教育学题目全部 26页

教育学第一章一、单项选择题1.教育的生物起源说的代表人物是（）A.达尔文B.布厄迪尔C.勒图尔诺D.孟禄2.为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了（）A.聘任制度B.科举制C.录用制D.任免制3.国际上理解教育实质是在教育中贯穿（）A.主体教育观B.精英主义价值观C.知识主义价值观D.多元主义价值观4.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）A.白板说B.做中学C.儿童中心主义D.实质教育派5.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子6.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著（）A.《学记》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《教育论》7.现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向（）A.社会化B.民主化C.大众化D.自由化8.古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是（）A.道家B.法家C.墨家D.儒家9.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出贡献的是（）A.康德B.裴斯秦洛齐C.洛克D.夸美纽斯二、多项选择题1.教育现代化的主要内荇有（）A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.教育条件设备现代化E.教师素质现代化2.非制度化教育思潮的代表有（）A.库姆斯B.伊里奇C.杜威D.保罗.郎格朗E.夸美纽斯3.孔子的教育主张包括（）A.兼爱B.学而不思则罔，思而不学则殆C.有教无类D.教学相长E.不愤不启，不悱不发4.教育民主化的基本内涵包括（）A.取消等级制度，实现教育机会均等.B.反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想C.提倡教育结果的均等D.反对压抑儿童的个性，要求尊重学生E.教育自由化5.实用主义教育学的主要观点是（）A.以儿童为中心B.重视学生自己在教学过程中的独立发现C.学校即社会D.以经验为中心组织课程E.教育即学生经验的持续不断的增长6.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）\nA.前制度化教育B.义务教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育1.在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进?步发展，具体的类型有（）A.四门学B.官学C.太学D.私学E.书院三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.瑞士教育家认为教育的FI的在于按照自然的法则全而地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。2.主张让，儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的。3.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在和佛教手中。4.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代系统的形成。5.近代以学校系统为核心的教育制度，又称教育。6.是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。7.提出构建学习化社会的理想是教育的重要体现。8.《教育漫话》是英国近代教育家的代表作。四、名词解释1.（狭义）教育2.教育民主化3.制度化教育五、简答题1、古代学校教育具体体现为哪些特征2.教育学创立的标志是什么？3.夸美纽斯对教育学的发展做出了哪些突fli贡献？4.简述学习教育学的意义。六、论述题1.20世纪后，教育的改革和发展呈现出哪些新的特点？2.分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作，并论述其教育思想。参考答案一、单项选择题1.【精析】crti教育理论可知，勒图尔诺（利托尔诺）是教育的生物起源说的代表人物。2.【精析】B隋唐建立科举制。3.【精析】D国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。4.【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。5.【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题于中的话反映的正是这一教育思想。6.【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。7.【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。8.【精析】A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然。“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。9.【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。二、多项选择题1.【精析】ABCDE教育现代化包括（工艺、没备、手段、管理等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的现代化。教育内容现代化和教师素质现代化也是教育现代化的必然要求。2.【精析】AB库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。\n1.【精析】BCE“兼爱”是墨家思想。“教学相长”是《学记》提出的。B、C、E均为孔子的教育主张。2.【精析】ACE教育民主化体现两方面，一方面指让所有人都受到平等的教育，甚至教育结果的均等，另一方面追求教育自由化。3.【精析】ABCDE实用主义教育学的基本观点是：第一。教育即生活；第二，教育即学生个体经验的不断增长；第三。学校是一个雏形的社会；第四，课程组织以学生经验为中心;第五，师生关系中以儿童为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。4.【精析】ADE教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。5.【精析】BDE在中国封建社会，学校教育的类型有官学、私学和书院。三、填空题1.裴斯泰袼齐2.卢梭3.婆罗门教4.学校教育5.制度化6.教育立法7.非制度化8.洛克四、名词解释1.狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向移动。2.教育民主化：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方而教育民主化迫求教育自由化。3.制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延仲到大学，并且除了普迎的学术性学习以外。还包桮适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。五、简答题1.古代学校教育的特征：(1)阶级性；(2)道统性；(3)专制性；(4)刻板性；(5)教育的象征性功能占主导地位。2.教育学创立的t小•志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研宂领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注：第二，从概念和范畴方而而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系；第三，从方法方而而言，有了科学的研宂方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作：第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研宂机构。教育学的创立有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。3.夸美纽斯对教育学的发展做出的突出贡献主要有：(1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研宂内容。在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理等。(2)强调普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性。(3)从理论上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的fl然发展的规律和实行“泛智教育”。这一思想为后來的自然主义教育开辟了道路。(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则。(5)首次提出了“学年制”的思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育更加趋向正规化。\n1.学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性；第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研宂我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建没服务。六、论述题1.（1）教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习，终身发展的一生：（2）教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义；（3）教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化；（4）教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的元;5）教育技术的现代化，它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。2.（1）夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方而，都起了积极的作用（2）赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学己开始成为一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用。（3）杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提岀“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“在做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的色彩经验主义。第二章一、单项选择题（下列各题所给选项屮只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分）1.现代教育发展的根本动因是（）A.政治需要B.科技进步C.生产力发展水平D.产业革命2.“建国君民，教学为先”这句话反映了（）A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系3.我国正式颁布《义务教育法》的时间是（）A.1957年B.1982年C.1986年D.1990年4.科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要途径是（）\nA.学校教育B.高新技术的应用科学理论的产生D完善的社会制度1.（）以后，文化概念正式进入到人类学家的研宂范畴。A.18世纪90年代B.20世纪50年代C.19世纪50年代D.19世纪90年代2.人口的职业结构制约着教育的（）A.专业结构B.布局结构C.层次结构D.需求结构二、多项选择题1.下列描述属于“网络教育”特点的有（）八.“平等的”开放式教育B.兴趣选择C.跨年龄段教育D.跨时空教育E.终身教育2.信息技术对教育的影响是巨大的.尤其是第三次信息技术革命，它的标志是（）A.计算机B.机械化C.网络技术D.数字通讯E.电子科技三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.19世纪中叶，英国教育思想家提出了较为系统的课程理论。2.17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研宂机构，被称为o3.学校教育进行科学知识的再生产，是一种有组织、、的再生产。4.是学校中物质文化、制度文化、精祌文化的统一体，是经过长期实践形成的。四、名词解释1教育影响2人力资本五、简答题1.教育对科学技术的发展的作用体现在哪些方而？2.生产力对教育的决定作用体现在哪几个方而？六、论述题如何理解教育与文化的相互依存、相互制约关系？参考答案一、单项选择题1.【精析】B在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。2.【精析】A这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。3.【精析】C建国后，我国实行教育向工农幵门，1986年正式颁布《义务教育法》。4.【精析】A科学技术是第一生产力，教育对生产力有促进作用，可以再生产科学知识。5.【精析】D19世纪90年代以后，文化概念正式进入到人类学家的研宂范畴。6.【精析】A人们所学的专业在很大程度上与未來所从事的职业紧密挂钩，故人口的职业结构制约着教育的专业结构。二、多项选择题1.【精析】ABCD四个选项均为网络教育的特点。2.【精析】AC第三次信息技术的标志是计算机和网络技术。三、填空题1.斯宾塞2.科学的体制化3.有计划高效率4.校风四、名词解释1.教育影响：是指教育内界、教育方法和教育手段及其联系的总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。\n1.人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能及其他类的可以影响从事生产性工作的能力。五、简答题1.（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研宂的功能；0）教育具有推进科学技术研宂的功能。2.（1）生产力水平决定教育的规模和速度：（2）生产力水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；U）教育相对独立于生产力的发展水平。六、论述题（1）教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存一体，主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合，己经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。（2）教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革。出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。第三章1.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育2.教育的直接目的是（）A.促进人的身心发展B.培育“四有”新人C.促进社会的发展D.培养人的生存能力3.“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反映了（）对人的身心发展的影响。A.遗传因素B.环境因素C.学校教育D.个体因素4.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（）A.人自身的内在需要B.社会环境的要求C.教育要求的内化D.个体的理想和目标5.人区别于动物的重要标志是（），它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。A.劳动B.潜能C.知识D.意识6.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性7.美国当代生物社会学家（）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。A.威尔逊B格塞尔C华生D洛克8.个体身心发展的不均衡性要求0A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教、有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行二、多项选择题1.成熟对个体发展的影响表现在0A.个体的器官随年龄的增长而发展B.人的先天素质在发展过程屮逐步成熟\nC.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了付能D.成熟在高级心理活动中起到作用E.成熟决定了个体受教育的内界1.下列哪些观点是持遗传决定论认识的？（）A.洛克的“白板”论B.高尔顿的血统论C.柏拉图的三等论D.基督教的“原罪说”E.中国的性善性恶论2.皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（）A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.抽象运算阶段3.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包桮（）A.生理活动B.心理活动C.精祌活动D.思维活动E.社会实践活动三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.精祌分析学派的创始人认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。2.是个体身心两方而逐步走向成熟的时期。3.国心理学家认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。4.衡量一个人是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同相一致。四、名词解释1.成熟2.发展关键期3.“心理断乳期”五、简答题1.如何根据青少年的身心发展规律进行教育?2.初中教育的个体发展任务是什么？六、论述题教育对人类地位的提升有什么作用？参考答案一、单项选择题1.【精析】C个体在与环境之间的相互作用中所表现出來的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。2.【精析】A教育的直接R的是促进人的身心发展。3.【精析】B影响个体身心发展的因素有：遗传、成熟、环境、学校教育和个体主观性。“近朱者赤。近墨者黑”反映了环境因素对人身心发展的影响。4.【精析】D内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是巾身心成熟的机制决定的。5.【精析】B潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。6.【精析】C这是人的身心发展的互补性的例子。7.【精析】A威尔逊是美国当代的一位生物社会学家，他把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。8.【精析】A个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。二、多项选择题1.【精析】ABCD成熟是生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，为个体发展提供可能和限制。A、B、C、D项都是成熟对个体发展的影响的表现。\n1.【精析】BCDE洛克的“白板说”认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。2.【精析】ABCD个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性。A、B、C、D选项为皮亚杰对个体认知发展阶段的划分。3.【精析】ABE个体主观能动性巾生理、心理、社会三层次的内容活动构成。三、填空题1.弗洛伊德2.青年期3.美柯尔柏格4.社会的整体发展水平四、名词解释1.成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即己由儿童成长发育为成人。2.发展关键期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。3.“心理断乳期”：指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。五、简答题1.（1）教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；（2）教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内界和方法上应有所不同；（3）教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2.初中教育的个体发展任务是：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方而，应重视抽象思维和概桮能力的培养;（3）在惜意方而.应着重培养学生的道德理想和深刻的怡感体验；（4）在自我教育能力方而，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。六、论述题教育使人的价值得到越來越充分的体现，人的个性发展空间越來越大。（1）教育对人的价值的发现作用：①不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识；②充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严：③教给人们知识和技能还教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识的技能；④还使人们清醒地认识到知识是为人类所用的。（2）教学对人的力量的发挥作用。人的身体力量发展有多种途径，教育也是其中的一个重要方面，但人的精祌力量的发展只有通过教育才能实现。（3）教育促进人的个性发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。第四章一、单项选择题（下列各题所给选项屮只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分）1.教育目的是社会需求的集屮反映，它集屮体现了（）A.教育的性质B.教育的任务C.教育的内容D.教育的规律2.当前，流生问题与（）问题这两种倾向妨碍了教育目的的实现和基础教育质S:的提高。\nA.片而追求升学率B.乱收费C.唯学历教育D.辍学1.我国全而发展教育屮起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.劳动技术教育C.体育D.智育\n1.我国教育FI的的理论基础是（）D.恩格斯个A.我国的政治政策B.我国的教育方针C.马克思主义全面发展学说人发展学说2.坚持四项基本原则教育属于（）A.道德素质教育B.思想素质教育C.政治素质教育D.心理素质教育3.在教学过程中，素质教育强调的是（），而不是简单地获得结果。A.记忆知识B.“发现”知识C.积累知识D.搜集知识4.当代中国教育的导向思想是（）C.特长教育D.继续教育做人。做中国人，做现代中国人”的教育学家是（）C.蔡元培D.陶行知A.应试教育B.素质教育5.认为我国现代教育的目的是A.陈鹤琴B.粱启超二、多项选择题1.教育目的层次包括（）A.国家的教育FI的B.学生的学习目标C.各级各类学校的培养目标D.教师的教学FI标E.社会的价值取向2.素质教育强调。学生应企面发展，所以素质教育应包括0A.德育B.体育C.智育D.美育E.劳动技术教育3.教育目的的功能有0A.导叫功能B.强制功能C.激励功能D.示范功能E.评价功能三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.教育目的具有历史性、、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。2.教育目的与教育方针的关系是:包括O1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种,是一种精祌状态。2.1957年，同志在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我国提出的。四、名词解释1.全而发展教育2.教育目的3.培养目标五、简答题1.制定教育FI的的基本依据是什么？2.普通中学德育有哪些要求？六、论述题试述马克思主义关于人的全面发展学说。参考答案一、单项选择题1.【精析】A教育FI的是教育的根本性问题。2.【精析】A教育目的的实现及教育质量的提高受到现实客观条件的制约，在当前市场经济的冲击下，学校生源流失现象和教育乱收费问题严重影响着我国基础教育质量的提高。3.【精析】A德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。4.【精析】C我国教育R的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。5.【精析】C坚持四项基本原则涉及政治问题，故属于政治素质教育。\n1.【精析】B传统教育强调的是对过去知识的记忆，素质教育强调的是“发现”知识。2.【精析】B全面推进素质教育是当代中国教育的导向。3.【精析】A我国教育家陈鹤琴认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。二、多项选择题1.【精析】ACD教育FI的的层次包括三个，分别是国家的教育FI的，各级各类学校的培养目祕和教师的教学目祕。2.【精析】ABEDE学生全面发展，包拈以上各个方面的教育。3.【精】ACE教育FI的的功能有：导向功能、激励功能和评价功能。三、填空题1.时代性2教育方针教育R的3.人格特征4毛泽东第一个教育方针四、名词解释1.全而发展教育：是指我们在教育实践中坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方而都得到发展的教育。2.教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育FI的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。3.培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。五、简答题1.(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；(2)教育目的体现了人们的教育理想；(3)我国教育R的是建立在马克思关于人的全而发展学说基础上的。2.普通中学德育的要求：(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论：(2)热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精祌：(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念：(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。六、论述题马克思主义关于人的全而发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价伉学说的理论基础上，它把人的企面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：(1)人的企面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精祌和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全而发展的要求，并提供全而发展的可能性。(5)马克思预言，人类的企面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人的企面发展的唯一方法。马克思主义关于人的企面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。\n第五章一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案.答错、不答或多答均不得分）1.人们常说：“教学有法，而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（）A.良好的语言表达能力B.较强的组织管理能力C.创造能力D.观察能力2.教师的工作目的和使命是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.教书育人D.创新开拓3.提出“教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（）A.列宁B.加里宁C.苏霍姆林斯基D.陶行知4.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（）素养。A.教育理论知识B.崇高的职业道德C.文化学科知识D.过硬的教学基本功5.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）A.条件B.任务C.途径D.结果6.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）A.动力B.动机C.条件D.基础7.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）A.学科专业素养B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养8.在校外活动中，教师处于（）A.领导地位B.启发指导地位C.顾问地位D.主导地位二、多项选择题1.教师劳动的复杂性主要是由（）决定的。A.劳动对象的复杂性B.劳动任务的复杂C.教育法规D.劳动手段的特殊性E.劳动过程的特殊性2.教师专业化应符合的条件有（）A.具备专门的知识技能B.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德C.有为学生和社会所公认的复杂的知识技能、权威和影响力D.具有充分的自治和自律性E.有正式专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理3.中小学教师培训应坚持（）原则。A.统一要求B.因地制宜C.分类指导D.按需施教E.学用结合4.教师的科研活动权包括（）A.有权发表自己的观点B.有权决定是否参加学术团体C.有权确定科研课题的科研方法D.有权确定自己的教学内容E.有权为改善实践而研究三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生韵重要手段。2.学生具有的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡FI染、潜移默化的作用。3.学生是学习的，是具有能动性的教育对象。\n1.师生在教育内界的教学上构成。四、名词解释1.师生关系2.学生3.教育理念五、简答题1.对教师概念这一界定包含哪些内容?2.学生特有的本质属性表现在哪些方面？六、论述题社会主义新型的师生关系的基本特点是什么？怎样建立良好的师生关系？参考答案一、单项选择题1.【精析】C教师劳动的创造性，根本在于他们的活动并无固定的规范、程式、方法可以套用。2.【精析】C教师劳动的根本任务是企面贯彻教育方针，教书育人，把学生培养成德智体企面发展的社会主义的建没者和接班人。3.【精析】B这句话是加里宁说的。4.【精析】B主要体现了教师的奉献精神，即崇高的职业道德。5.【精析】A作为教育对象的学生是学习者，是受教育者。没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，学生的主动发展是很难实现的，所以学生主体性的形成，是教育成功的条件和保证。6.【精析】A正是社会对个体的客观需要，才促使由自然人向社会人转变的发生。7.【精析】A教师要胜任某学科的教学工作，，必须广泛准确地掌握所教学科的基本知识,熟练运用基本技能，这有别于其他专业人员学习同样学科的要求，教师学科专业素养是他胜任工作的基本要求。8.【精析】B教师在校外活动中处于启发指导地位。二、多项选择题1.【精析】ABDE巾教师劳动对象的复杂性；劳动任务的复杂性和劳动手段及劳动过程的特殊性來决定。2.【精析】ABCD由教师专业化条件可知以上选项均正确。3.【精析】BCDE中小学教师培训应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则。4.【精析】ABCE研究能力是综合地、灵活地运用己有的知识进行创造性活动的能力。重视科研的教师，才会在教学过程中激励学生的探索精神。但是，教师的科研活动权不能包拈自己教学的内容。三、填空题1.语言2.向师性3.主体4.授受关系四、名词解释1.师生关系：师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2.学生：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，是教师的工作对象。3.教育理念：教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。五、简答题1.《中华人民共和国教师法》对教师概念这一界定包含了两个方面的内容：(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；\n(1)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。1.学生特有的本质属性表现在：(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。第一，学生具有发展的可能性和可塑性；第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。六、论述题社会主义新型的师生关系具有三个基本特点，即：(1)民主平等；(2)尊师爱生；(3)教学相长。师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包拈彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系。在教育内容的教学上，老师与学生的关系是一种：授受，教师处于教育和教学的主导地位。作为处于主导地位的教师，能否正确地处理这种授受关系在相当大的程度上决定了教育的水准和质量：①从教育内界的角度说，教师是传授者，学生是接受者。在知识上，老师是知之较多者，学生是知之较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师的任务就是帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验，但是这一过程不是单向传输过程，它需要学生积极、富有创造性地参与，需要学生发挥主体性：②学生主体性的形成，既是教育的H的，也是教育成功的条件。我们的教育所培养的是生动活泼、主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。要培养主动发展的人，就必须通过师生互动，充分调动个体的主动性；③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的职贵是帮助学生巾知之不多到知之较多，巾不成熟到成熟，最终是要促成学生学会学习，学会判断，学会选择，因此我们要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断，有所选择，有所发挥。(2)师生关系在人格上是民主平等的关系。①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。①师生关系从本质上是一种人一人关系。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系。是教师角色与学生角色的互动关系，学校也是社会。从社会角度看，师生关系在更深刻意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系；②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对于学生的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为一个社会中的人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。同时，学生对教师的知识水平以及对教师的道德水平、精神风貌等作岀的反应也深深影响着教学者。第六章一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)1.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定0A.教育目的B.培养目标C.课程目标1).教学目标\n1.衡量各科教学质量的重要标准是0A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标2.被称为课程论经典的学术著作是0A.《课程与教学的基本原理》B.《教育目t小•分类学》C.《教育过程》D.《教学与一般发展》3.学生的学习特点受0因素和内外部因素的影响。A.基础B.智能C.思维D.能力4.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是0A.百科企书式课程理论不B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论5.真正全而而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是0A.（美）克伯屈B.（美）杜威C.（法）卢梭D.（德）福禄贝尔6.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家0A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威7.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是0A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.过程评价模式D.成果评价模式二、多项选择题1.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包桮0A.教科书B.教学计划C.参考书D.讲义E.讲授提纲2.课程设计是对课程各个方而作fli规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括0A.课程的价值B.课程的根本FI的C.课程的主要任务D.可运用的课程资源E.课程的基本结构3.以课程任务为依据对课程进行分类，可分为0A.研宂型课程B.知识性课程C.技能性课程D.基础型课程E.拓展型课程4.教学计划在基本内容上主要是指0A.学科目的设置B.学科顺序C.课时分配及学年编制D.学周安排E.学期计划三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.教学计划中的课时分配包桮学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和等。2.是教师进行教学的主要依据，为教师的备课，上课，布置作业，学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。3.是课程实施的最后一项任务或环节。4.教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的。四、名词解释1.教学模式2.课程设计3.国家课程五、简答题1.简述教科书的作用。2.简述学生学习的特点及其所受制的因素。六、论述题试论述当代国外课程改革的发展趋势。参考答案一、单项选择题1.【精析】C课程R标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。2.【精析】B教学大纲不但是教师进行教学的直接依据，而且是衡量各科教学质量的重要标准。\n1.【精析】A泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。2.【精析】A学生学习特点受基础因素包桮基础知识、技能水平等和内外部因素的影响。3.【精析】D本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。4.【精析】B杜威是现代教育的代言人，他主张“在做中学”，在问题中学习。5.【精析】B英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内界的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。6.【精析】B从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是R的游离评价模式。二、多项选择题1.【精析】ACDE教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。包括教科书、讲义、参考书、讲授提纲等。2.【精析】ABCE课程设计是对课程各个方面作出规划和安排，在进行宏观没计时应当解决基本理念问题，包括课程的价值，课程的根本目的，课程的主要任务和课程的基本结构。3.【糟析】ADE以课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程、研宂型课程。4.【精析】ABCD教学计划在基本内容上主要是指学科目的设置，学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。三、填空题1.周学时2.教科书3.评价教学活动的过程与结果4.基础性四、名词解释1.教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目称所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。2.课程设计：课程没计在不同的国家，有不同的解释。最狭义的理解是指制定某个课程的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。3.国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，是一级课程。五、简答题1.第一，教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时也便于学生预习、复习和做作业。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研宂本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动，课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。2.学生的学习特点有四方面特性：独特性；稳定性；发展性；灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。它包括学生的基础知识和技能水平、押能结构和心理品质、个性特征。第二，内部因素。它包括学生在学习过程中积累的学习经验、掌握的学习方法以及学习动机和学习积极性等。第三，外部因素。主要指学习内容、教师教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等，这三方面的因素相互联系、相互影响、相互制约，共同促进着学习风格的形成与发展。\n六、论述题当代世界各国的课程改革，尽管各有特色，但都存在着一些共同的发展趋势：(1)重视课程内容的现代化、综合化。随着现代科学技术的高速发展、知识更新的加剧,各国的课程改革都注意删除陈旧内容，增添反映现代科技成果的新内各，尽量缩小课程内容与最新科技成果之间的差距。为适应当代科学综合化趋势加强的需要，许多国家开没了综合性课程。(2)重视基础学科知识的结构化。20世纪80年代以來，英、法、德等国继美国之后出现了“恢复基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学习水平。重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和经验性的知识。增强知识的理论性和概拈性，突山其间的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基本知识和基本技能。(3)重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在课程内界组织过程中,都把培养学生研宂、探讨和创造态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成为既能掌握前人大量认识成果，又能不断有所发现、有所创新的人。(4)重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要一级能力、基础等方面存在着一定的差异，因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有共同形式和内容，也有个别化的形式和内容，以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。第七章一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)1.教师把实物、教具展示给学生看，或者叫学生作示范性实验，使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法，叫做0A.观察法B.实验法C.演示法D.练习法2.“开而弗达”体现了教学的0A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则1).循序渐进的原则3.领会知识包括感知教材和OA.熟悉教材B.分析教材C.概括教材D.理解教材4.标志着教学过程理论的形成的是A.杜威的五步教学法B.赫尔巴特的五段教学法C.孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”D.巴班斯基教学过程最优化的理论5.教学屮贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服0A.单纯书本、排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用B.儿童屮心论C.空洞说教、单纯知识传授D.片而单一知识的学习6.学习动机是推动学生学习的一种A.重要力SB.主要力fiC.內部动力D.外部动力7.讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进行0A.导入、详述和汇总B.导入、分析和汇总C.分析、详述和总结1).分析、质疑和总8.把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程的教育家和思想家是0A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子二、多项选择题\n1.中学教学原则包括0A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则E.循序渐进原则2.贯彻直观性原则的要求是0A.正确选择直观教具和现代化教学手段B.直观要与讲解相结合A.重视运用语言直观D.调动学生学习的主动性E.重视组织各种复习3.教学过程的结构包括0A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识4.属于谈话法的基本要求是0A.准备好问题B.准备好谈话计划C.提问要明确，引起思维兴奋B.善于启发诱导E.做好归纳、小结三、填空题｛在下列各题的空格中填入正确的内容）1.讲授法是教师通过系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分为讲述、和讲演三种方式。2.学生的主要指他们能运用己有知识和钓能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。3.教学中学生学习的主要是经验。4.教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的。四、名词解释1直观性原则2.教学过程3.知识五、简答题1.为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践?2.怎样理解教学？六、论述题试论述怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律。参考答案一、单项选择题1.【精析】crti演示法的定义可知。2.【精析】C“开而弗达”强调的是启发性原则。3.【精析】D理解教材上的新知识才是真正领会了知识。4.【精析】B赫尔巴特的五段教学法标志着教学过程理论的形成。5.【精析】A理论联系实际要求两者相联系而不是割裂。6.【精析】C学生学习的内部动力是学习动机。7.【精析】A讲述的三个阶段分别是导人、详述和汇总。8.【精析】A孔子最先强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一。二、多项选择题1.【精析】ABCDE直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教和理论联系实际原则是中学教学的基本原则。2.【精析】ABC贯彻直观性原则的要求有正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观等。3.【精析】ABCDE教学过程的结构包拈引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检杏知识。4.【精析】ABCDE谈话法的基本要求有准备好问题：准备好谈话计划；提问要明确，引起思维兴奋；善于启发诱导：做好归纳、小结。\n三、填空题1.口头语言、讲解2.创造才能3.间接4.重要保证四、名词解释1.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。2.教学过程：是教师根据教学n的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有鬥的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生押力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。3.知识：是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。五、简答题1.(1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、锊、美诸方面的和谐发展。2.教学可以从如下几个方而来理解：(1)教学以培养全而发展的人为根本FI的；(2)教学由教与学两方而活动组成；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。六、论述题掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。(1)掌握知识是发展钙力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力的相互转化;应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。第八章一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案.答错、不答或多答均不得分)1.考试的核心环节是0A.选择题型B.命题C.确定评分方法D.阅卷2.一个测验能测出它所要测:W:的属性或特点的程度，称为测:W:的0A.信度B.难度C.区分度D.效度3.我国最早采用班级授课制是在0A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年4.教育史上最早出现的教学组织形式0\nA.个别教学B.班级授课制C.复式教学D.小组教学1.提高教学质量的关键是0A.备好课B.上好课C.作业的检查与批改D.课外辅导2.一份教案的核心是0A.提出教学n的B.选择教学方法C.涉及教学进程D.规划板书内容3.通常的课堂教学采用0方式。A.讲演B.讲解C.讨论D.讲授4.难题提供了试题的0信息。A.错误率B.通过率C.平均通过率D.平均错误率二、多项选择题1.以下做法属于外部分组的有0A.按不同学习内容、不同学习R标进行分组B.兴趣分组C.能力分组D.学科能力分组E.班内分组2.备课是教师的课前准备，备课内容包桮0A.钻研教材B.了解学生C.课外辅导D.制订教学进度计划3.在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有0A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制E.设计教学法4.根据教学中使用的主要方法划分课的种类，可分为0A.新授课B.实验课C.巩固课D.练习课E.演示课三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.教学中还应培养学生自测和的能力。2.根据教学任务划分课的各类，其中一种是将课分为新授课、、技能课和。3.在教学过程中如何有效地提供学习内容，是教学策略研究的核心。目前认为主要有两条途径，即和问题化策略。4.钻研教材包括钻研、教科书和阅读有关的参考书。四、名词解释1.教学策略2.教学组织形式3.设计教学法五、简答题1.简述教学策略的基本特征。2.教师布置作业应注意什么？六论述题试论述教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么?）如何对教师授课质量进行评价？一、单项选择题1.【精析】B考试分为三阶段，核心是命题。2.【精析】D理解效度的概念，关键在于理解“效”，指的是能测出所要测量的属性或特点。3.【精析】C我国最早采用班级授课制是在1862年。4.【精析】A个别教学与生产力发展水平低的状况相适应，因而最早出现。5.【精析】B提高教学质量的关键在上好课，上课是教学工作的中心环节。6.【精析】C一份教案最关键的是教学进程。7.【精析】B通常的课堂教学采用讲解方式。\n1.【精析】C难题提供了试题的平均通过率信息。二、多项选择题1.【精析】BC外部分组是指按学生的能力或学习兴趣来分组。2.【精析】ABDrfl教学基本程序部分可知。3.【精析】ABCDE教学组织形式是师生为完成特定的教学任务而组合起來进行活动的结构。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制和没计教学法。4.【精析】BDE课的种类可按教学方法划分，也可按教学任务來划分，新授予巩固均是教学任务。三、填空题1.自评2.巩固课检查课3.结构化策略4.教学大纲四、名词解释1.教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据己定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。2.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起來进行活动的结构。3.设计教学法：就是主张废除班级授课制和教科书。打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。五、简答题1.(1)综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导十‘建立起來的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜。的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起來，保证教学过程的有效进行。2.(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性：(2)作业量要适当，难度要适度：(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间：(4)教师应经常检查和批改学生的作业。六、论述题上好一堂课的要求：(1)目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。也就是要明确学习目标。(2)内容正确。是指教帅教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。(3)方法得当。是指教师根据教学任务、内界和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。(4)表达淸晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生\n可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。(1)组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。(2)气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。评价教师授课质量从以下几方面人手。(1)教学目标的完成情况：(2)学生的课堂参与；(3)。内蒋安排；(4)教学方法；(5)语言表达：(6)教学原则。第九章1.德育目标是教育目标在人的0方而的总体规格要求。A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德2.德育体谅模式非常注重培养学生的0A.道德意志B.道德情感C.道德认识1).道德行为3.德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，这是0A.理论和实践相结合原则B.发扬积极因素、克服消极因素原则A.严格要求与尊重学生相结合原则D.教育影响一致性和连贯性原则4.集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验？0A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞可夫5.实施德育的最基本的途径是0A.政治课与其他学科教学B.课外校外活动C.劳动1).共青团活动6.德育目标是德育工作的0A.基础B.途径C.出发点D.重要环节7.—个人的基本素养主要包括0A.身体、精祌B.道德、学识C.德、智、体I).知、情、意8.将道德情感的培养賈于中心地位的德育模式是0A.认知模式B.体谅模式C社会学习模式D说理教育模式二、多项选择题1.榜样法是以他人的0来影响学生品德的方法。A.商尚思想B.模范事迹C.模范行为1).卓越成就2.德育的途径主要有0A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动E.课外活动与校外活动3.说服法运用时应注意的要求有0A.明确目的性B.富有知识性、趣味性C.注意时机1).以诚待人E.调动学生主动性4.德育过程的矛盾包括0A.教育者与受教育者的矛盾B.德育与智育的矛盾C.德育与教学过程的矛盾B.受教育者与德育内容、方法的矛盾E.受教育者A身思想品德内部诸要素之间的矛盾三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1.德育过程从本质上说是“”地统一过程。\n1.是维护正常人际关系的行为习惯，是一个民族进步的重要标志。2.社会模仿模式主要是美国创立的，是吸取认知发展论某些观点与行为主义合理内核相结合，创立了新的认知一行为主义学说。3.在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有四、名词解释1.德育方法2.德育3.德育模式五、简答题1.心理健康教育的基本任务是什么?2.德育的意义有哪些？六、论述题某初中三年级一姓把一男同学向其表达“爱慕之意”的怡书交给了班主任，班主任认为,要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会止把这封“惜书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。参考答案一、单项选择题1.【精析】C德育R标是教育R标的一部分，是教育FI标在人的思想品德方面的总体规格要求。2.【精析】B德育体谅模式把道德惜感的培养置于中心地位。3.【精析】B德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，这是发扬积极因素、兑服消极因素的原则。4.【精析】八马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”5.【精析】A教学活动是学校教育的主要组织形式，教学工作总是具有教育性。因此政治课与其他学科教学是进行德育的基本途径。6.【精析】C德育工作要围绕德育FI标来进行，因此德育FI标是德育工作的岀发点。7.【精析】A—个人的基本素养主要包桮身体和精神。8.【精析】B体谅模式是将道德情感的培养置于中心地位。二、多项选择题1.【精析】ACDrtl榜样法定义可知。2.【精析】ABCDE学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途径。各个选项都是德育的途径。3.【精析】ABCD说服法重在以理服人，E是锻炼法要求。4.【精析】ADE德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方丽之间的对立统一关系。三、填空题1.个体社会化与社会规范个体化2.社会公德3.班杜拉4.继承性四、名词解释1.德育方法：德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。2.德育：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有FI的、有计划的影响,\n培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动。1.德育模式：实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内界、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。五、简答题1.心理健康教育的基本任务是：(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的n标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的R标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。(3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询与治疗。2.(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；(1)德育是青少年健康成长的条件和保证；(2)德育是实现教育FI的的条件和保证。六、论述题(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质：③德育过程也是教育和A我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起來，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提岀的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提岀的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。第十章态度与品德的形成一、单项选择题(下列各题所给选项屮只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1.个体品德的核心部分是()A.道德信念B.道德情感C.道德认识D.道德情感2.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是()A.柯尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫3.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的()A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系4.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性\nC.适应性和社会性D.内化性和意志性1.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德怙感C.道德意志D.道德行为二、多项选择题1.品德学习的一般条件包括（）A.教养方式B.人际关系C.个人信念D.社会风气E.同伴群体1.品德学习的过程包括（）A.依从B.服从C.认同D.内化E.同化2.道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是（）A.爱国主义惜感B.义务感C.责任感D.羞耻感E.自卑感三、填空题（在下列各题的空格中填1.班杜拉的大量实验表明，在观察学习过程中起到非常重要的作用。2.是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。3.是道德发展的最高阶段。4.个体品德的核心部分是。5.道德情感从表现形式上看，主要包括三种：，,。6.态度的结构包括态度的认知成分、惜感成分和。四、名词解释1.内化2.服从3.替代强化五、简答题简述良好品德的培养。一、单项选择题1.【精析】C道德认识是个体品德的核心部分。2.【精析】A柯尔伯格研宂道德发展的疗法是两难故事法。3.【精析】D考查内化的定义，应识记。4.【精析】A认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性。5.【精析】B道德惜感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。二、多项选择题1.【精析】ACDE品德学习的一般条件分为外部条件和内部条件。外部条件包栝教养方式、社会风气、同伴群体.内部条件即个人信念。2.【精析】ACD—般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。3.【精析】BCD尤为重要的是义务感、责任感和羞耻感。三、填空题1.榜样2.了解中学生态度与品德发展的基本特征3.伦理道德4.道德认识1.直觉的道德惜感想象的道德怙感伦理的道德惜感6.行为成分四、名词解释1.内化：指在思想观点上与他人的思想观点?致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。2.服从：在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。3.替代强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而如同ft己也受到的强化一样，是\n一种间接的强化方式。五、简答题（1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）价值澄清。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。U）利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。（5）给予适当的奖励与惩罚。六、论述题通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，两者实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态.而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出來的比较稳定的心理特征。两者的结构是一致的.都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一，两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大.包拈对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度。对他人、对自己的态度等，其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。比如，我们经常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他的品德不良。第二，价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目称分类学中提出，因价值内化水平不同。态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是“接受”，即注意，如学生愿意听各种先进人物的事迹报告；“反应”。即愿意并实际参加某项叫先进人物学习的活动；“评价”，即按价依准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织.判断各种不同价侪标准问的联系，克服其问的矛盾和冲突;“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且己成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者属于同质的问题.所以不对两者作严格区分。