教育学终极答案 6页

一、填空：1、教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门学科。2、生产力教育发展的关系：a、（社会生产力对教育的制约作用）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度b、（社会经济政治制度对教育的制约）社会经济政治制度的性质制约教育的性质c、文化对教育的制约和影响3、①教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。②教育目的对学校教育的实施有以下重要意义：定向作用；调控作用；评价作用。4、教育学发展经历：萌芽阶段；独立形态阶段；发展多样化阶段；理论深化阶段。5、德育的原则：理论和生活相结合原则，道德信念具有抽象性和普遍性。6、德育方法：锻炼包括：练习，委托任务和组织活动；陶冶包括：人格感化，环境陶冶和艺术陶冶7、构成教育活动基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。8、教育的性质是基础教育；任务是培养全体学生的基本素质。9、德育的一般方法：说服；榜样；锻炼；陶冶。10、人的发展规律主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和繁体性。二、选择题：（1-4）稳定性意志性活动课程B或C三、判断题：（1-8）对错错错错错错/对错1、综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。2、三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3、综合实践活动是一种综合性课程。4、普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。5、终身教育的倡导者朗格朗。包括正规教育、非正规教育和非正式教育。四、简答题（一）影响人的身心发展因素有哪些？他们各自有什么作用？人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。主要表现在：遗传，环境，教育和个体的能动性等方面。\n①遗传：人的发展的物质基础和前提条件②环境：人的发展的外部客观条件，制约着人的发展的方向、进程和速度③教育：是一种有目的地培养人的社会活动，主要通过文化知识的传递来培养人。④个体主观能动性：人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用（二）谈谈应该从哪些方面提高教师的专业能力？①教师应具备高尚的师德，宽厚的文化素养，专门的教育素养，健康的心理素质。②教师应该加强和改革师范教育，加强教师在职提高。1.教育理论素养主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学，心理学的基本概念，范畴，原理处理教育教学中的各种问题，能自觉，恰当地运用教育理论的总结，概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰，准确地表达自己的教育思想和教学设思。2.教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。包括以下几种能力：（1）课程开发的能力（2）良好的语言表达能力（3）组织管理能力（4）引导与创新能力3.教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。（三）教师主导作用与学生主体作用的关系。①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件，在教学中充分发挥教师的主导作用，这是由成效的教学的普遍规律。②尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（四）德育应如何发挥知情意行的整体功能？①德育要做到全面性，促进知情意行的和谐发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。②德育要具有多开端性，要具体问题具体分析。③德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。五、（辨析题）班主任的个别教育答：（1）教师的个别教育是教师根据学生个人特点，需要和问题而单独进行的教育，一般包括个别谈心，道德谈话，个别指导，辅导和帮助等。\n班主任个别教育工作的三个方面：①促进学生个人的全面发展、培养典型；②（2）班主任的工作内容还包括：了解和研究学生，教导学生学好功课，组织班会活动。为何在抓好学生集体教育的同时还要抓好个别教育？集体教育与个别教育是紧密联系的。班主任在教育集体时，实际上也就在教育学生个人，而他在做个别学生的教育时，也是为了更好地培养集体。做好个别教育工作也十分重要。它便于有的放矢、因材施教，便于系统连贯和深入地做学生个人的思想工作，也易于被学生接受。因此班主任在抓好集体教育的同时，还要同时广泛接触学生个人，做好个别教育工作。六、（论述题）试述我国新一轮基础教育课程改革的目标。第一：改变课程过于注意知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。第四：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动给参与、乐于动手，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和促进教学实践的功能。第六：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学习及学生的适应性。七（案例题）什么是启发性原则，为什么要提倡启发性原则？贯彻该原则的基本要求有哪些？一、启发性原则：在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。\n启发性原则反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，教师的引导，启发，点拨固然很重要，但是学生才是学习的真正主体，让学生有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，主动探究与反思，通过个人的经验不断地改进，改造和提高更加重要。教师如果忽视启发和引导，那么轻则造成学生的依赖性，重则影响他们的独立思考和作业能力的发展，使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫，懒汉。启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟，融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识，智能与品性的全面发展。贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习主动性；②善于提问激疑，③引导教学步步深入；④注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；⑤发扬教学民主。二、②注入式教学　教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。强迫学生呆读死记，中国俗称填鸭式教学法。注入式教学严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。　　注入式教学在中国封建社会和西欧中世纪的学校中曾占统治地位。这反映了古人对教学过程缺乏科学认识。随着科学技术的不断发展，许多进步教育家都反对注入式教学。现代教学论强调发挥学生学习的主体作用，特别注意培养学生创造性思维能力与实践能力，注入式教学已愈来愈不能适应培养人才的需要。一、填空、选择、判断1、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学的发展经历了哪几个阶段？（1）萌芽阶段：（2）独立形态阶段（3）多样化发展阶段（4）理论深化阶段教育学的萌芽阶段：《论语》一书，汇集了我国古代伟大教育家孔子的思想；最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》；1776---1787年，德国康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授；美国杜威1916年出版《民主主义与教育》，观点：从做中学、学校即社会、教育即生活、教育即生长。2、教育的实质：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。3、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。4、普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。5、普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。\n1、教育目的对学校教育的实施有以下重要意义：定向作用；调控作用；评价作用。2、终身教育的倡导者朗格朗。包括正规教育、非正规教育和非正式教育。3、1902年，“壬寅学制”是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904，“葵卯学制”是我国正式实施的第一个学制。1922北洋政府颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制”4、教学的任务（教师的根本任务是教书育人）5、古代教学过程的萌芽代表人（启发式教育）：孔子、苏格拉底；赞科夫：最近发展区，主张教学应当促进学生的发展。布鲁纳《教育过程》，教育结构是指教材应当包含学科的基本概念、原理法则及其联系。6、班级上课制是教学的基本组织形式。课的类型：根据一节课所完成的任务的数量分为单一课和综合课。7、备课的课时计划和内容：课时计划即教案；内容：钻研教材、了解学生、考虑教法8、德育的基本矛盾：老师提出的要求。个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实验的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。内部矛盾和外部矛盾9、开展综合实践活动的现实背景：经济全球化时代、信息时代、知识经济时代、可持续发展时代。10、三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观11、综合实践活动是一种综合性课程。12、综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。13、综合实践活动的基本内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。14、教师素养的要求：高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质15、专门的教育素养：教育理论素养、教育能力素养、教育研究素养。16、陶冶包括人格感化，环境陶冶，艺术陶冶道尔顿制是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。注重学生以自学和独立作业为主，追求教学个别化的组织形式，还有克伯屈的设计教学法、伯克的书面作业指定、华虚朋的文纳特卡制。严格要求与尊重原则；是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易转化为学生的品德。苏霍姆林斯基一句话一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。　　维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记\n、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。　　“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。