教育学基础整理 12页

一教育广义凡足冇目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，都足教ff。狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者根据-•定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对教育者身心施加影响，把他培养成为一定社会或阶级所盂耍的人的活动。定义：教脊是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育的本体内涵1教育是一种社会活动。教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。2教育是-•种有意识的活动。3教育是人类特有的传递经验的形式。4教育是以影响人的身心发展为目标的社会活动。5教育对人的身心发展的影响以真、善、美为目的。教育的基本构成要素一、教育者简而言之就是从事教育的人二、学习者三、教育影响教脊活动屮教着作用于学习奍的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。一教ff内容（教W影响的实质）教W内容是联系教ff者和受教ff者的中介。最佳的教育内容是0的性与对象性的统一。一教脊手段（教育影响的形式）教手段是闱绕一定的教脊内容而设计的，以因而受到教育内容的制约，同时也反映丫学习者身心发展规律的耍求，是把一定的教育内容以合适的方式呈现给学习者，并促进他们的冇效学习和积极发展。教育的起源教W的神话起源说教育的劳动起源说在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育是从劳动中产生的。教育的生物起源说代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能。教育的产完全來自于动物的本能，是种族发展的本能。教宵心理起源美国教学家孟禄原始教形式和方法主要是H常生活屮儿衆对成人的无意识模仿，是人类的本能。教育的历史发展原始社会的教育特点：1、教育水平低。2、教育其有全民性。3、教育与社会生产、生活紧密结合。农业社会的教育特点：1、古代学校的出现和发展。2、教育阶级性的出现和强化。3、学校教育与生产劳动相脱离。工业社会的教育2、教育与生产劳动从分离走向结合。4、教育的复杂性程投和理论R觉性越来越高.特点：1、现代学校的出现和发展。3、教育的公共性日益突出。信息社会的教育1、学校将发生一系列变革2、教育的功能将进一步得到全而理解3、教育的国际化与教育的木土化趋势都非常明显。4、教育的终身化和全民化理念成力指导教W改革的基木理念。\n教育学的产生与发展一、教育学的萌芽阶段1特点：多为现象描述或经验的总结；与铒学等混在一•起。2、代表人物及其•代农作：《学记》：这是教育学的雏形：《礼记》49篇屮的一篇，是我M先秦时期儒家学派按照A己的IU:界观和方法论总结出來的教育经验和理论概括，是我国也是世界最早的、体系相当严整的教育文献，分为20小节。《雄辩术原理》：古罗马教育家昆体良茗：第一木研宄教学法的书，西力*最早的教育学茗作；二、独立形态阶段：1、特点：成为独立学科；从描述到理论分析；但多为思辨性推理，不够科学化。2、代表人物及其代表作：《大教学论》：被誉为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯著，是教育学成为独立学科的标志：《普通教W学》：科学教育学的奠基人、传统教育学派的代表赫尔巴特（德国）著；足科学教育学形成的标志。三、发展多样化阶段：1、特点：方法科学化，理论体系完整，多种学派并存。如实验教育学、文化教宵学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学2、代表人物及其代表作：《K主主义与教育》：现代教育学派的代表杜威（美国）著，是新教育的标志四、理论深化阶段：1、特点:教育学的研允与心理学全面结合，实验法广泛采用；现代化科学理论和技术引入教育学研究，进—步科学化。2、代表人物及其代表作：《教育过程》美国教育家、心理学家布售纳著，提出“学科结构”和“发现法”《教育目标分类系统》美国教育心理学家布卢姆著二教育功能含义教育功能足教育活动和系统对个体发展和社会发展所产虫的各种影响和作川。教育功能的类型（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能教宵的个体功能（教宵的本体功能或教宵的阆宥功能）教育的社会功能（教育的工具功能）二）从作用的方向看，教育功能可分力正向功能和负向功能教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。教育的负向功能：是指教育附碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性功能：依照教育目的，教育在实际运行屮所出现的与之相符合的结果。隐性功能：伴随挝性教育功能所出现的非预期的功能。个体发展：足指人的个体从出虫到死亡期间在身心诸方面所发虫的一切变化。个体的发展的内容钮括身体发展和心理发展。身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方而的发展。心理的发展足指人的心理过程和个性心理的发展。\n影响人的发展冇四因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性影响人的发展的叫因素在人身心发展过程屮的地位：1、内因遗传是人的发展的物质前提主观能动性是人的发展的决定性因素2、外因环境是影响人的发展的关键因索教宵在人的发展屮起主导作用教育对个体发展的正向功能教育促进个体社会化的功能1、促进个体思想意识的社会化2、教育促进个体行为的社会化3、教育培养个体的职业意识和角色教育促进个体个性化的功能1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现教育的个体谋生和享用功能教育对个体发展的负向功能第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残r学生的身心健康：第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。教育对社会发展的正向功能教宵对人U的正向功能1、教宵可以控制人U的数呈2、教宵可以提高人U索质3、教育可以完善人门结构4、教育可以促进人门合理流动教育对文化的正向功能1教育的文化保存功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创造功能教育对经济的正向功能1通过劳动力的生产促进经济的发展2通过生产科学技术促进经济发展教育对政治的正向功能1通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3教育是促进社会K主化的重要力量教育凋节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能教宵对社会发展的负向功能教育对社会发展负向功能产生的怙况：第一种情况，社会发展处于负向吋，教tf对社会出现总体的负向功能。第二种情况，当社会发展处于正向吋期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失凋，出现了局部的负向功能。教育功能的实现（一）教育功能取向的确立1、社会发展与个人发展和谐一致，教育价值功能取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认M过程2、社会发展与个人发展冲突、对立社会木位论个人木位论（二）教育功能行动的发生（三）教育功能直接结果的产生二、教育功能的释放包括两各环节：1、产品的输入2、产品的利川\n三教育目的含义是教育耍达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的耍求。教育目的和教育方针教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的总方向和总B标，是教育工作的根本指导思想。它包拈三个方而的内容：教育工作的总彺务；国家掊养人才的总M标；掊养人才的基木途径。联系：规定了一定社会（国家和地区）各级各类教育的性质和方向。区别：一方面教育方针所包含的内容比教育目的史多些。另一方面两者描述的看重点不同。教育目的与培养目标教育0的与培养0标既有联系，乂有区别。区别：教育m的是一个a家对其各级各类学校总体要求。而培养目称是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求。二者是一般与个别的关系。联系：培养目标必须依裾教育目的來制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标來体现和落实。一个国家的教w目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。教育3的的功能1、导向功能2、选择功能3、激励功能4、评价功能教育11的的特点1、强制性2、宏观性3、历史性4、理想性教育目的确立的客观依据（基本依据）1、教育目的的确立耍依裾社会生产力和科技发展水平，耍依据一定社会政治经济的发展的需耍。2、教育目的要依据人的身心发展的客观规律，耍依据人的需耍。教育史上有代表性的教育目的价值取向观教育目的的个人本位论一一主张教育n的应当根据人的本性之盂要來确定，教育的根木目的在于使人的本性得到鉍完莕的发展。其代表人物冇卢梭、夸美纽斯、马斯洛、裴斯泰洛齐及屮国古代的孟轲等人。教ff目的的社会木位论一一主张教W目的应当根据社会的耍求來确定，认为教育的报本目的在丁•使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔T-、孔徳等我国的教育价值取向体现在教育价值观教育A容与教材教学与学习方式考试与评价制度1重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；2重人伦观念，强凋师道尊严；3熏“入世（仕）”，强凋学以致用4一味强凋个人的内省；我国教宵H的的理论基础社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的四教育制度含义教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包拈相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教宵机构与组织体系赖以存在和运行的一整赛规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互M的关系。学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制度的主体。教育制度的特点客观性取向性历史性强制性制定教育制度的依据\n受制于一定的社会政治制度；受制于一定的社会生产力、科学技术等因素：受制于学生的身心发展特点；还受制于传统学制与国外现行学制的影响现代学校制度的类型双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别没立学校系统，他们是同吋并存、互不相通的学制形态。一轨自上而下，其结构是一一大学（后來包括其他髙等学校）、中学（包括中学预备班）另一轨自下而上，其结构是一一小学（后来是小学和初屮）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初屮连接的屮等职业教育）这种学制产生于18世纪后半期的两欧各国，于19世纪后半期成型。当前双轨学制逐渐向单轨学制和分支型学制转化。单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和髙等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出來的筲通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基木相同，i都与髙等教育相通。单轨学制产生于美国。评价：在经济高速发展的今天，单轨学制难以冇效地多规格培养人冰來适应生活的不同需求。分支型学制足双轨学制和单轨学制的中间形态，其基础部分实行单轨学制，基础部分之上的教W阶段实行双轨学制。从世界范围看，19世纪后半期至20世纪初，以初等教育为基础部分，20世纪后半期则以初中教育为基础部分。评价：分支型学制既宥单轨学制的群众性和荇及性，又省双轨学制屮学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性义务教育1986年4月12F）,第六届全国人大第四次会议通过f《巾华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施九年义务教育，并于同年7月1日起实施。所谓义务教育，就是以法律的形式规定的，适龄儿衆和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。是一种普遍的，全民的教育。义务教育的两个基本特征：一是强迪性；二是免费性。五教师与学生教师与学生是学校教育活动的主要参与者，是学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的两个最基本的要素。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。教师职业的特点1、教师职业的多角色性2、教师职业的专业性3、教师职业的示范性教师劳动的价值1、社会价值2、个人价值教师的“教员”角色这是教师所表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是社会对老师角色最为关注的一项。“教员”=灌输这个角色要求教师兵冇较高的教学业务能力，看到教师“教员”角色的M吋强调教员角色的指5功能。教师的专业能力是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项仔务的能量和本领。教师劳动的特点1复杂性劳动对象的复杂性劳动任务的复杂性劳动过程的复杂性2创造性教师劳动的创造性比•-般劳动的创造性更具有灵活性\n3长期性4空间的广延性和吋间的连续性教师劳动的价值1、社会价值含义：教师劳动的社会价位是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会盂要的意义和作用，它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师劳动价值的主要标志。体现：未來社会史加开放和国际化，经济的变革及其对人才的呼唤必然体现在对教育的耍求上。因此，教师这门职业的社会价值就在于，它力社会培养与造就着未來一代。2、个人价值含义：教师劳动的个人价位是作为荠体的教师劳动对于教师主体需耍的肯定或否定的某种状态，是满足教师ft身物质和精神需要的程度。（一）教师的作用1、教师在人类社会发展中的作用（1）传递和传播人类的文化科技知识，对人类社会的延续和发展起蕲桥梁作用。（2）培养人的良好思想，造就人的高尚品徳。2、教师在教育过程屮的作用教师在教育过程中，起着主导作川。原因：（1）学校实践活动全程总体上是由教师根据教育目的、教育任务以及学生实际情况而设计的。（2）教育教学过程中，教师根据学生的学习行为等反馈性质的信息，矫正自己教的行为，以更好地把学生的行为导向教育H标的实现。（二）教师的地位专、Ik地位-…教师的专业地位除f受社会思潮及国家政策的制约外，主要取决于职业的专门化程度和从业人员的专业素质，体现为专业权利、影响能力和奉献精神，经济地位----是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况以及待遇、生活水平、行业吸引力等。政治地位-…是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系屮所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和政治待遇、法律保障等。教师的权利教师的社会权利作为一种职业权利与教师的义务相适应，仑包括两方而的内容：一是作为一般社会成员所享有的一般社会权利。二是作为特殊社会成纪（专职教奍）所享宥的特殊社会权利。教育教学权科研学术活动权管理学生权报酬待遇权民主管理权进修培训权―）教师的基本素质1、教师的道德素养（1）教师的“爱”（2）教师的教育贵任感（3）教师的治学态度和科学精神）教师的能力结构组织能力…-首先表现在制定教育教学工作计划、运用教材以及组织课堂教学等方面。其次表现在善于组织学生班集体的活动上。语言表达能力----包括冇声语言和体态语言。tl我调控能力…包括调控知识结构和情感的能力。迅速而正确的判断能力…-能正确及吋地处理突发事件。进行思想品德教育的能力…-要掌握学生的身心特点与规律，在教学及非教学吋闽对学生进行思想教育。新时代对教师素质的要求1、教育家的意识…-现代教育史需耍的是教育家式的教师而不是教学匠式的教师。2、创新精神和改革意识3、教育科学研宄的意识和能力\n4、稳定健康的心理素质5、获取和处理信息的能力6、运用现代教育技术的技能学生的本质属性1学生是人一个£1觉的、能动的个体具冇思想感情的个体2学生是一个完狼的人教育所培养的人应是德智体美全而发展的人，是知情意行协调生长的人，是真善美圣和谐统一的人3学生是发展屮的人具宥与成人不同的身心特点具宥发展的潜在可能性需要获得成人的教育和关怀4学生是各具个性特征的个体教育耍发展学生的个性，对学生表现出來的不同兴趣、爱好、性格、能等都应该给予特别重视和大力培养。学生是以学习为主要任务的人以学习为主要任务在教师指导下学习学生的地位青少年是权利的主体青少年是社会权利的主体，享宥法律规定的各项社会权利。青少年儿童的合法权利生存的权利受教育的权利受睁重的权利安全的权利学生的权利我国《教育法》第四十二条规定：对受教育者亨冇的权利作了如下：1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料。2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。4、对学校给予的处分不服向冇关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。5、法律、法规规定的K他权利学生的义务《教育法》第四十三条指出受教育者应当履行下列义务：1、遵守法律、法规。2、遵守学生行为规范，睁敬师松，养成ft好的思想品徳和行为习惯。3、努力学习，完成规定的学习任务。4、遵守所在学校或者其:他教育机构的管理制度。学生发展的一般规律1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、不均衡性4、个别差异性5、整体性一、师生关系的基本性质1、师生关系是复合主客体的关系2、师生关系是主导与被导的关系二、师生关系的意义1、有助于教育、教学效果的提高2、有助于教师威信的提髙3、有助于师生身心健康和完善人格的形成师生之间的情感关系(1)教师对学生的积极情感具有调卞教师及学生行为的功能。(2)教师对学生的愔感特征表现为对于下一代的爱抚和关怀。(3)学生对教师怙感的特征在不同年龄阶段冇不同表现学虫对教师的感情，随心理距离的逐步缩短，一般经历下列的几个发展阶段：接近亲近共鸣信赖六课程儿种经典的课程定义1.课程即教学科H2.课程即学习经验3.课程即文化的再生产4.课程即社会改造的过程教材定义课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程理论流派学科中心主义课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为H标。人本主义课程论主张课程应冇益于人的睁严、人的潜能在教育过程屮得到实现，强调不能以成人的标\n准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展耍求确定课程、社会改造主义课程论论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育0的和课程活动，熏视道徳教育和社会权威的作用。后现代主义课程论发轫于文化、建筑、艺术等领域，&利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响。一些后现代主义者，如多尔、斯拉特里等都从后现代主义的角度对课程提出了新的见解与主张。1课程目标课程U标是指课程本身耍实现的具体U标和意阁】课程目标的特征1、整体性2、阶段性3、持续性4、层次性5、递进性6、吋间性2课程内容1、课程标准课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师冇效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。2、教W教科书简称课木，是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学川书，是课程标准的兵体化，仑不M于一般的书籍，通常按照学年或学期分册，划分章节或单元。凡往课程计划屮规定的课程，一般都有相应的教科。教科书的采用或认可制度国定制审定制由制3课程类型学科课程与活动课程学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不M的学科，分学科安排教学顺序、学习吋数和期限的课程。优点：给教材编订带來很大的方便。从教学看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教。从学A,的角度看，学科课程便于让学生学到系统的科学文化知识。此外，学科课程还有便于管理、便于评价等长处。缺点：由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系：学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教W的社会职能与人的发展职能：学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离。在科学技术成为第一生产力的今天，其危害日益突出，人们深感秉知识、轻能力，熏学科的区别、轻学科的联系，难以培养出现代化建设所需要的人才。活动课程也称儿童屮心课程或经验课程，即以儿童活动为屮心來组织教学过程。优点活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验。缺点违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严熏降低了教学质量。综合课程与核心课程综合课程的优点\n缺点核心课程的主耍优点包括：它能为学生提供一个全而的知识图蟥，使学生认识到各种现象、因素的pj在关系;可避免学科知识的軍.叠或割裂，减轻学生的学业负担；\n按儿童的兴趣、需要或问题编制课程，冇助T学生学习知识和发展个性。课程的范围和顺序没有明确规定，可能5致内容的零乱、琐碎和肤浅；学习单元可能被搞的支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。由于缺乏宥组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望等。必修课程与选修课程所训必修课程，足指同一学年的学生必须修习的公共课程，足为保证所冇学生的越木学力而开发的课程。选修课程是指依据不M学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。M家课程与校本课程国家课程也称力“国家统一课程”，它是上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。特征：权威性、多样性、强制性。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。优点：校本课程史具地方特色，史能体现学校的办学特点校木课程足一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校木课程使用校本课程能够使教师获得工作得满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同吋，也会不断提髙教师、学生、家长和社会的满意度负面效应第一，扩火了学校与学校之间课程的差异。第二，有些教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。第三，耗费的教育资源明显高于实施国家课程的盂求。第四，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量迫踪。显性课程与隐性课程4课程实施课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程H标的基本途径。5课程评价课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学业评价：教师通过评价学生的学业，可以丫解学生学业的进步或退步状况，掌握教学与学习效果。课程改革一、影响课程改革的桌要因索我国课程改革的发展趋势形成性评价终结性评价（总结性评价）（一）在课程指导思想上，强调大众教育。（二）在课程设界上，强调学生的个性发展，因材施教（三）茌课程g标上，强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。（四）在课程编制上，以社会实际为主要依据（五）在课程内容上，强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系（六）在教学过程上，强调学生的自主性七课堂教学教学的含义教学是一种尊®学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行功的卞\n体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道徳性格，使每一个学生都达到a己最\n佳发展水平的活动。教学的作用：1.教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，促进学生个性发展的最奋效的形式。2.教学是进行全面发展教育、实现培养H标的基本途径。教学的基本任务是：（一）伟授和学习系统的文化科学基础知识和基木技能，发展智力，培养能力（二）培养辩证唯物主义世界观和井产主义道德品质（三）发展体力，增强体质，促进身心健谈教学理论教学理论（instructionaltheory）是指力求合理地设计教学怙境，以期达成学校教学目的所建立的一套具冇处方功能的系统理论。教学设计定义教学没计的特征教学设计的依据1、指导性2、统合性4、预演性5、突显性1、现代教学理论。3、教学的实际需耍。3、操作性6、易控性7、创造性2、系统理论。4、学生的需耍和特点。5、教师的教学经验。教学设计的基本内容和方法教学目标设计1、教学目标设计的含义2教学B标没计的步骤教学目标设计足对教学活动顶期所要达到的结果的规划3教学B标的表述教学内容设计达或呈现的过程。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表教学时间设计教学措施设计教学评价设计的过程1陈述性知识及其教学设汁2程序性知识及其教学设卟3策略性知识及其教学设ir1、教学时间设计的意义控制和改变教学吋间在一定程度上意味着控制和改变教学活动。2、设计教学吋间的维度3、设计教学吋间的策略1、教学方法的选择和设计2、教学媒体的选择和设计3、课堂教学结构的确定4、课堂环境的调抟与设计教学评价是根裾教学U标，运川评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断1B标参照取向的终结性评价设计2过程取向的形成性评价没计