教育学人物大全 8页

教育学常考人物整理■孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国瞰邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。2、著作：孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、佗子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋3、观点：1.教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。2.教育的目的：培养德才兼备的君子。3.教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春利因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、:■孟子1、个人简介：孟子（前372年一前289年），名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的FI的是“明人伦”。3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、：4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。4、历史地位及评价:\n孟子是我国古代著名的思想家、教冇家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主耍的代表人物之圣，孟子被称为亚圣。孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之i1、个人简介：荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。生于约公元前313年，卒于公元前238年。物之一。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶i2、著作：《荀子》3、观点：1.荀子主张性恶论，认为人性是恶的。教育的作用在于“化性起伪”。2.教育目的：荀子把当时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒，教育应当以大儒为培养目标。3.教育闪容：教育的闪容是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》五经，其屮《礼》是重点，是荀4.教学方法：荀子认为，闻见、知、行，是一个完整的教学过程。4、历史地位及评价：荀子是著名思想家、文学家、政治家、儒家代表人物之一。他所提倡的“性恶论”，常被后先秦儒家的最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。■梁启超1、个人简介：梁启超（1873—1929）,广东新会人，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代史上著名家、教育家等。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。深度参与了中国从旧社会清华大学国学院四大教授之一、著名新闻报刊活动家。2、著作：其代表作有《变法通议》、《湖南时务学堂学约》、《教育政策私议》、《论教育当定宗旨》3、观点：1.梁启超认为，教育的作用和宗旨就是培养新民。新民必须具有新道德、新思想、新精神、.2.维新运动时期，梁启超的教育改革主张有：变科举、兴学校；兴办师范学校；倡导女子教3.论学制。借鉴西方心理学的研究成果，将受教育者划分为幼儿期（5岁以下），儿童期（6-1岁L4、历史地位及评价：梁启超先生是屮国近现代史上有着巨大影响力的人物，是屮国杰出的启蒙思想家，宣传家，的旗手以及杰出的教育家。\n■杨贤江1、个人简介：杨贤江(1895-1931)著名教育家，南高师最早传播马克思主义荞，字英父，又名李浩吾义教育理论家。杨贤江是共产党早期青年运动领导人之一，也是早期传播马克思主义教育发2、著作：《教育史ABC》、《新教育大纲》3、观点：1.对教育本质的论述。杨贤江认为，教育的本质是“观念形态的劳动领域之一”，即妇2.对各种流行教育观点的批驳：批判“三论”，阐述教育的职能：批判“四说”，阐述教育3.对青年进行“全人生的指导”。4、历史地位及评价：杨贤江是一位马克思主义的教育理论家，他的著作《新教育大纲》是我W第一部运用马克思陶行知1、个人简介：陶行知(1891—1946)男，安徽歙县人，中国现代杰出的人民教育家、教育思想家，伟大的和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高师教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后1提出丫“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教2、著作：《中国教育改造》、《古疝敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。3、观点：提出了生活教育理论。包括生活即教育、社会即学校、教学做合一的三大主张，其中，生活4、历史地位及评价：“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知一生教育思想和实践的表达，他以这样的赤子之心，屮共的挽联是：“屮国人民教育旗手，民主运动巨星”，毛泽东的评价是“伟大的人民教育家”为“当今一圣人”。■苏格拉底1、个人简介：苏格拉底(公元前469—公元前399)是古希腊著名的哲学家、思想家、教育家，他和他的学并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。他在西方哲学史上开辟了从自想史上有长远影响的第一位教育家。2、著作：\n苏格拉底并未留有著作，他的思想主要体现在柏拉阁所著《对话录》中。3、观点：1.教育的意义。苏格拉底认为，教育的意义在于可以使人得到改进。2.教育的FI的。苏格拉底认为，教育的FI的是培养治国人才。3.教育的内容。关于教育内容，他主张首先要培养人的道德，教人学会做人；其次要教人学身体。4.教学法。经过长期实践，他形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤组成。4、历史地位及评价：苏格拉底是古希腊著名的教育家、哲学家，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家，被•丄•多德并成为“希腊三贤”。■柏拉1、个人简介：柏拉图（约前427年一前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。他的《理想国》与卢梭的《爱弥尔》、杜威K程碑。2、著作：《理想国》、《法律篇》3、观点：1.政治观和哲学观。柏拉图的政治观是哲学家治国；在哲学观中，他将世界划分为现象世界5只有理念世界才是完善、真实、永恒的，这个理念世界就是理想国。2.《理想国》中的教育观。教育的最高目标是培养哲学王；男女平等；重视早期教育；教育3.《法律篇》屮的教育观。首次提出强迫教育；早期教育的规定比《理想国》更加具体；恢的内容。4.学习观。学习即［H］忆。4、历史地位及评价：柏拉图是西方史上伟大的哲学家、教育家，在西方哲学的各个学派中，很难找到没有吸收他一直保持着巨大的辐射力，有哲学史家认力，直到近代，四方哲学冰逐渐摆脱了柏拉阁思想的控■亚里士多德1、个人简介：亚里士多德（公元前384—公元前322）,古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、其顿国王亚历山大的老师。他的著作包含许多学科，是西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、\n拉图、苏格拉底一起被誉为西方哲学的奠基者。2、著作：《政治学》、《形而上学》、《伦理学》等3、观点：1.教育理论。教育理论的基础一一灵魂论，人的灵魂由三个部分构成，即营养的灵魂、感觉理性得到发展。关于教育的对象，亚里士多德认为人人都应该受一样的教育。2.对实际教育工作的意见。主张应当优生优育，控制人口过度增长；初等教育分阅读、书写结合。3.伦理思想。此外，亚里士多徳还对幸福、美徳等有所论述。4、历史地位及评价：亚里士多德是古希腊•-位伟大的、百科全书式的学者。他的著作是古代的百科全书，他的思学家。恩格斯称他是“最博学的人”，与苏格拉底、柏拉图并称为“希腊三贤”。■昆体良1、个人简介：昆体良（约35—约95年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教家。在担任教师的同时，昆体良还兼任律师，这使他有可能以当律师的丰富实践经验充实孝2、著作：《雄辩术原理》，又叫《论演说家的教育》3、观点：1.教育观。教育的目的在于培养雄辩家；充分肯定了教育的巨大作用，天生的才能只是的实践;和教育。2.教学观。在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想；在课程设置上，他认为之上；在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法。3.教师观。教师应当是德才兼备的；教师对学生应宽严和济；教师对学生应当有耐心，奖惩E师要做到因材施教。4、历史地位及评价：昆体良是古代罗马著名的教育家。他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。《雄辩对1、个人简介：弗朗西斯•培根（1561年-1626年）是英国唯物主义哲学家、思想家和科学家。生于贵:法律官职）古拉斯•培根爵士的幼子。后于1618也成为了大法官。晚年脱离政治活动，专r2、著作：《学术的进步》、《新工具论》、《论人类的知识》、《培根人生论》\n3、观点：培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养的性的影响；教师应注重启发的教学方法，注意发挥学生的个性特长；学习者应当冇思冇疑，冇探索精神，深入了解知识的来重要方式。国家应慎重选择教师：谨慎办学：要加强学术交流。4、历史地位及评价：培根是英国文艺复兴时期最重要的散作家、哲学家。他不但在文学、哲学上多有建树，在自思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。首次把“教育学”作为一门独i■夸美纽斯1、个人简介：夸美纽斯（1592〜1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争（1618〜1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教2、著作：《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》3、观点：1.教育的目的和作用。教育的目的是人为来生做准备：关于教育的作用，夸美纽斯认为教13.提出了泛智教育的思想。4.教学的原则包括：直观性原则；激发学生求知欲原则；巩固性原则；量力性原则；系统«5.提出了学年制和班级授课制。4、历史地位及评价：夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。■洛克1、个人简介：洛克（1632—1704）是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他的“自然、权力棊础上板说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的身世教育的主张都对四方近代教育和社会2、著作：《关于教育的思想》、《教育漫话》3、观点：1.教育的认识论基础：白板说。2.教育的作用和目的。教育在人的形成中有巨大作用：教育的目的是培养绅士。\n1.绅士教育的内容和方法。关于体育，人们要能工作、要冇幸福、必须先冇健康；对于德W\n育问题上，洛克尤其强调两点，一是德行重于学问，二是学问的内容必须是实际有用的广泛知识4、历史地位及评价：《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详纤■卢梭1、个人简介：让•雅克•卢梭（1712年一1778年），法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,最卓越的代表人物之一。2、著作：《论人类不平等的起源和棊础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔泶》、《新爱洛漪丝》3、观点：1.论人的天性。卢梭认为人的天性是善良的，在善良的天性中，包含两种先天存在的感情，I还深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，即理性。2.自然主义教育理论。基本含义：自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，自然教育的目的是培养“自然人”。方法原则：正确看待儿童；给儿童以充分的自由。3.论理想国家的公民教育。理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家#也要给予补贴。教师需由木国公民担任。体育是教育里最重要的部分。4、历史地位及评价：卢梭是18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教冇家。他通过教冇代表作《爱弥尔一一论壽基础的培养新人的教育理想，奠定了在教育史上显赫地位。