《教育学》学习笔记 17页

教育学（学习笔记）（张月石）\n《教育学》学习笔记【绪论】一、教育学研究的对象：1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2、教育规律：就是教育内部诸多因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。3、教育方针与教育规律的区别：教育方针政策：它是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律。只是符合了教育的客观规律，却不能代替教育规律。4、教育学就是一本教育经验的汇编吗？答：教育经验只是一种表面的，局部的，个别的具体经验，它还没有上升到理论高度。而教育学是将教育实践经验提高到理论高度，总结出教育规律，因而教育学不能说是教育经验的汇编。二、教育学的产生和发展1、教育学的产生和发展可分为以下四个阶段：A教育学萌发阶段；B独立形态阶段；C教育学发展多样化阶段；D教育学理论深化阶段。三、教育学的研究方法历史法调查法实验法统计法1、历史法：所谓历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法第一步：史料搜集历史法第二步：史料鉴别运用历史法研究教育问题时要注意以下几点：A要坚持全面分析的方法B要把历史分析和阶段分析结合起来\nC要正确处理批判与继承的关系2、调查法：分为A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查3、实验法4、统计法附：控制论、信息论、系统论也是研究教育学的一种方法。（经典拾贝）***规律：它不是以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。***教育学虽然要谈到教育方针的问题，但决不是教育学研究的主要任务和对象，它是研究教育现象和教育问题，从而揭示出客观规律的一门科学。***教育是一种社会现象，它随着社会的发展而发展，在不同的历史阶段中，教育具有共性，又具有不同的性质和特点。***在不同的社会里会有着不同的教育学。***社会主义初级阶段的教育学是为我国社会主义现代化建设服务的。***原始社会没有教育学。***在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌发阶段。***在人类历史上是最早出现专门论述教育问题的著作，是我国战国末期，儒家思孟学派写的《学记》。***第一次提出普及初等教育的是夸美纽斯的《大教学论》。***随着资本主义的生产发展和科学进步，教育学成为独立形态阶段。***把教育学列入大学课程的开端的是德国著名哲学家康德。（1776年）***教育学已经开始成为一门独立学科的标志是：赫尔巴特出版的《普通教育学》。\n【教育的概念】一、教育的质的规定性1、教育的质的规定性：在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看做是培养人的活动。这是教育的质的规定性。二、教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育措施。1、教育者2、受教育者3、教育措施：教育内容（德、智、体、美、劳等几方面）和手段。三、教育的历史形态教育的历史形态：原始的教育形态古代的学校教育形态现代的学校教育形态1、原始的教育形态2、古代的教育形态：奴隶社会教育、封建社会教育3、现代的学校教育形态：资本主义社会的教育社会主义社会的教育（经典拾贝）***教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界里是没有的。***“阶级性，生产性”不能说是教育的质，他们只是教育的一些属性。***离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。***目的性是教育活动的一个重要的特征。***原始社会的教育没有阶级性，所有儿童和青年都同样地享受教育的权利。***从奴隶社会起，教育便具有了阶级性。\n***奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的。***古代的学校教育是一种封闭式的教育。***教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。***教育的概念：教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划的，有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。【教育与人的发展】一、影响人的发展诸多因素及作用1、遗传在人的发展中的作用A遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；B遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征；C遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；D遗传素质具有可塑性。2、环境在人的发展中的制作用3、教育在人的发展中的作用：A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；B教育，他特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻；C学校有专门负责工作的老师。一、个体的主观能动性在人的发展中的作用二、教育要适应年轻一代身心发展的规律1、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容上和方法上应有所不同。32、教育要适应年青一代的身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。3、教育要适应年青一代身心发展的个别差异，做到因材施教。（经典拾贝）***教育要适应年青一代的身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而不是从学生发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。\n***社会发展规律和年青一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。***学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。***人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开了人的活动，遗传素质，环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实。***人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动。***社会环境是人身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。***自觉的能动性是人类的特点，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而不是积极的能动的实践过程。人是在社会实践的过程中接受着环境的影响，同时也改变着环境，并在改造环境的过程中改造自己。***人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。***教育对人的发展，特别是年轻一代的发展起着主导作用。***“三翻”“六坐”“八爬梯”“十月会减大人”，这反映了遗传素质的发展特征。***遗传主要包括：结构、形态、感官、神经系统的特点。【教育与社会的发展】【教育与诸社会现象的关系】一、教育与生产力的关系：1、生产力对教育的制约作用A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；B生产力的发展制约着人才培养的规格和教育结构；C生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展与改革；当然，生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽然为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力和生产关系同时作用于教育的。2、教育对生产力的促进作用A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；B教育是科学知识再生产的手段；\nC教育是发展科学的一个重要手段。二、教育与政治，经济制度的关系1、政治，经济制度决定教育的性质A政治，经济制度决定教育的领导权；B政治，经济制度决定着受教育的权利；C政治，经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。2、教育对政治，经济制度的伟大影响作用一定性质的教育被一定的政治，经济制度所决定，但教育对政治，经济制度又有积极的反作用。主要表现在：A教育能为政治经济培养所需要的人才；B教育可以促进政治民主；C教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济综上1,2所述，教育与生产力的关系，教育与政治经济制度的关系，二者是相互联系的，又同时作用于教育的。任何一个社会的教育都是根据一定政治经济制度和生产力正是通过培养人才，传播科学技术和宣传某种思想，来作用与一定的政治经济制度和社会生产力。一、教育与其他社会意识形态的关系生产力与政治经济制度是决定教育发展变化的根本原因，但教育与其他社会意识形式：政治思想，哲学思想，道德观念，宗教，文学，艺术以及科学等也都发生着密切的联系，这些社会意识形式也影响着教育的发展。二、教育的相对独立性教育除了与上述各种社会想象的密切联系外，还有其自身的特点，具有相对的独立性。所谓相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这表现在以下几个方面：1、教育是一种转化活动的过程；2、教育具有历史继承性；3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。【教育与我国社会主义建设】一、教育在我国社会主义建设中的地位和作用二、我国社会主义教育的改革内容时什么？答：1、明确教育的战略方向；2改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想；3做好教育事业发展规划；4进行合理的教育投资；5调整教育结构；6改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性。综上所述，为了适应我国社会主义现代化建设的需要，我们必须重视教育的战略地位和作用，加速教育事业发展的进程，增加教育的投资，调整教育的结构，改革教育的领导管理体制，实行多种形式办学，重视教师队伍的建设，努力提高教育质量，教育更加有效地为社会主义现代化建设服务。\n（经典拾贝）***教育的领导权和受教育权，教育的方针，政策，教育目的的性质和思想品德的教育内容，都是随着政治，经济制度的变化而变化的，属于上层建筑的范畴，因此，就此种意义上来说，在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是根本不存在的。***在同样的政治经济制度和生产力水平过度里，有着不同特色的教育；不同民族的教育具有不同的传统和特点。这正是教育的相对独立性。***教育与政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步，这也是教育相对独立性的所在。***从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者得素质的提高，和大量合格人才的培养。百年大计教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。***社会主义精神文明建设的根本任务是什么？答：是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想，有道德，有纪律，有文化的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。***社会主义精神文明建设包括哪两个方面？答：包括思想道德建设和教育科学文化建设。***今日的教育就是明日的生产，就是明日的社会发展。***我国社会主义教育改革的战略方向是什么？答：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。***我国社会主义教育改革的指导思想是什么？答：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这是指导思想。***作为一种社会意识形态的教育思想，反映着一定社会的需要，体现着一定时代的特点。***教育是经济，社会发展的标志，并对经济，社会发展具有先导作用。***我国社会主义教育要改革，必须做好教育事业发展规划，简要谈谈制定教育总体规划的基本依据和方法。A要根据人口的调查和预测；B要根据经济发展和社会发展的需要；C要根据国家财政，地方财政，全民与集体企事业单位所能提供的人力，物力和财力条件；D要因地制宜，不应强调划一。***如何做好教育的投资？\n答：A根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费；B要根据我国的历史经验和照外国的经验；C教育经费的增长应高于国民收入的增长；D应考虑到物价的浮动。***什么叫教育思想？答：教育思想是人对教育的认识和看法，它存在于社会各界人士的头脑中，渗透在教育工作者的各个方面，十分复杂，诸如对教育的本质，教育的价值，人才的标准，教育的质量，教师，学生，学校等的认识和看法，都属于教育思想的范畴。作为一种社会意识形态的教育思想，反映着一定社会的需要，体现着一定时代的特点。【教育目的】【教育目的概述】一、教育目的的概念二、教育目的的社会制约性三、教育目的的价值取向教育目的的价值取向-------是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择的时所持的一种倾向。【我国的教育目的】一、我国教育目的的基本点：我国教育目的的基本点是什么？答：是A培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；B要求全面发展；C具有独立性。综上所述，我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美、等全面发展的，具有独立性的，社会主义现代化的建设者。二、普通中小学实现教育目的的对策1、普通中小学的性质与任务普通中小学教育的性质是：基础教育。普通中小学教育的任务是：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高全民族素质打好基础。2、普通中小学教育的组成部分包括：德育、美育体育、劳技智育3、两个值得注意的倾向\n第一、片面追求升学率第二、流生增长倾向（经典拾贝）***教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。***教育目的的结构：所谓教育目的的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。***不同社会，不同国家的教育目的都各不相同，有的还有本质的差别。***教育目的是由人提出来的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。***人们的教育目的来自客观世界，来自现实社会。***教育目的必然为社会历史的客观进程所制约。***教育目的不是超社会历史的，而是有其现实的本原的。***为什么说生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的的产生和变化的现实基础？答：因为A教育目的是受生产力制约的B教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约。***在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。***注意：教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的的时候无需考虑受教育者得特点。事实上，对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件。***“个人本位论”，“社会本位论”作为教育目的的价值取向都是错误的。无论从目的上说还是从手段上说，人的个性发展问题都提到了前所未有的重要地位。与此相适应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大限度地发展个人的潜能增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。***判断教育目的的价值取向是否合理，最根本的是看它是否能在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展。***教育目的不能说成是家长等寄予孩子的一种希望。***关于基本点中“劳动者”和“建设者”的理解要注意以下几点：A坚持培养劳动者的观念；B坚持全面的人才观念；\nC坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念总之、我们应当从两个方面努力，随着经济和社会的发展，向消灭脑力劳动和体力劳动本质差别的目标前进。***教育目的的基本点中的“具有独立个性”是指：要是受教育者的个性自由发展，增强受教育者得主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。***怎样理解“独立个性”和“全面发展”的含义？答：我们所说的独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是社会同向的个性化，所说的自由发展是社会发展与社会同向的自由发展。并不赞成与社会利益，社会次序背道而驰，为所欲为的个性。全面发展是个人的全面发展，全面发展的过程是个人的个性形成过程。***衡量普通教育的质量，评价普通教育是否为经济建设服务，只能看它是否为学生做人和进一步接受专业教育打好基础，看它是否为民族素质的提高打好了基础。【学校教育制度】【学校教育制度概述】一、学校教育制度的概念：1、学校教育制度（学制）是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。二、学校教育制度建立的依据：1学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；2学校教育制度的建立又受到社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求；3学校教育制度的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征；4学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况；5学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。三、现代学校教育制度改革的趋势1、加强学前教育及其与小学教育的衔接；2、提早入学年龄，延长义务教育年限；3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；4、终身教育受到普遍重视。【我国的学校教育制度】一、旧中国的学校教育制度二、新中国建立后的学校教育制度\n一、普及九年义务教育在学校系统中的地位。（经典拾贝）***不同国家，不同的历史时期有着不同的学校教育制度。***经济制度的复杂性，决定学校制度的多样性。***那种把学制上是不是双轨制，作为区别资本主义和社会主义学制的标准，作为衡量学制是否优越性的标志的观点，是一种脱离经济条件来观察和评价教育制度的不正确的观点。***高等教育的类型日益多元化主要表现在哪些方面？答：A层次增多；B短期大学迅速发展；C开发性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；D加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学，科研，生产联合体。***以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。***最早颁布义务教育法令的国家是德国。***癸卯学制的颁布，这是中国实现近代学校教育制度的开始。【课程】【课程的基本理论】一、课程的概念课程------课程是指学校学生所应该学习的学科总结和及其进程和安排。二、历史上课程论评述：1、学科课程论与活动课程论（1）学科课程论的特点：A重视成人生活的分析与准备；B重视教材的逻辑组织；C强调训练的价值。评述：学科课程论重视学生对知识系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是缺点。（2）活动课程论的特点：A重视儿童的兴趣和需要；B重视教材的心理组织；C认为教育及生活，而不是生活的准备。\n评述：活动课程论重视课程要适应儿童的兴趣，需要和教材的心理组织，重视从生活中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面，但他们夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能是学生学到了一些片断，零碎的知识，降低了教学质量。1、形式教育论和实质教育论对课程的影响（1）形式教育论：这种理论主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。（2）实质教育论：他们主张学校应开设现代语，历史，地理，数学，物理，天文，化学，商业，法律等具有实用意义的所谓实质学科。因而学校只有向学生传授实用的知识才能为他们以后从事某种职业做好准备，至于发展智力则是无关紧要的。这种理论有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。综上所述：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好的认识客观世界；但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。我国学校长期以来是采用学科课程论的，但在一定的条件下，也不妨试用一些活动课程。一、国外课程改革的趋势各国课程改革，总的趋势是课程的现代化，具有以下特点：1、重视课程内容的理论化，综合化；2、强调知识的系统化，结构化；3、重视智力开发与学习智力的培养；4、重视个别差异。二、我国课程编订的原则：1、符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标；2、适合各年龄阶段学生身心发展的特点；3、适合教学的认识规律；4、要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性。【我国中小学的课程】我国中小学的课程表现为：教学计划、教学大纲、教科书。一、教学计划：1、教学计划的意义和基本内容：（1）教学计划具有内容包括下面几个部分：A学科设置：开设哪些学科是教学计划的中心问题；B学科顺序：学科确定之后，就有一个开设的顺序问题；C课时分配：D学年编制和学周安排。2、我国中小学教学计划的改革3、义务教育全日制中小学教学计划的制订该教学计划的制定突出地表现了一下几个特点：A整体性B统一性和灵活性相结合；C全面性。二、教材的编写\n1、教学大纲的意义，结构与作用2、教科书和视听教材的意义和作用3、教材编写的基本原则（1）在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一（2）在教材的编排上，要做到知识的内容在逻辑与教学法要求的统一（3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。（经典拾贝）***课程，学科，教材，三者概念有联系，但又不完全相同。***课程是随着社会发展而演变的，反映一定社会的政治，经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。***课程论------是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。***凡是有关课程设置，教材编写和安排的指导思想，原则和方法等均属于课程论研究的范围。***学科和科学的区别：学科是根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，也就是某门科学的基础。在中小学，凡在科学上还有争议和未经确定的东西，不应包括在学科之内。科学则是反映自然，社会，思维客观规律的分科知识体系，不仅在叙述范围及性质上与学科不同，在叙述的程序上也不一样。科学史从一般理论的结构和原理出发，而学科则多是从具体事物和现象的描述开始，然后转向关系，定义，规律的揭示。【教学】【教学的意义与任务】一、教学的概念：1、教学-----是教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学与教育的关系：教学与教育是部分与整体的关系。教学只是学校进行教育的一个基本途径。除了教学外，学校还通过课外活动，生产劳动，社会活动等途径向学生进行教育。3、教学与智育，两者既有联系又有区别。4、教学与学生在教学中的自学想紧密联系。二、教学的意义：1、教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。三、教学的任务\n我国普通教育学校的教学任务有以下几方面：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；2、发展学生的智力，体力，创造力才能；3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。【教学过程理论的发展】一、古代教学过程理论的萌芽二、近代教学过程理论的形成与发展三、当代外国教学过程理论主要的几个流派：1、赞科夫的教学过程理论；2、布鲁纳的教学过程理论；3、巴班斯基的教学过程理论。四、我国当前对教学过程性质的认识1、教学过程是一种特殊的认识过程；2、教学过程也是一个促进学生身心的过程；【教学过程的规律】一、学生掌握知识的基本阶段学生掌握知识，技能的过程，一般包括以下几个阶段：1、引起求知欲2、感知教材3、理解教材4、巩固知识5、运用知识6、检查知识，技能和技巧注意：以上阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但是也要防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向。因此，在运用时要注意以下几点：A根据具体情况灵活运用；B注意阶段之间的内在联系不要割离；C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。二、教学过程中的几种必然联系：1、间接经验和直接经验的必然联系；2、掌握知识和发展智力的必然联系；3、掌握知识和提高思想的必然联系；4、智力活动与非智力活动的必然联系5、教师主导作用与学生主动性的必然联系。【教学原则】1、什么是教学原则？\n答：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既是指导教师的教，也是指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。1、现阶段我国中小学的教学原则主要有哪些？答；A科学性和思想性的统一原则；B理论联系实际的原则；C直观性原则；D启发性原则；E循序渐进性原则；F巩固性原则；G可接受性原则；H因材施教的原则。2、分别解释以上八个教学原则：科学性和思想性统一的原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观，科学世界观教育。理论联系实际的原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考的，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。可接受性原则：是指教学的内容，方法，分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（经典拾贝）***任务中的“双基”是指：科学文化基础知识，基本技能。***无论什么时候，进行什么样的改革，都要坚持加强双基教学而不应该有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。\n***只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理，证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。***间接经验和直接经验有何必然联系？答：1、学生认识的主要任务是学习间接经验2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。***掌握知识和发展智力之间有何必然联系？答：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只注重能力发展的片面性。***掌握知识和提高思想之间有何必然联系？答：1学生思想的提高以知识为基础；2引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；3学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。***教师主导作用与学生主动性之间有何必然联系？答：1发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识，发展身心的必然条件2调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。***教学原则是从人们的教学实践中总结出来的。***列宁指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。”这说明了教师要不断地提高自己的专业水平和思想修养。***夸美纽斯曾指出：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等。***直观，是教学的一种手段而不是目的，不是直观的越多越好，不能为直观而直观，而是要根据教学需要来直观。过多的直观浪费时间，分散注意，影响学生抽象思维的发展。***第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。***循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而不是要求区别主次，分清难易，有详略地教学。这样才能提高质量。