职业教育学复习 9页

--1、职业教育学是关于职业教育开展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是提醒职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。2、职业学校的出现是职业教育确立的标志。3、教育领域中的规律有两种，一种是特殊规律，又叫局部规律，它有其特定的作用围和具体的实现条件。另一种是一般规律，又叫根本规律，它是具有普遍适应性，并能对全局产生影响的规律。职业教育的一般规律有两条，一条是职业教育与社会开展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化开展的规律；二是职业教育与受教育者得关系，其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理开展的规律。4、职业教育学是教育学科学的一个分支学科。5、劳作学校运动：乔治·凯兴斯泰纳是劳作教育思潮的倡导者和推动者。他认为，“劳作学校〞不是传统的“书本学校〞，而是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术，又能在学生的“心〞树立起劳动的价值观念，并且形成为国家效劳思想的学校。主要思想如下：一，在学校培养目标方面，劳作学校不是单纯传授知识的场所，它的主要任务是充分开展儿童的全部精神生活，开展儿童的能力。二，在教育方法方面，凯兴斯泰纳认为知识必须从经历中去获得，技能必须从生产作业的练习中去培养。三，在课程改革方面，他主手工劳作教育，除在各门科目中进展外，还应该成为一门学科，并且由有能力的专门教师来负责教学。6、黄炎培的职业教育思想：关于职业教育的目的，黄炎培代表中华职业教育社提出：“培养职业教育的目的：一，谋个性之开展；二，个人谋生之准备；三，为个人效劳社会之准备；四，为国家及世界增进生产力之准备。7、职业教育学是一门提醒职业教育规律，研究如何培养人的职业兴趣、职业既能、职业道德的科学。8、教育的定义：教育是以一定社会为背景，以传递人类知识和经历为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人性的开展为方式，是人类有意识把进展自身素质生产、再生产的实践活动。9、教育的组成因素：教育者和受教育者〔学习者〕，再一个就是二者共同的活动对象——教材〔教育容〕。10、教育的主要形态：家庭教育、学校教育、社会教育。-.word.zl-\n--11、职业教育的的定义：职业教育是为适应经济社会开展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进展职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必须的实践经历的一种教育。12、职业教育的根本特点：一，教育根底的社会性；二，教育指向的职业性；三，教育性质的完成性；四，教育目标的生产性；五，教育容的实用性；六，教育开展的终身性。13、职业教育性质：办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比拟清楚自己未来的出路和工作。14、职业教育的经济功能：一，职业教育为经济开展提供重要的人力支撑；二，职业教育的经济效益；三，职业教育通过应用和传播科学技术促进经济的开展。15、职业教育的政治与文化功能〔1〕政治功能：职业教育主动为经济开展效劳，培养大量的社会主义建立者和接班人，通过对教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而到达了为政治效劳的目的。〔2〕职业教育的文化功能：职业教育具有活化文化的功能；职业教育具有文化选择、重组、优化功能；职业教育具有文化交流、融合功能；职业教育具有文化的更新和创造功能。16、“教育先行〞的理解：对“教育先行〞我们应采取的态度：一是教育是培养人的、面向未来的事业，在教育观念上一定要有前瞻性；二是教育开展要考虑教育开展的综合平衡、协调开展，根据经济开展态势可以适度超前开展；三是教育先行的重点要明确，在我国，义务教育、职业教育应该优先开展，作为一个开展中的人口大国，教育重心必须下移，与产业构造和国民经济开展水平相适应，否那么会因教育投资不合理而造成浪费；四是鼓励社会力量和民间投资办学，政府通过政策扶持，运用市场调节机制，促进教育整体开展。17、个人的开展：宏观上者是人类的开展，微观上是个体的开展。18、哪些因素在教育影响人的开展中起主导作用：一，遗传；二，环境；三，人的主观能动性；四，教育〔尤其是学校教育〕职业教育在影响人的开展诸多因素中起主导作用：职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能；职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能；职业教育以从个体谋生到自我实现的功能。19、举例说明职业教育在人的社会化及其个性开展中的作用。-.word.zl-\n--社会化作用：社会化就是很好地融入所处的时代，职业教育以职业为载体促进个体社会化，获得一个职业，拥有一份工作室一个人社会化的重要标志，职业教育在人的成长中强化事业意识，转化为学习的动力，向就业过渡，使自己不断适应工作需要；促进劳动者充分就业，提高就业质量，促进再就业。引导人面向实际，以职业为依托，在效劳社会的过程中实现自我开展。举例：个性化作用：个性化就是借助社会的力量充分发挥自己的潜能，职业教育是个体实现职业理想，开展个性的另一条重要渠道。职业教育把职业特点与学生的兴趣特长结合起来，以开展个性为前提，培育学生综合职业素质，提高对文化科学知识学习的愿望，到达殊途同归的效果，职业教育是满足人的个性开展的一条宽阔的道路。20、俄国早期职业教育：1868年由莫斯科帝国技术学校校长戴拉·保斯提出“俄罗斯制〞革新技术教育方法，把学徒制的全程的生产工艺教育分解为一个个相对独立的工序，然后对工序进展单独教学，并且把学徒制的个别指导变为集体讲解、师和训练，大大提高了教学效率。21、就业的定义：就业通常表现为具有劳动能力的人运用生产资料从事合法社会劳动，并能获得劳动报酬或经营收入的经济活动。22、影响就业的主要因素：经济只是影响就业的一个因素，例如：现有生产的规模及其装备水平、现有生产构造和投资构造以及新的投资的增长率等，对就业者的数量、构造、层次和素质会有相应的要求；另一个重要的因素就是就业人口的数量和就业人口的增长速度。23、就业制度：劳动预备制度、就业准入制度、劳动合同制、社会保险制度24、从某种意义上说，原始社会的教育主要是生产技术教育。25、职业源于社会分工。26、古代职业教育的三种表现形式：家传世袭、师徒相传、学徒制27、实业教育从1902年7月清政府公布的?钦定学堂章程?以后，才从制度上被正式确定。1903年对?钦定学堂章程?进展修正，又推出?奏定学堂章程?，至此实业教育从学制上取得了独立的地位。28、我国近代职业教育的开端：这些学堂的建立，标志着中国近代职业教育的开场。29、1922年11月1日中华民国“-.word.zl-\n--北洋政府〞以大总统令公布?学校系统改革方案?，即“壬戌学制〞，这是官方第一次以职业教育概念取代实业教育概念。30、1952年9月教育部发出?关于统一中等技术学校〔包括专业学校〕名称的规定?，统用“中等专业学校〞的名称。31、1958年5月，少奇在XX视察工作时指示，提出试办半工半读学校，要实行新的教育制度和劳动制度。半工半读既是劳动制度，又是教育制度，两者是结合的。32、1996年5月?职业教育法?公布。33、职业教育是有目的的：他把受教育者培养成为适应某种职业活动的一种教育类型，社会兴办职业教育，反映出社会对从业者的素质有了一定的要求。职业教育目的是职业教育的出发点和努力方向，是制定其教育规划、编制课程开发教育活动、评价教育效果的价值尺度，是进展教育教学改革、确定未来开展方向的根本指南。34、我国制定职业教育目的的依据马克思主义关于人的全面开展学说是制定我国职业教育目的的指导思想；社会和个体的现实需要和未来开展需要的辩证统一是制定职业教育目的的根本依据；35、教育目的：通常指的是国家总的教育目的，即国家对教育应培养什么样的人的总要求。36、中等职业教育的培养目标：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为根底，以能力为本的新观念，培养与社会主义现代化建立要求相适应，德智体美等全面开展，具有综合职业能力，在生产、效劳、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。37、高等职业教育的培养目标：高职高专教育是我国高等教育的重要组成局部，培养拥护党的根本路线，适应生产。建立、管理、效劳第一线的，德智体美等方面全面开展的高等技术应用性专门人才。38、职业教育的目的：宏观上瞄准社会需求，微观上表达以人为本。一，是开发人力资源，提高人的价值；二，提高职业能力，促进就业，推定经济开展，效劳社会；三，是尊重人并开展其个性，加强现代化人的道德素质等素质的修养；四，是培养创新意识和创业才能；五，是形成敬业、乐业的学习与工作作风；六是，养成锻炼身体的习惯。39、学校教育制度：教育制度的核心局部是学校教育制度，简称为“-.word.zl-\n--学制〞，学制是指一个国家各级各类学校系统及其管理规那么，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限以及它们之间的关系，它为实现教育目的提供了组织制度保证。40、学制的意义：国家队人力资源开发进展总体设计、统一标准、表达平等、形成通畅的运行机制41、学制的根本要素：学校的类型、学校的级别、学校之间的关系42、现代学校教育制度的类型：教育史上有代表性的三种学制：双轨制、单轨制、混合制43、谈谈终身教育思想对职业教育目的及其制度的影响终身教育思想是许多国家教育改革的一个指导方针。终身教育将是教育开展和社会进步的共同要求。职业教育目的是运用教育手段，培养受教育者职业道德和职业能力，直接推动生产开展，提高产品质量和工作效率，反映当时社会对人才质量，规格的要求。对目的影响：…………对制度影响：随着社会经济和科技的飞速开展，终身学习与教育的要求呼之欲出，顺应了现代社会开展的规律，社会化的教育制度和终身教育体系称为现代教育制度的标志。职业世界的变化要求把职业技术教育与职后的继续教育纳入一个教育系统，冲破职前教育终结性的藩篱，为职业终身教育奠定必要的根底，使职业教育与人的整个职业开展过程相伴随，并被纳入到一体化的终身教育体系之中。44、教师的定义：“教师是履行教育职责的专门人员，承当教书育人工作，培养社会主义事业建立者和接班人，提高民族素质的使命。〞教师是传播文明，推动社会开展的重要力量。作为教师或准备从事教师职业的学生，应该对这一职业有所了解和认识。45、“双师型〞教师的含义：“双师型〞教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。“双师型〞教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。“双师型〞教师的特殊要求：具有一定操作能力；具有综合职业能力；具有一定专业生产一线的工作经历；具有一定的组织经营、创业和科技推广能力。46、职业学校教师职业技能要求〔一〕讲普通话和口语表达技能：教师的普通话水平不能低于二级〔二〕书写规汉字和书面表达技能：教师书写规汉字包括两个方面容，一是用字规，即使用规汉字；二是书写规，即笔画、构造和笔顺规。教师在编写教案、作业批语、课程设计、试卷分析、教学总结、科研论文以及文体活动和日常生活中都离不开书面写作，教师应掌握教育应用写作的根本格式和书写要求，提高自身书面表达能力。-.word.zl-\n--〔三〕教学工作技能：1、导入技能；2、教学语言技能；3、板书技能；4、变化技能；5、演示技能；6、讲解技能；7、提问技能；8、反应强化技能；9、完毕技能；10、教学组织技能。〔四〕教育和管理学生技能：1、了解和研究学生技能；2、组织班会技能；3、处理偶发事件的技能；4、考核评定技能47、教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的含义。48、教师职业资格制度：是国家对教师实行的特定的职业许可制度，其容包括教师职业资格分类、教师职业资格条件。教师职业资格考试、教师资格认定以及罚那么等。49、我国教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七种。50、依据教师成长历程，设计自己的成长规划。〔书136〕阶段入门阶段探索阶段合格阶段优秀阶段职业角色学习者教书匠教师教育家认识职业就业渠道，谋生手段社会分工的职业为之奋斗的事业，快乐的职业神圣事业，自我实现，创造美的职业教学任务传授知识培养能力教书育人促进每个学生全面开展关注问题其他人对自己的评价，教学活动细节教学容的科学性、丰富性、条理性学生的根底、习惯和开展学生的差异、职业生涯规划、潜能开发教学容懂透化深教学方法凭借本能教学，简单展开容开场进展教学方案，方法简单，讲授为主能有效的吸引学生的注意力，方法恰当灵活多样创新方法启发引导创造性处理问题课堂行为认为容简单，无容可讲感觉容太多讲不完根据容按时完成任务语言精练，以组织学生活动为主各个开展建议开展阶段：深入了解和掌握教师职责，增强教师的角色意识，了解并遵守师德、教学、管理等常规，注意观察优秀教师的行为，多听课、多请教、多思考。-.word.zl-\n--探索阶段：结合自身的特点学习优秀教师的教学经历和做法，形成自身教学风格，了解生产实际情况，观察了解学生情况。合格阶段：加强教学研究，总结工作经历，并使其系统化理论化。优秀阶段：职业教育教学容随社会和科学技术开展变化很快，此时教师需要跟上时代开展步伐，掌握开展动态，更新知识构造。51、职业学校学生特点〔一〕由年龄因素表现出的特点中等职业学校学生年龄处在15止19岁之间，身体发育处在快速增长的第二个顶峰期，各种生理机能逐步成熟。这一年龄阶段的学生充满活力，朝气蓬勃，也暴露出成长过程中的许多缺乏，是人生中急剧变化的时期，也是确立人生开展方向的主要阶段。他们具有强烈的求知欲望、好奇心和探索精神，喜欢标新立异，敢于表现自我，容易被新奇事物吸引，时髦、追星、莽撞。由于他们认识水平和社会阅历的限制，对新事物的识别能力较差，往往凭借一时冲动决定取舍，极易被人利用。他们的义务感、责任感、友谊感、主人翁意识得到稳定开展，成人意识、独立意识、自主性增强。承受能力强，容易吸取各种知识，模仿成人的举动。可塑性强，容易按照各种模式进展塑造。〔二〕由教育性质表现出的特点1、存在自卑心理，渴望理解，希望获得他人尊重，不能容忍他人的轻视2、学习自觉性两极分化3、认识模式职业化4、理想现实化52、教学的概念：教学是围绕教学目的，师生相互交流，积极互动，共同开展的活动。53、职业教育教学的特点：一、教学目的的职业性、实用性；二专业课程的适应性、灵活性；三、教学容的综合性、先进性；四、教学对象的复杂性、终身性；五、实践教学的中心性、多样性。54、“一体化〞教学的含义：所谓“一体化〞教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产效劳、科技开发等容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术，其含义包括：教学目标“一体化〞、教学容“一体化〞、教学时空“一体化〞和师资“一体化〞。55、行为导向教学的特点：以学生为主体；以改变学生行为为目标；以实践任务为容；以活动为方法。行为导向教学理念的运用：角色扮演，微格教学。56、能力本位的思想源于20世纪60年代，是美国对师教育改革中提出的。57、能力本位教学理念的特征-.word.zl-\n--：教学目标明确化；教学容模块化；教学组织个别化；教学评价客观化。含义：围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为根底组织课程，开展教学，进展评价的一种教学思想。58、实施能力本位教学共分为五个步骤：分析职业能力、确定能力目标、设计课业课程、采取灵活教学方式、进展能力评估等。59、我们可以把教学模式定义为：教学模式是为实现特定教学目标，教学活动的根本样式。60、教学模式的构成要素：理论根底或教学思想；教学目标；教学活动程序；师生配合方式；支持条件。以上几个因素相互关系、相互制约，完整的构成了一定的教学模式。61、常用教学模式：认识过程模式，发现探究模式，动作技能训练模式，参观教学模式，工程教学模式，例如教学模式，模拟教学模式。了解认识过程模式和动作技能训练模式。62、教学模式的构建：1、建模目的：明确建立教学模式所表达的目的2、典型实例：通过调查研究，找出一个典型的个案3、抓住特征：通过理论分析，概括出根本特征和根本过程〔程序〕4、确定关键词：进展语义比拟，找出表述模式的关键词5、简要表述：对模式作出简要的定性表述6、具体实施：在教学中实施模式，注意充分表达模式的特征和过程7、形成子模式群：在教学实践中，因不同实际情况，能“换边〞、“适应〞，从而形成系列的子模式群8、建模评价：对模式设计和实践进展归纳总结，以便改良。63、教学工作的根本环节是教师的一般工作程序，包括教学准备、教学实施和教学反应三个环节。64、明确教学目标：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学要到达的标准，即通过教学使学生发生什么样的变化。65、你认为平评价一堂课优劣的标准：从教学态度、教学容、教学方法、课堂管理、教学手段和特色方面来讲。教学态度：仪表端庄，精神饱满；备课认真，课前准备充分。教学容：根本概念正确，容讲解熟练、流畅；教学容安排合理，信息量适度。教学方法：教学目的明确，重点突出，难点讲解透彻；思路清晰，层次清楚，逻辑性强；讲普通话，语言生动，有感染力；板书工整、美观，布局合理，用字规；理论联系实际，注重对学生能力的培养。课堂管理：教学互动，启发思维，善于引导，课堂气氛好；善始善终，准时上下课。教学手段：合理采用现代化教学手段特色方面：教学组织，教书育人及教学研究方面等。-.word.zl-\n---.word.zl-