教育学 案例分析 8页

案例分析一、朱兆林与赵宁（谈素质教育）答题思路：1、索•质教冇的内涵是:全面贯彻党的教冇方针，以提高国民索质为根本宗旨,以培养学生的创新粘神和实践能力为重点，适就有理想、有道徳、有文化、受纪律的徳智体美全面发展的社会主义申业的建设者和接班人。2、推进索质教育,匝点是培养学生的实践能力。屮小学教学不能就理论讲理论，一定要和科学实践结合起来。赵文忠作为一名生物课教师，能够将自己的生物课教学和生产实际、科技发明结合起來，从而极大地激发了学生的学习兴趣。这是他和他的学生们取得成功的一个重要因素。3、推进素质教冇，核心是培养学生的创新精神或创造能力。屮小学生处于好奇心十分强烈、思维异常活跃的年龄，教师要注意培养和爱护学生的这种好奇心，将其引导到正确的轨道上來，而不能简单地轻视或打击。面对学生提出的各种发明思路，赵文忠总是“积极鼓励”,反对“消极否定”,这是符合教育规律的。二、小博士工程答题思路：上面案例可以看出，新课程给学生的学习生活带來了巨大的变化：（1）首先是学习方式的改变。传统学习方式是老师教学生被动地接受学习。而小博士工程中，学生要完成课题采用了包括研究性学习、合作学习与自主学习等学习方式，这些方式促进了学生学习能力、学习态度以及学生主体性意识的提高等。（2）研究性学习方式使学生在探索的过程屮学会了学习。通过探究获得了智力能力的发展和深层次的带感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。学生做课题的过程实际上就是从事科学研究的过程:选择课题、搜集资料、调查硏究、资料分类整理、得出结论、研究成果汇报等。在这个过程屮学生的问题解决能力、社会交往活动能力，以及语言表达能力等都能得到锻炼与提高。（3）在课题研究中，有些同学采取小组合作方式，分工合作，可以培养学生协作粘:神、沟通技巧，带动、増加所有学生的参与性。（4）在上面的学习方式屮包含着自主学习方式。学生通过自定课题、自己制定课题完成的时间、自己安排研究进度、研究方式等，最终提高了自己的元认知学习能力。（5）上述课题都与社会现实生活有关，激发、培养了学生的学习兴趣与探索精神，改进学生的学习态度。三、孟母三迁答题思路：人是在一定的物质生活条件下及一定的社会环境中生活、发展着的，人不能脱离环境而存在。从上面的故事可以看出，环境对人的发展起着重要作用。（1）环境影响着个体的身心发展的内容。孟子家居墓地时,他学到的是丧葬礼仪：身居闹市，他学的是买卖；而在学校附近，他则开始潜心于学问。俗话说“近朱者赤,近墨者黑”,让学生处于怎样的学习与生活环境，将宣接影响到他未來的成长。因此作为学生通常所处三种环境：学校、社区和家庭，应该形成一股合力，共同承担起优化环境的贲任，肩负起教冇的功能，给学生一方净土。作为学校，应该创设积极向上的学风、校风。作为家庭,应给学生一个民主和睦、相互之间充满爱与尊重的家庭氛围，以满足学生成K的心理需求，形成良好的个性品质。面对II益复杂的社会环境，教师要教冇学生，使其能够辨别是非，抵制不良现象的影响。（2）环境对人的影响带有一定的自发性和偶然性。孟予在与人的交往屮，在适应环境的过程中，不知不觉、\n耳湍H染，通过好奇、模仿从环境的影响屮学到了不同的东西。儿童正处在身心快速发展时期，缺乏对是非的判断能力，可塑性很强，很容易受环境影响与左右。作为家长或老师，应对学生进行积极的引导，要以身作则以榜样的作用教育影响学生，并利用环境创造机会启发教育学生。环境对人的影响是巨大的，但如果没有孟母“断杼教了”使其幡然悔悟，及以后的发愤笃智、朝夕勤学，也不会有后来的圣人、大儒。因此，根木上还是要变我要你学为学生白己想学、白己乐学，才能最终成才。四、朱兆林与赵林（谈现代学生观）答题思路：1、随着社会的变革和教育的发展，人们的许多观念发生了变化，对学生的认识和理解也随之改变。其屮，以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、重视教师的自我教育已经深入人心。2、“以人为本“的理念是指以人为基点、从人出发又向人复归的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的个体生命和个别需求,尊nt人的精神世界，尊朿人的个性和差异。赵宁虽然各科成绩倒数,但十分喜爱军事，这就是赵宁的个性。朱老师充分尊重赵宁的个性，并因势利导，这是他取得成功的奥妙所在。3、尊垂学生，首先要做的是对每一位学生一视同仁，也就是对所谓“差生”和成绩优异的学生平等对待。在一般老师眼屮，赵宁也许要被视为“差生”，但朱老师不但不歧视他，反而发现了他身上的闪光之点，以此为突破口，并加以鼓励。这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的。4、为什么要尊重所谓的“差生”？从根木上说，是因为学生是发展屮的人，还不是成熟的个体，所以不能把一个学生暂时的状况看“死”。赵宁由“各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点。五、今年秋季开学不及五，类似学校通知新生家长为孩子做“智力测验”屡有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映：她的女儿从小娇生惯养，并由外祖•父母领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园，刚进校示，对学校生活感到即新鲜又陌生，有着一种难以言表的好奇感,加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整II闷声不响，就对家长说:“我看你女儿脑了不灵活，有些傻，您最好带他去做一次测试。”这些孩子傻吗？请用人的发展主要影响因素理论分析。答：这个孩了并不傻。因为影响人的发展的因素有以下几点：（一）遗传素质在人的发展屮的作用。1、遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，并潜藏着发展的巨大的可能性；2、遗传索质的生理成熟程度制约看人的身心发展的过稈及其阶段;3、遗传索质的差异性对人的发展有一定煤响；4。遗传索质对人的影响的大小与其是否符合常态有关；5遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。这个案例屮的孩了“生性文静”，这种遗传素质决定了“她不喜欢和同学说话和玩，蕖口闷声不响”可班主任老师却认为她“脑了不灵活，有点傻”是错误的。（二）环境在人的发展屮的作用。1、社会物质生产方式制约着人的发展稈度和范围；2、社会关系着人的发展的方向和性质；3、社会的精神文明影响着个体的身心发展内容；4、社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大羌异；5、环境因素对人影响的特点是带有一定的H发性和偶然性。这个孩了未进过托儿所和幼儿园，刚进校示，制约肴人的发展的程度和范围。教师不应该简单地断定这个孩了傻，应该注重她。六、某地四名初三女学生，相约服鼠药H杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原來是在初三期屮考试示，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位，结果四个孩了被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写一封遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师。我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、\n校长追究你的话，你就把这封信给他们看。你如何看待这一件事？从素质教育角度谈谈你的认识。答：这是一个很令人心痛的一个事例，是片面追求升学率达又一个结果。首先，从根木上治理“片面追求升学率”是实施索质教育的右•接原因。在高考的指挥棒的作用下，过于重视智冇，忽视其他各冇；在智冇内部，片面重视知识的掌握，忽视能力，情感和道徳的培养。升学竞争长城下移，初屮也未能幸免，在这种情况下，追求升学率成了学校报主要的其至是唯一的目标，学校还以分数高低为班级排名，作为教师奖惩的依据，教师也把分数作为评价学生的主要标准，以多留作业的方式将负担转嫁给学生。为了取得一个好分数，学生不得不长期赞美诗梳理题海里和摸爬滚打，过重的课业负担使学生们不再有一个美好的童年，压抑了学生们创造的热情和创造的能力，也使得一些孩子承受不了巨大的压力而做傻事。其次，素质教育的内涵就是全血贯彻党的教学方针，以提高国民素质为根木宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、冇道徳、有文化、有纪律的徳列体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教冇的重点是学生实践能力的培养，包括学习实践能力、活动实践能力、生活实践能力、品徳实践能力、索质教疔的核心是学生的创新精神和创造能力的培养。第三在实施索质教疔时需处理好的儿个关系：（1）索质教冇与考试的关系：索质教冇不是不要考试，而是要通过科学的考试改节，使其为素质教冇服务素质教冇好与升学率的关系，（2）素质教育好与升学率的关系：素质教冇的正常展开应该获得更高的升学率，素质教冇是把升学率目标之一去追求，两者的重大区别是之一和唯一的关系。（3）素质与知识、能力的关系：知识和能力是构成一个人索质屮的主要成分，即索质包括知识和能力，只有这样才能避免上述事情的发生。七、麦克阿瑟将军关于爱子亚瑟的一段祈祷词。主啊，教导我儿了在软弱时能够坚强不屈，在惧怕时能够勇敢自持，在诚实的失败屮毫不气馁，在光明的胜利屮仍然能保持谦逊温和。教导我儿了笃实力行而不从事空想：使他认识你——同时也认识他白己，这才是一切知识的开端。我祈求你，不要将他引上逸乐之途，而将他置于困难及挑战的磨练与刺激之下。使他学着在风暴中站立起来，而又有由此学看同情的那些跌倒的人求你让他有两颗纯洁的心，有一个高尚的冃标，在学习指挥别人Z前，先学会自制：在边向未来之时，而不遗忘过去。主啊，在他有了这些美徳Z后，我还要祈求付给他充分的幽默感，以免他过分严肃；赐给他谦虚，才能使他永地记着真正的伟大是单纯，真正的智慧是坦率，真正的力量是温和。然后，作为父亲的我，才敢轻声的说：我总再这辈子没有白活。阿门!请你从这段祈祷词中总结心理健康的一些要点。答：1、软弱时能够坚强不屈，能勇敢白持，毫不气馁，谦逊温和。2、笃实力行，不空想,正确认识人和白己。3、勇敢的面对困难，有同情心，有目标，学会白制，不忘记过去。4、要有幽默感、谦虚。八、根据北京教科院基础教冇研究所2（X）1年7月——9月的调杏，对家长的调杏结果显示,在评价内容方曲学校比较重视对学生学习成绩的评价。一般用分数的方式反馈给学生家长,但是孩子在品徳、心理、能力等方面的进步与存在的品徳问题，教师向家长反馈得很少。百分Z三十五点五的家长认为学校很少有着方面的反馈，百分之26的家长认为这方面的反馈不如学习成绩反馈多。但是18%的家长认为，教师很少说孩了的优点。而从学生的调杳结果来看，这一现彖更为严重。只有四分Z—多一点的小学生认为他们的教师一般看他的优点多,中学生比例更低，只有十分之一多一点；在班级屮，不受教师喜欢的学生大有人在，中、小学生认为比较多和有几个的比例都在五分Z—以上。结合工作实际分析以上案例，谈谈如何实现三种教育力量的整合。\n答：家庭教冇和学校教冇有看备自的目的、地位、作用和特点，同时他们也各白有着自身难于克服的局限性。这就需要两者Z间应相互恥合、协调一致，实现三种教育力量的隸合，提高教冇的整体效益。1、要把学校教冇和家庭教冇在时空上相互衔接。LI前在学校教冇中往往比较重视与学生学习成绩，担保一般用分数的方式范莉比学生的家长，而家长们不仅要了解孩了的学业成绩，更要了解孩了在品徳、心理、能力等方面的进步与存在的问题。因此,在的学生的评价上，也不能只注重某一方面的评价，而要对学生进行全面客观的评价。且尼尼把这种评价及时反馈给家长，使家庭教育与学校教育在对已学生的主人方面在时空上保持一•致。2、家庭教育与学校教冇在方式向上的高度一致。家庭教育与学校教育的目的祁是要把学生培养成全面发展的人。因此教师与家长及时、全血地沟通，有利于孩子向看健康正确的轨道发展。很多孩子在家里与学校的表现完全不一样，只有学校与家庭互相沟通，才能对孩了副进行正确的评价，进而保持两种教冇的一致性。3、对孩了的评价要全面。由于目前在评价内容方学校比较重视对于学生学习成绩的评价，所以造成老师比较喜欢学习成绩好的孩了，同时教师与家长沟通时往往只交流孩了们身上的缺点，好让家长帮助孩子把缺点改正，其实多讲一些孩子的优点更能够很好的促进他们身心发展。4、教师应该喜欢白己身边的每一个学生。学生是有差异的，不同的学生都有不同的特点和优势，所以要求教师要公平对待，正确认识每一个孩了，对孩了的评价要全面客观。总之，只有把家庭教有与学校教冇有机结合起来，才能使孩孩子们健康、茁壮地成长。九、据北京教科院基础教冇研究所2021年七月至九月的调杳：75%点六的教师认为H前的课堂教学模式仍停留在灌输一一接受的水平阶段,学生的学习方式基木上也还是听讲——练习—再现教师传授的知识。学生的课堂感受和学习体验是衡量教学方式优劣的“试金石”。35%点八的小学生、2概点二的屮学生反应课堂上经常是教师讲、学生听；閔点八的噪声、百分之七点九的中学生反映教师上课经常是照木宣科，枯燥无味，如果在再加上“有时”“偶尔”，则比例分别高达88%点89%点94/表示70%o从以上调査来看，你认为教师的教学方式是否需要改革？如何改革?答：从调杏的结果来看，我认为，（1）教师的教学方式必须改革，这样才能适应时代发展的必须改革，这样才能适应时代发展的教科书和学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识（2）教师的角色发生了位移，不再是"控制课堂“，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动共同探索知识；（：3）提侣教师之间的合作，特别是综合课的是实施更是需要教师打破壁垒，介入别的学科屮，与其他教师进行交流。只有这样才能打破现有的这种教学模式，还课堂以生机和活力。十、人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，百分之三决定于偶然因素。答：这个观点是错课的，它夸大了遗传素质的作用。（一）由于人的发展是一个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作丿IJ,但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素），后天的环境与教冇（即自然与社会因素）。（二）遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教冇规定了人的身心发展的现实性，遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提，没有这个物质前提，人就谈不上发展。但是，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育。（三）从遗传素质到智慧才能，要经过很复杂的发展过程。必耍的遗传系统并不能从根本上决定一个人的发展，遗传素质上差异也不能\n决定一个人后天成就的大小。严格遗传索质较差的儿童，未必终生无所作为。在现实条件下,不同的教育条件、教育程度和教冇专业，在很大稈度上作为一•种实际的驷动机制产生着各种不同的现实的人；工稈师、艺术家，并直接导致他们身心发展水平、性质、领域等方面的种种羌别。（四）基于以上理由，我们认为“遗传决定论”的观点是完全错误的。美国心理学家桑代可妄说：“人的智慧百分Z八十决定于基因，百分Z十七决定于训练，百分Z三决定于偶然因素。”这种方法不适当地夸大了遗传索质的作用，是完全错误的。十一、一位老师对学生插话的处理上午第一节课,我正在讲《为了忘却的纪念》屮有关柔石“颇有点迂”这一旬时，刚提到那个“迂”字，课代表就站起来问：“老师，这个'迂'是什么意思？是说柔石'先进'？还是'落后'？这一问题引起大家的兴趣，课堂上立刻热闹起来，我觉得正好可以利用一下这个机会，让学生争论一下。A说：“字典上说的'迂'就是迂腐，是指人的言谈、行事拘泥于陈旧的准则，不适应社会的发展，显然柔石的思想有点落后。”B说:“我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎么能说他落后呢？”C说：“我觉得'迂'只是他的性格，不是他的思想，，更不是他的生活态度，作者写他的'迂'不是贬低的意思，而是……”D插话道：“而是赞扬他，这才符合作者的木意。”E说：“我想，我们要扩大点眼界来看待柔石的'迂'，联系方孝儒的被杀，不难想到柔石的硬气和忠诚，后来，写他和作者一起走路时，吃力地'简直是扶住我'，怕作者被汽车或电车撞死，这不是有点'迂'吗？他实在太善良，对朋友也是在太忠诚，反而让人觉得他'迂'得可爱。”（笑声）课堂气氛活跃，热烈，如同掀起一阵旋风，每个人都被卷入了。我看到同学们充满热望的眼光和专注的神情，觉得时机已经成熟，于是做了小结……在兴奋、愉悦的气氛屮，到作者是：“唐宋八大家”Z—时，学生问：老师：“老师，'唐宋八大家'都是哪些人呢？”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是'八大家'Z—就行了。”把大家说得目瞪口呆，以后，再有什么问题也不感问了。下课铃响了。一位教师对学生好奇的处理一位语文老师给学生上《师说》一课，当介绍答：基础教疔课稈改苹对教师的教学方式和教学方法都有了重人的变革。（一）影响了教师的教学方法。改变教师仅把课稈当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识；教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生屮去,通过与学生的互动共同探索知识；提侣教师Z间的合作，特别是综合课程的实施更是需要教师打破壁垒，介入别的学科屮，与其它学科进行交流。案例1屮教师的教学方式，就符合新课稈改革对教师教学方式改革的趋势，她允许学生发表自己的看法，给学生发言的机会，给学生思考的机会，而案例屮的教师忽略了教师教学方式的变节，就书本讲书木，长此以往,就会阻碍了学生思维的发展。（二）学生的学习方式也有了重大的变革，有传统的“被动学习、个体学习、接受性学习”到“自主学习、合作学习、研究性学习”。在学习屮，学习者以积极的态度参与学习主动的调整|'|己的学习策略和努力程度，能够队学习进展、学习方法做出H我监控，白我指导，白我强化，重要的表现就是参与到课堂屮来，善于发现问题，提出问题，并研究、讨论、解答问题。作为老师要积极鼓励学生这种白我调控的状态，因势利捲案例1的教师做得就很好，激发了学生的学习兴趣，而案例2的教师的做法是不可取的。十二、批评、惩罚与爱心。据北京教科院基础教冇研究所2001年7月到9月的调杳，78、5%教师主张“教师为了教育孩了应做孩了的知心人。”但与此同时50%的教师认为白己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学会僧的现象，并有：迢％的交换司认为“教师经常批评、乘法学生出与对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例分别只有7%和8%,但是反映教师不发脾气的小学生和屮学生的比例也只有20%和13%,也就是说有79%的小学生和86%的屮学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的稈度不同而已。\n答：随着教育学的发展和社会的变革，人们的许多观念都发生了根木性的变化，对学生的认识和理解也随之改变，其中，以人为木、尊敬学生、视学生为发展中的人、依法施教、自我教育等理念已经深入人心了。（-）以认为本的理念。教冇应以人的发展为出发点和基石，人是教冇生成，教冇行为存在的前提，是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”。在“以人为本”教育理念下的教冇时间自然就是“以学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要：遵循学生的生理、心理特点和发展规律;设计的课程适合学生的学习：在教学过程屮以学生为主体；实现学生的和谐发展。因此，教师的批评教育都应该从孩子们的实际情况出发,允许学生犯错谋，只要能帮助他们认识错在哪里，并改正过來就好。（二）尊垂的教育理念。通过对我国基础教育现状的分析和问题探源，可以很清楚的发现，我国的教育问题归根结为一点：就是对人的忽视。尊重的教育恰恰把人看作是教冇的出发点，坚持人是教育的最高价值，从人的发展的角度來理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存和发展的需要对其进行价值判断的。我国是一个倡导师道尊严的国家，尊师重道就是我国的优良传统，本來尊朿教师、尊垂知识无可厚非，但是把教师提到一个绝对化的高度就有碍于教育的运行了。调査中教师经常批评、惩罚学生是出于对学生的负贾和对学生的爱心,这种说法是完全错课的，错课在于对人的忽视，尊重的教育把人看做教育的出发点，坚持人是教育的敲高价值，从人的发展的幷度理解教育的本质和功能。因而，教师要真正理解和关心学生，耐心说服教冇。（二）尊重学生发展性的教育理念。学生是发展屮的人，这表明学生是不成熟的个体，同时又是具有巨大发展潜能的个体，教育之所以进行，就是以学生的可教育性为基础。教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特別是教师对每一位学生的持久的期架，会给学生更强大的发展动力。因而，在学生犯错误时，你要耐心说服，并从某些方面给以鼓励,多给经常犯错课的学生以创造有利于他们发展的环境和机会，放大他们的优点，缩小他们的缺点。（四）尊重教冇的规律。观律是事物之间必然的木质的联系。人类己经发现了许多教育效果好并与人的发展规律相统一的教冇规律，我们必须尊匝、遵循这些规律。教育丁作者规律告诉我们教育必须根据老人的身心发展特点循序渐进地进行，不能无视差异，只是…味地批评。（五）尊匝受教育者的自尊。尊匝的教育首先就是要尊求人，尊巫生命，尊朿人的需求，尊垂人的巒神世界，尊匝人的个性和差异。这种思想在教育中就体现为要尊垂受教育者。因此，调查中出现的在校教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象完全不应该。另外，尊重受教育者，冇■先就要一视同仁，用平等的眼睛去看每个受教育者。尊重是不分层次的、不划优劣的。不是只有好学生才值得尊重，差生就可以不尊重。总之，教育者特别是教师要尊录受教育者，在师生间建立起平等、自山、同悄、关心、宽容、鼓励、帮助的关系,这样才能使学生形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育，对于现在在校教师，存在的这些问题,就应该组织教师多学习现代教育的学生观。建立爱心、多些耐心、少发脾气，给孩子们一片時朗的天空。十三、这孩子该不该退学。时间：2001年4月25口致电人：李女士夫妇事由：学校以孩了不是一般的淘气，帮助无数次，但均无效果，并危及其他同学为由，责令我们孩了必须退学。尽管我们夫妻俩多次请求学校给孩了一个机会。我们认为，孩了表现不好与学校教育有关，不应让孩了一退了Z,毕竟孩了只有十三岁，才上初一。请从依法施教的理念进行分析。答：一系列教育法规的相继出台和实施，使我国的教育逐渐纳入了法制化的轨道，使社会上每个人，家长和学校中的教师和管理人员都必须遵守法律规定,依法施教。案例中学校的做法是错误的。学校没有权利责令孩子退学。这是因为:（1）从儿童的合法权利看，《中华人民共和国宪法》第四十六条规定:“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”《中华人民共和国宪法》又从总体上规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰，依法享有平等的受教育的机会。”这些都从法律上对少年儿渲享有的受教育权利给予保证。因此,这些都充分说明了案例屮学校的做法是错谋的。（2）案例屮孩子十三岁，正处在少年期，心理学家又把他称为心理性断乳期,学生的认知水平和自我意识不断増强,往往使他们产生逆反心理,做出一些违背常规的举动，对这一发展时期的孩子，我们不能放弃，而应该在学校、家庭和社会的共同教育下使他们健康成长。\n十四.小李，男，12岁，小学五年级学生.曾昭级，原在城北小学读书。爭假，小李家因城市观划拆迁至实验小学附近，全家户口随即山公安局统一迁到实验小学学区范囤内。放假时，城北小学教导处将转学证开给小李。开学时，小李在父母陪同下满心欢喜的來到实验小学教导处办理插班乎续。实验小学在县城内声誉极高.学额爆满，教导主任以无法接纳为山将小李拒Z门外。小卒冋到城北小学，城北也不予以接受.理山是户口不在城北小学学区，转学证已开出，学籍已不在保昭，开学己三天，两所学校推來推去，小李父母到当地教育局反映，教冇局找实验小学领导,该校领导两手一摊说，上级规定毎班不得超过45人,先已经60人，再收无法安排课桌，也不符合教学卫生要求，教育局找城北小学，城北小学振振有词：《义务教育法》规定“就近入学”，实验小学没理山不收，一个星期过去了，小李还没有学上，这是谁的过错?你认为应该如何解决这类问题？采取什么措施?答：《屮华人民共和国义务教育法》第四条规定：国家、社会、学校和家庭贪污保障适龄儿童.少年接受义务教育的权利•因此.无论是城北小学,还是实验小学都没有理山拒绝小李的正常入学要求，他们这种行为是违反法律的,我认为按照“就近入学”的规定，实验小学没有理山不接受这个学生，因此，实验小学必须无条件接受该学生小李•至于学额情况，应山教育局做出全面调整，保证小李按时入学。十五.这些孩子真是傻子吗？今年秋季开学不久，类似学校通知家长为孩子做“智商测验”的事件屡有发生。家住老两门附近的一位刘姓家长反映，她的女儿从小娇生惯养，并山外祖父领管，因女儿未进过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到即新鲜又陌生.有着i种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响,就对家长说“我看你女儿脑子不灵活，有些傻,你最好带她做一次测试/这些孩子傻吗？试用人的发展主要影响因素理论分析。答：这个孩子不傻。因为影响人的发展的因素有以下儿点：（一）遗传索质在人的发展屮的作用。1、遗传索质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性；2.遗传索质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段：3、遗传索质的差异性对人的发展有一定影响仁遗传索质对人的影响的人小与其木身是否符合常态有关5、遗传索质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。这个案例屮的孩子“生性文御”，这种遗传索质决定了“她不喜欢和同学说话和玩，整日闷声不响”可班主任老师却认为她脑子不灵活，有些傻是错误的。（二）环境在人的发展屮的作用。1、社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围2、社会关系彩响着人的发展的方向和性质3、社会的巒神文化影响着个体的身心发展内容4、社会环境的不同还可能造成个体发展上的冃大差异5、环境因索对人的影响的特点是带存淀的自发性和偶然性。这个孩子“未进过托儿所和幼儿园•刚进校后•制约着人的发展程度和范围。教师不应该简单地断定这个孩子傻，应该注重她。十六、旷课去网吧9天不回家。王小奇经常沉迷于网吧不I叫家，他喜欢玩一种叫“传奇”的网络游戏，没口没夜的玩游戏，拒他的班主任讲，他以前成绩很好，rti于沉迷于游戏，成绩很快下降。屮国互联网公布了一系列的统计数据。答：孩了旷课去网吧，儿天不冋家这样的事例在当今社会不算少见，主要原因我认为是家庭教育、社会教冇、与学校教冇不一致造成的。当今，社会上正经发动、荒诞、淫秽的影视及色情网络、游戏软件等文化市场，对青少年的危害较大，尽管国家已经开始采取相关措施加以整顿。但是，当今家庭、社会、学校教冇在方向上不能保持一致的问题仍相当突出。因此我们应该注重加强对对三种教冇力量的整和。做到：（一）三种教育在时空上的相互衔接。一般来说，青少年的生活环境，在时空上包括家庭、学校、和社会这三个基木方血，或者说,这三个方瓯以不同的空间和时间形式占据了青少年的整个生活，据不完全统计，城市学生一般一天在校活动时间在6小时左右，在社会上每夭至少活动3——4小时，其于时间在家里,由于青少年是未成年人，缺乏社会生活经验，是非判断能力和行为H我监控能力如果三方面的任何一方面失控，会导致这个教育在时空上产生断裂。像案例屮的王小奇就是这种状况。（二）三种教育在方向上的高度一致，家庭教育、社会教育、学校教育Z间，还有一个在教冇方向上能否保持一致的问题。社会上的网吧不能因为只注重白身的效益而忽视了对青少年的教冇，传播一些不利于青少年健康的东西，要增强社会的备方面的责任感，，统一纟H.织好社会教冇工作。（三）三种教疔加强各种教疗的互补作用，实现教冇的整体效应。家庭教冇、\n社会教冇、学校教育-不仅在时空上有所不同，而且在教育内容、教疔方法上也有乞白的特点。尤其丿应注重社会教育对孩子的影响，多组织青少年开展有意义的社会活动，发挥社会教育在内容上的多样性，实用性、及时性、灵活性等特点，开阔青少年的视野，及时了解社会适应、社会生活，有利于发展他们的个性，只有这样才能真正杜绝王小奇现象的发生。十七、差生的成绩。我是差生行列屮的一员，经受着同其他差生一样的遭遇难道我们茅生就一辈子翻不了身？阅读了上述例子，谈谈你的体会，着重于心理指导方向。答：帮助学生正确认识自己是提高学习成绩的有效途径，羌生并非天生就差，他一定有着这样或那样的原因，帮助并生找出弟的原因是教师的责任，这个案例屮的教师不但不帮助学生,还骂学生，这种做法是完全错误的，即损害了教师的自身形象，也挫伤了学生的B尊心。帮助学生形成健康的心理，是教师的责任，教师的一言一行直接影响着孩了的身心健康，一句鼓励肯定的话语能激起他们上进的热情，反之就会打消他们的积极性。所以教师要注重a己的语言和行为，注重在小事上随时随地对学生进行心理健康的教冇,帮助健康的心理品质。