为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为i点。教育U的即培养受教育者的独立个性和创新精神，即培养现代人的品质我过教育改革的宗R是提高国K素质第五章学生与教师第一节学生学生具有人的本质属性学校教育对学生的成长起着主导的作用。《义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、R族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师工作最基本的职业道德是忠诚于人K的教育事业教师工作的核心是热爱学生师生关系是教育过程中扱基本，扱也要的人际关系19C末，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系校式一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起卞导作用师生关系包桮师生伦理关系和师生情感关系教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的神圣使命是教书育人，这是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。第六章课程\n把课程用于教育科学的专业术语始于英国教育家斯宾塞广义的课程是指为了实现学培养U标而规定的所有学科的总和狭义的课程是指一门学科教育改革的核心是课程改革课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类从课程制定者或管理者的角度，可分为国家课程，地方课程，学校课程（校本课程）从课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程，拓展型课程，研宂型课程从课程的组织核心分，学科课程（学校课程的基本形式），活动课程，综合课程（广域课程）按课程的正式程度和发生作用分，姑性课程和隐性课程（“潜移默化”）活动课程乂称“经验课程”或“儿童中心课程”主要倡导者是杜威隐性课程乂称“潜在课程”“非正式课程”由贾兑森提出，具有潜在性、整体性、持久性和非预期性的特点。社会，知识，儿童是影响，制约课程的主要因素教育U的是整个国家各级各类学校必须逍循的统一的质量要求；培养EI标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。两者的关系可以说是一般与个别的关系，或整体与W部的关系。课程U标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方而的规定性：时限性，具体性，预测性，操作性。教学U标是课程U标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。课程EJ标的依据主要有三个方而：对学生的研宂，对社会的研宂，对学科的研宂。素质教育强调以提高国K素质为根本宗R，以培养学生的创新精神和实践能力为也点新课程的三维U标：知识-技能U标，过程-方法U标，情感态度价值观U标课程设计就是一个有EJ的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动我国义务教育的教学计划（1986义务教育法）应当具备三个基本特征:强制性，普遍性，基础性课程设计的基本要求包栝:合EJ的性、和科学性、和发展性。。课程设计的基本程序：“美国泰勒原理”确定教育EJ标一一选择经验一一组织经验一一评价结果课程设置是教学计划的核心开设哪些科U是教学计划的中心问题在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。也是国家教育行政部门根据一定的教育U的和培养U标制定的芥级各类学校教学和教育工作的指导性文件。教学讣划主要山教学计划设讣的指导思想、培养U标、课程设i及其说明、课时安排、课程幵设顺序和时间分配、考试考杏制度和实施要求儿部分构成。教学大纲是教学大纲乂称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内鞞的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据教科书和讲义是教材的主体部分，简称为教材。教科书主要由目录、课文、题、实验、图表、注释、附录等部分构成。教科书是学生学4的主要材料，是教师教学的主要依据，课程实施是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程U标的基本途校。课程评价的EJ的：改进课程、改进教学；课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能。课程评价的方法：观察法；调齊与访谈；纸笔测试；表现评估。第七章教学教学不等于锊育教学是进行全而发展教育和实施素质教育的基本途校教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的筮本途径，在学校教育系统居丰心地位教学任务的决定，要受教育u的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等W素制约。教学以促进学生德、皆、体、美等方而全而发展为根本EJ的。所谓智力，是指人们的认识能力，一般指认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。锊力主要包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其中思维力是核心。学＞］动机是推动学生学的一种内部动力。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。孔子的教育思想主张学思行的统一夸美纽斯认为活动就是实践赫尔巴特“统觉理论”提出明了，联合，系统，方法，四阶段论®先提出教学具有教育性的观点五段教学法指“预备，提示，联系，总结，应用”杜威五步教学法“发现疑难，提出问题，作出假设，修正假设，获得结论”凯洛夫认为教学过程就是认识过程教学过程具有间接性，简洁性，引导性，交往性冶发性原则®早出孔子提出理论联系实际原则是根据教学过程中间接经验和直接经验相统一的规律提出了的布筲纳提出“发现教学法”创设问题惝境，提出设想，验证假设，检验假设第八章教学备课是整个教学工作的起始环节上课是整个教学过程的中心环节教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的®本程序是备课、上课、作、Ik的检杏与批改、课外辅导、学生成绩的检杏与评定。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内矜包桮：钻研教材、了解学生和制定教学方案。钻研教材包桮钻研教学大纲、教科书和有关的教学参考书。\n了解学生包桮了解学生原有的知识技能的质量、兴趣需要、思想状况、学4方法和学惯等。制定教学进度计划包桮学期教学进度计划、课题计划、课时计划。提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。课的类型是指报据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：新授课、巩固课、技能课、检杏课。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的卞要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练＞］课、实验课、课。课外辅是贯彻材施教原则的也要措施，也是课堂教学的延伸和补充，是教学工作的必要环节课外辅导是上课必要的补充。试题类型大体有供答题和选答题两大类。测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度（是此而非彼）。测验的信度，乂称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不M水平能够区分的程度，即具有区分不M水平考生的能力。个别教学产生于古代在教学史上先后出现的影响较人的教学组织形式有个别教学制，班级上课制、分组教学制和道尔顿制等。古代中国、埃及和希腊的学校人都采用个别教学形式。个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点W材施教，使教学内界、进度适合于每一个学生的接受能力。班级授课制在19世纪中叶已成为西方学校教学的卞要形式。班级授课制乂称班级上课制，是一种集体教学形式班级授课制最早萌芽出16C的西欧，兴起于乌兑兰的兄弟会学校夸美纽斯出版大教学论正式确定班级授课制我做最早采用班级授课制的是京师M文馆分组教学一般有外部分组和内部分组，外部分组是指打乩传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学d成绩编班。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学成绩等编组外部分组有两种形式：学科能力分组，跨学科能力分组设计教学法出杜威首创，兑伯屈改进推广，打破传统学科界限，以活动课程代替学科课程道尔顿制由美国教育家帕兑赫斯特创设，签订学4合叫确定教学策略的关键就是优化教学活动的程序教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性教学策略可分为内容型（以学＞］内'容为中心）、形式性（以教学组织形式为中心）、方法型（以教学方法和技术为中心）和综合型（多方而综合开展）四种。如何有效地向学4者提供学4内矜是教学策略的核心内界教学策略的类型：内矜型策略，形式型策略，方法型策略，综合性策略九$德胃德育工作在学校工作中居于首要地位；德育包括家庭德育，社会德育，学校德育教育U标是德育工作的出发点和归属；中学德育的内界：政治教育，思想教育，道德教育，心里健康教育确定德育内矜的依据：教育U的和德育U标，学生的年龄特征，时代特征和学生品德实际德育过程即思想品德教育过程，是山教育者、受教育者、德育内矜和方法四个相互制约的W素构成。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有平的水平之间的矛盾道德认识是基础，道德行为是关键；活动和交往是思想品德形成的基础德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，乂是个体思想品德外化为社会道德行为的过程只有把教育者的教育和受教育者的自我教育有机的结合起来，才能构成完整的有效的德育过程德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有EI的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育是相当于体育、智育而言，是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。德育包桮家庭德育、学校德育、社会德育等形式。我国的政治教育卞要包桮n；*思卞义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国.卞义教育、时事政治教育。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。行是衡量人的品德好坏的盪要标志。知是思想品德形成的基础。德育原则是教师对学生进行德育时必须逍循的基本要求。学校进行德育的基本途径是思想品德课（思想政治课）与其他学科教学。班主任工作的筮本任务是带好、教好学生。第十章班级管理班级有教师，学生和环境组成；19C美国出现导生制；常规管理是班级管理的基本校式班级组织的理论基础Ih夸美纽斯提出班级管理体现了教师与学生之间的（双向）活动.常规管理的核心是班级规章制度；班级平行管理模式理论源于Hr卡连柯的教育思想.现代管理强调（自我）为核心班级体形成的®础是确定班集体的发展U标班级体的核心是选拔和培养一批班级骨T;开展以班级规章制度为核心的常规管理是班.卞任工作的也要内矜班级管理的&要关系就是要解决好对学生个人和学生集体的管理问题班集体巨大的教育影响力来源于：趑好的班风，争取的舆论，健全的组织，丰富的活动，融洽的师生关系班卞任进行班级管理的第一步就是要组建完善班集体实施班级K.卞管理的核心是教师要引导学生形成对集体的卞人翁意识和贵任感U标管理出德竹兑提出，其理论的核心是将传统的他控式变为一种以自我管理为中心的管理班卞任是实施素质教育的也要力量