教育学-各章重点 23页

。界教育思想遗产的著作是《学记》。《教育学》各章重点•墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。第一章教育与教育学•战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理重点提示:论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用(1)教育和教育学的基本概念。(2)在教育学的产生和和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。(4)观察法、•苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研•柏拉图认为人的灵魂由理性、意志和情感三部分构成。究中的运用。(5)应用教育学理论分析教育现象。•亚里斯多德的教育主张主要反映在《政治学》中，主张对儿童进行分阶段教育，对学生进行和谐的全面发展的教育。考纲链接:•主张人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏教育，让儿童顺•狭义教育其自然发展的教育才是好的教育这一观点的著作是《爱弥尔》。•初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。•提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，•制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。并且得出“天赋的智力人人平等”结论的教育家是洛克。•在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半•提出“人是唯一需要教育的动物，教育的根本任务在于充分发展人期。的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完•教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制善。”这一思想的是康德。度化教育的过程。•夸美纽斯是受到人文主义影响的捷克教育家。年轻时期他就具有强•美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向烈的民主主义思想，强调教育的自然性。学习化社会。•传统教育学的代表人物和著作是赫尔巴特的《普通教育学》。•非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”•强调以教师为中心，课堂为中心，教材为中心的传统教育的代表人•中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，物是赫尔巴特。以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。•第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为•我国近代学制创建于清末。教育学的理论基础的教育家是赫尔巴特。•国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学•教育学作为一个学科独立的标志是赫尔巴特的《普通教育学》。校教育，称为义务教育。•在西方教育上，被认为是现代教育代言人的是杜威。•春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文•主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。强调教法与教材的化史上的一个重要里程碑的是私学。统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习的•西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型教育思想家是杜威。的政教合一的官学体系。•在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。•古埃及设置最多的是文士学校。1．教育的本质：•欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的•孔子的教育思想集中体现在《论语》。社会实践活动。•主张“有教无类”的古代教育家是孔子。•汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思2．广义的教育:想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。活经验的基本途径。•战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世-可编辑修改-\n。狭义的教育:主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计10．古代教育学思想：划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促(1)孔子的教育教学思想。使他们朝着期望方向变化的活动。①中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类②孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不文明史上的一次重大事件。思则罔，思而不学则殆”。(1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上③战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史上最早出现的专的准备。(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会门论述教育问题的著作。条件。(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实(2)西方古代的教育学思想。条件。①苏格拉底是以“问答法”来启迪他人思想。“问答法”分三步：4．古代学校教育的特征：a苏格拉底讽刺；b.定义；c.助产术，引导学生自(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。(2)为统治阶己进行思索，自己得出结论，教师在过程中起助产作用。级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。(3)内容主要是古典②柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。人文学科和治世之术，有明显的保守性。(4)教学的组织形式主要是③亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中。个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。(5)教育的象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育和职业技术教育的11．教育学的建立与变革。萌芽。①捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。5．现代教育制度的发展趋势：②康德第一次将教育学列入大学课程。教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。③洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；6．现代教育的特点：他主张绅士教育。(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学④裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。12．规范教育学的建立。7．教育学的概念:①德教育家赫尔巴特的《普通教育学》被称为第一部规范形态的教育学，教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。标志教育学成为一门独立学科。教育学的任务在于揭示教育的规律。赫尔巴特传统教育三中心:“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。8．教育方针政策②实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。13．当代教育学的发展。9．教育学凯洛夫主编出版的《教育学》是第一本是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。-可编辑修改-\n。对科学技术发展的作用；信息技术对教育的影响。(4)学会用教14．教育学研究在当代的发展趋势。育与社会发展的基本理论分析我国教育发展中的实际问题。(1)学科发展的分化和综合；(2)理论导向上的冲突与融合；(3)研究方法的多元与互补。考纲链接•决定教育性质的因素是政治经济制度。（决定教育性质的根本因素）15．常用的教育学的研究方法：•决定教育领导权的因素是政治经济制度。观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法等。•政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。(判断题)•现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业学16．学习教育学的意义：校，这说明制约学校教育制度建立的因素是生产力发展水平。第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教•生产力发展水平决定着教育结构的变化（而不是教育的领导权、受育观念，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提教育者的权利、教育目的的性质）高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，•人力资本理论说明了教育对生产力发展的促进作用。提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大•舒尔茨提出的人力资本理论，说明了教育是经济增长的重要促进的贡献；因素。第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶•教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和教育再段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经生产科学知识。验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原•第一次工业革命后提出普及初等教育；第二次工业革命后提出普及则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社初级中等教育；第三次工业革命提出普及高级中等教育；信息革命会主义现代化建设服务。提出高等教育大众化。•学校教育是科学知识再生产的最主要途径。17.现代教育制度的发展趋势。•学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。（2）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教•校园文化的核心是学校的精神或观念文化。（2）育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透•学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式。一是保证学校正常的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学运行的组织形态，；二是规章制度；三是角色规范。历教育的界限逐渐淡化；（判断题）教育制度有利于国际交流。•文化与教育之间的关系是文化决定着教育。(判断)•学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和制度文化。•学生文化的特征包括非正式性、多样性、互补性和过渡性。18.当代教育民主化的表现。•校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长民主化是对等级化、权利化和专制化的否定。期实践形成的。教育民主化包括两个方面：一是尽可能多地扩大教育机会，让所有人都受到同样的教育；1．教育与政治经济制度的关系：二是要力争实现优质教育机会均等，追求教育的自由化，根据(1)政治制约着教育的领导权和教育的享受权。(2)政治决社会要求设置课程，编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。(3)政治经济制度制约教育制度。(4)教育相对独立于政经制度。2．教育对政经制度的影响：第二章教育与社会发展(1)培养合格公民造就政治人才。(2)宣传思想形成舆论。重点提示(3)促进社会政治民主化。(1)教育与生产力的关系；教育与政治、经济制度的关系；教育的相对独立性的表现；教育在我国社会主义建设中的地位与作用。(2)教育与文化的关系。(3)科学技术对教育的影响；教育3．生产力对教育的决定作用：-可编辑修改-\n。(1)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和财力与物力)。(2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度。(3)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。(4)生10．学校文化的特征：产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用。(1)学校文化是一种组织文化。(2)学校文化是一种整合性较强的文化。4．教育对生产力的促进作用：(3)学校文化以传递文化传统为己任。(4)学校文化的缩影是校园文(1)教育是实现劳动力再生产的重要手段。化。(2)教育是科学知识再生产的手段。(3)教育是发展科学的手11．学生文化的成因：段。(1)学生个人的身心特征。(2)同伴群体的影响。(3)师生的交互作用。(4)家庭社会经济地位。(5)社区的影响。5．科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。12．学生文化的特征：科学对教育的作用表现在：①过渡性：儿童世界与成人世界—认同与自主(1)科技发展对教育者素质提出了更高要求。(2)②非正式性：日常交往、不自觉地形成科技可以影响教育的内容、方法和手段。(3)科技③多样性：性别、年龄、种族、家庭发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。④互补性。6．教育对科技发展的作用：(1)教育能完成科学知识的再生产。(2)教育推进科学的体制化。13．教育的相对独立性，(3)教育具有科学研究的功能。(4)教育具有推进科学技术研究的指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等功能。各方面具有能动作用。表现为：(1)教育具有历史继承性。7．信息技术与教育：(2)教育具有政治经济和生产力发展的不平衡性。(1)信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。(2)信息技术改变着教学和教育的观念。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。14．教育在我国社会主义建设中的地位与作用。我国正处于社会主义的初级阶段，要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力。而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培8．文化对教育的作用：养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有(1)社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展基础。科学技术的进步和管理水平的提高，需要有数以千万计的具有和完善。(2)社会文化发展促使学校与社会联系加强。(3)社会现代科学技术的高级科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化。(4)文化发展影营管理人员和受过良好职业培训的城乡劳动者，这些人才的培养，则响教育方法手段和组织形式的变革。需要依靠教育。因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精9．教育对文化的作用：神文明。社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化(1)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。(2)教育是促进社会建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，文化交流和融合的重要手段。(3)教育是社会文化创造和更新的重要手提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。社会主义精神文段。明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。所以，无论-可编辑修改-\n。从社会主义精神文明建设的根本任务来看，还是从社会主义精神文明第三章教育与个人的发展建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位。我们应以战略的眼光看待教育，要认识到今日的教育，就是明日重点提示:的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质量，(1)人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点(如任何轻视教育，把教育仅仅看成是一种“消费事业”、“福利事业”，不遗传决定论)的代表人物及言论；身心发展的一般规律。(2)影响人愿在教育上进行投资的思想和作法，都是缺乏战略眼光的表现，是需的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人要转变的。的社会实践对人的发展起着决定性的作用。(3)教育要适应年轻一代15．进行教育改革身心发展的规律。(4)学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代题。化建设服务，考纲链接:必须进行教育改革：①明确教育的战略方向。教育要面向现代化、面•个体从生命开始到结束的全部队生过程中，生理和心理不断向向世界、面向未来；②改革不符合社会主义现代化建设要求的教育积极方面变化的过程，称之为个体身心发展。思想；③作好教育事业规划；④进行合理的教育投资。•强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善，这种理论是内发论。•美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一16..教育再生产劳动力切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的内发论。把可能劳动力转为现实劳动。力培养人的劳动能力，提高劳动力•外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求他人的影的质量和素质，改变劳动力的形态，使劳动力得到全面发展。响、学校的教育等外在力量。其典型代表之一是美国行为主义心理学家华生。•环境对个体的发展的作用是提供了多种可能。17..人力资本理论的主要内容。•“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用人力资本理论的核心概念是人力资本，指人所拥有的知识、技能的结果。”这一观点属于个体发展上的多因素相互作用论。及其类似可以影响从事生产性工作的能力。•遗传因素是人的身心发展的生物前提，为个体的身心发展提供了它是资本，因为它是未来的薪金或偿付的源泉。人所拥有的知识可能性。和技能是人力资本，是投资的结果。•影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、成熟、环境和学校教育。18.信息技术对教育的影响。•学校教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时①信息技术改变着人们关于知识的观念②信息技价值。术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术•的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台结果。•人的身心发展是在社会实践过程中实现的。•学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体的主观能19.网络教育的特点及其与现代教育的区别。动性。网络教育的特点：①开放性:不受时空、地域限制②主动性：按照学•个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛习者的意愿进行选择③创造性：信息储备与交互刺激盾，面临着不同的发展任务，这表明身心发展的阶段性。区别：a.传统教育：“金字塔形”等级制教育；他人掌握的“筛选制•人的身心发展的年龄性表明了个体的发展具有阶段性。度”；年龄段教育；时空限制b.网络教育：自己•教育者重视再儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育,这掌握的“兴趣选择”；无年龄段教育；跨时空的教育是因为人的发展具有顺序性和阶段性。•“身残志坚”说明了个体的身心发展中生理机能和心理机能具有互补关系。•人的潜能是人区别于动物的重要标志。-可编辑修改-\n。•人的力量是身体力量与精神力量的综合，精神力量是根本力量。(1)遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能•被心理学家称为“心理断乳期”的阶段是少年期。性。(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。•少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶(3)遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。段的少年一定要严加看管。•“理想和未来”是人生青年期的重要特征。7．成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。1．个体身心发展：8．环境：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的。9．个体主观能动性：(2)人的身心发展具有能动性。是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。(1)人作为生命体进行的生理活动。3．关于身心发展动因的理论：(2)个体的心理活动。(3)社会实践活动。(1)内发论代表人物。中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本10．教育对人类地位的提升：能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力(1)对人的价值的发现。不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。识和技能。(2)对人潜力的发掘。充分认识学生的潜能存在的事实及(2)外铄论代表人物。价值，尽可能使学生的潜能得到发展。(3)对人的力量的发挥。要力中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克(提出“白板说”)图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展。(4)对人的(3)多因素相互作用论。个性的发展。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境真谛。在个体活动中相互作用的结果。11．学校教育在个体身心发展中的特殊功能：4．个体身心发展的一般规律：(1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范。(2)具有加速个(1)不平衡性。根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。体发展的特殊功能。(3)对个体的发展具有即时和延时的价值。(2)顺序性。教育活动必须循序渐进地进行。(3)阶段性。针对不(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。(4)个别差异性。因材施教。(5)互补性。注重培养受教育者自信和努力的品质。12．少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立5．遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。13．初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的6．遗传的意义：内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。-可编辑修改-\n。•教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目14．青年期标和教师的教学目标。①是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，②是人生定向时期，个性•教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希定型时期，③个体准备投入社会生活向正式投人社会生活转变时期。望受教育者达到•的要求或产生的变化结果15．高中教育的个体发展任务：•师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，称为教学目标。帮助青年正确处理个体与社会的关系，•儒家的教育以“人性论”为基础，以促进社会的存续和发展为终极提高青年自我调节生活和心理状态的能力。目的，其基本性格是“君子教育”。•儒家教育目的侧重于“社会本位”-“内圣外王”。16．学校教育及作用：•我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：•马克思全面发展学说认为，实现人的全面发展的惟一方法是教育与①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②生产劳动相结合。（5）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；•1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。进素质教育的决定》指出，素质教育要以培养学生的创新精神和实(2)学校教育在影响人的发展上的独特功能：践能力为重点。①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延1．狭义的教育目的：时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。是国家对培养出什么样人才的总的要求。17.教育对于人的个性的发展。2．教育目的的作用：①教育促进人的主体意识的发展②教育促进人的个体特征的发展导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。③教育促进人的个体价值的实现3．教育目的的层次结构：(1)国家的教育目的。(2)各级各类学校的培养目标。(3)教师的教学目标。第四章教育目的重点提示4．教育目的的结构：(1)教育目的的概念和结构；普通中小学教育的组成部分；素就是教育目的的组成部分及其相互关系。质教育的概念。(2)教育目的的社会制约性；教育目的的价值取教育目的一般由两部分组成:向；个人本位论和社会本位论的概念及其代表人物与基本观点；一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定。即指明受教社会发展与个人发展的关系；我国教育目的的基本点。(3)普通育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者中小学教育的性质、特点、任务；我国的九年制义务教育；注重形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作培养学生的创新意识与实践能力。(4)坚持全面发展的教育质量出规定。即指明这种人符合什么社会酌需要或为什么阶级的利益服务。观。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、考纲链接组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定•教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。性的指导作用。•对一切教育工作具有指导意义，体现教育根本性问题的是教育目的（不是教育任务、教育规律或教育内容）。•教育目的对整个教育工作的指导作用表现为导向、激励和评价。5．教育目的的价值取向:-可编辑修改-\n。教育目的的价值取向9．普通中小学是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要(包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中)对教育价值作出选择时所持的一种倾向。教育的性质是基础教育；个人本位论:它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。接受专业(职业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；在他们看来，个人10．义务教育:价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性质。社会本位论:11.全面发展与个性发展的关系他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工①全面发展：不能不是个人的全面发展；的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目全面发展的过程，不能不是个人的个性形成的过程。的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社②个性发展：个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合，会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值体现个体的丰富性和独特性，是全面发展的个性。高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教第五章学生与教师育的价值只能以其对社会的效益来衡量。重点提示6．制定教育目的的基本依据：(1)教师职业的性质、特点；掌握教师职业专业化的条件。(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景：(2)师生关系的概念；师生关系的类型；学生的权利和义务。①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合。(3)中小学生的特点；教师和学生在教育教学过程中的地位和作②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平。用；教师劳动的特点。(4)结合实际说明作为一个合格③教育目的随着人类社会的发展而演进。的教师应具备的素养及如何建立良好的师生关系。(2)教育目的体现了人们的教育理想；(3)教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律。考纲链接(4)马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依•教育过程中的学生是发展中的人。据。•根据《儿童权利公约》，学生是权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。•1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》，其核心精7．当前教育目的的基本精神：神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则(1)坚持社会主义方向，培养的是社会主义事业的建设者和接班是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与人。(2)培养全面发展的人，要求学生在德、智、体等方面全意见原则；无歧视原则。面发展。•《未成年人保护法》规定：“学校应当尊重未成年学生的受教育权，(3)培养现代人的品质，独立个性和创新精神。不得随意开除未成年学生。”•我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是《教育法》。•《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，8．素质教育：未成年学生享有的权利包括人身权和受教育权。(1)是面向全体学生的教育。(2)是全面发展的教育。•中学生作为接受教育的未成年公民，享有公民权利中最基本、最(3)促进学生个性发展的教育。(4)是以培养创新精神为重点的教重要，内涵最为丰富的是人身权。人身权除一般保护外还涉及身育。心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权。•教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。-可编辑修改-\n。否则就侵犯了学生的人身自由权。•在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是《中华人民共5．学生的义务：和国教师法》。(1)受教育的义务。(2)遵守国家法律法规。(3)遵守学生行为规•《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。(4)努力学习，业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提完成规定的学习任务。(5)遵守所在学校或其他教育机构的管理制高民族素质的使命。度。•国家实行教师资格认证制度，说明了把教师的职业当作了一个专门职业。•1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，6．教师职业性质：应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过(1)是一种专门性职业，教师是专业人员。(2)是教育者，教师严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能职业是促进个体社会化的职业。(3)教师的神圣使命是教书育的公共业务。人。•教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（传道者、授业解惑者、示范者、管理者、研究者）7．教师职业的特点：•“道之所存，师之所存”这句话反应了教师职业角色中的传道者(1)人类文化的传递者。(2)人类灵魂的工程师。(3)示范者的角色。角色。(4)管理者角色。(5)父母与朋友的角色。(6)研究者的角色。•教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。8．教师劳动的特点：(1)特殊的复杂性。(2)独特的创造性。(3)鲜明的示范性。(4)显效的长期性。1．学生的本质属性：(1)学生是现实社会的成员之一，具有人的主观能动性、思想情9．教师职业专业化的条件：感、个性特征。(2)学生是处于人生阶段身心发展最迅速的(1)学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识与技能。②了人。学生具有发展的潜在的可能性和可塑性；学生发展的可能解所教学科相关知识。③了解该学科发展脉性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。络。④了解学科领域的思维方式和方法论。(3)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。10．教师的教育专业素养：2．学生地位的传统认识：(1)具有先进的教育理念：新的教育观；学生观；教育活动观。在现实社会中处于从属和依附地位，(2)具有良好的教育能力：从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值。①加工教学内容，选择教学方法的能力。②语言表达能力。③组织管理能力。④交往能力。(3)具有一定的研究能力。3．学生的身份和法律地位：青少年是社会的未来，人类的希望；是独立的社会个体，权利的主体，有独立的法律地位，11．教师的人格特征：他们享有公民的绝大多数权利，还受到社会的特别保护。指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等。(1)优良的个性品质。积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍4．学生享有的合法权利：不拔的毅力。(2)积极的创新品质，创新教育观念教育能力。(1)人身权。包括身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权。12．教师良好的职业道德素质：(2)受教育权。包括受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等。(1)忠于人民的教育事业。(2)热爱学生。-可编辑修改-\n。(3)团结协作精神。(4)良好的道德修养。具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。13．师生关系:是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括:彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。第六章课程师生关系是教育活动中的最基本关系。重点提示14．师生关系的主要表现形式：(1)制约课程的因素。(2)课程评价的模式和方法。(1)师生在教育内容的教学上是授受关系。(2)师生在人(3)课程的基本结构。(4)我国基础教育课程改革的趋格上是平等关系。(3)师生在社会道德上是相互促进的关势。系。考纲链接15．学校师生关系的特点：•狭义的课程指某一门学科。民主平等；爱生尊师；教学相长。•广义的课程指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。16．新型师生关系的建立对教师的要求：•培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教树立新的师生观；建立教师威信；善于与学生交往；养的课程是基础型课程。发扬教育民主，倾听学生的意见。•根据课程的任务分类，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程17．教师的作用主要表现在:与研究型课程。教师对社会、对学生的作用和教师在教育过程中的作用三个方面：•《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1)在社会发展中教师起承上启下的作用；(2)教师对指出，基础教育建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学生的教育作用；(3)教师在教育活动中的主导作用。学校课程。•由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，18．教师的主导作用:称地方课程。是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者，•制约课程的三大因素是知识、社会和儿童。是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置而言的。•课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究其主导作用表现在以下两个方面：和对学科的研究。(1)教师是教育方针、教育计划的执行者，•课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定是教育教学活动的组织者、指导者，教师主导着学生的发展。阶段的学校课程所要达到的预期结果，它有四个方面的规定性：(2)教师受过专门的训练，有丰富的教育理论知识和实践经验，第一，时限性；第二，具体性；第三，预测性；第四，操作性。对学生的教育可以使学生在短期内掌握丰富的知识。•教学目标具有这样几个特征：有可操作指标体系、体现学生学习行为及其变化、灵活性。•在我国，课程文本具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲和19.教师职业专业化的条件。教科书。教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，•我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性。根本上还在于教师的专业素养。一是教师的学科专业素养：•在泰勒看来，课程编制的首要步骤是确定教育目标。（目标评价模包括:精通所教学科的基础性知识和技能，了解式最为关键的步骤是确定目标。）与该学科相关的知识，了解学科的发展脉•泰勒提出的“课程原理”包括四个步骤：⑴确定课程目标；⑵根络，了解该学科领域的思维方式和方法论。据目标选择课程内容；⑶根据目标组织课程内容；⑷根据目标评二是教师的教育专业素养：价课程。-可编辑修改-\n。•美国学者思克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”(2)学科中心论与儿童中心论。转向“课程计划实际的结果”。这种课程评价模式称为目的游离评①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的价模式。是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心•课程评价中的CIPP模式是指背景、输入、过程、结果评价模式。理发展逻辑。②儿童中心论出发点是儿童，主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。•编写教科书的直接依据和国家衡各科教学的主要标准是课程计划。•开设哪些科目是教学计划的中心问题。6．课程的内容：•新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。法，情感、态度、价值观。•按照新课程改革的方案，普通高中的课程由学习领域、科目、模7．课程目标：块三个层次构成。(1)\教育目的。一定社会培养人的总要求。(2)培养目•课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，标。各级各类学校的具体培养要求。(3)课程目标。一实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预的决策。期结果(4)教学目标。是师生在学科教学活动中预期达到的结果。1．把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。8．课程目标的依据：2．课程，指课业及其进程；对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。9．课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性。3．课程类型的划分：(1)根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学10．课程实施的结构：校课程。(2)根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研(1)安排课程表。整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。究型课程。(3)根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、(2)分析教学任务。(3)研究学生的学习特点。(4)选择综合课程。(4)根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。并确定教学模式。(5)规划教学单元和课时。(6)组织教学活动。(7)评价教学活动的过程与结果。4．制约课程的基本因素。制约课程的三大因素是社会、知识和儿童。11．影响课程实施的因素：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。(2)课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境。一定时代人类文化及科学技术发展水平。(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。(4)课程理12．课程评价的目的：论。改进课程；改进教学。13．课程评价的功能：5．近代以来几种有影响的课程理论：诊断功能；修正功能；决策功能。(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力；②哲学认识上是唯理论或经验论；14．课程评价的主要模式：③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。(1)目标评价模式。(2)目的游离评价模式。(3)CIPP评价模-可编辑修改-\n。式。①教科书是学生在学校获得系统的知识，进行教学的主要材料；②教科书是教师进行教学的主要依据。③明确本学科的教学目标、内容范15．课程评价的基本阶段：围和教学任务④研究本学科与其他学科的关系、理论联系实际的途径将焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。24．国外课程改革趋势：16．课程评价的方法：(1)注重基础学力的提高；(2)注重信息素养的养成；观察法；调查与访谈；纸笔测试；表现评估。(3)创造性与开创性思维的培养；(4)强调价值观教育和道德教育；(5)尊重学生的经验，发展学生个性。17．课程改革趋势：结构日趋合理化；内容日趋综合化；形式日趋多样化。25．我国课程改革的发展趋势：18．课程的基本结构：(1)以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向；(2)课程结教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。构的综合化、均衡化和选择性；(3)在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系；(4)改变学生的学习方式，鼓19．义务教学计划三个特征：励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习；(5)改变课程的管强制性、普遍性、基础性。理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理；(6)改善课教学计划(课程计划)的基本内容：程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。①教学科目的设置；②学科顺序；③课时分配；④学年编制和学周安排。26.教科书的编写所遵循的原则。20．教学大纲又称学科课程标准，①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；②强调内容的基础性；是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和有关学科教学内容的指导性文件。教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；教学大纲(课程标准)的构成：说明部分；本文部分；其他。④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。21．教学大纲(课程标准)对学校和教师的指导意义：是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，27.课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。是衡量各科教学质量的重要标准。①教育目的是社会培养人的总要求，具有高度概括性。②培养目标是具体培养要求，是教育目的的具体化（学校层面），主要通过学校设置的课程达成的。③课程目标是指导整个课程编制过程的准则，是22．教科书又称课本，特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。④教学目标是课程目标它是依据教学大纲(课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。书。教科书是教学大纲(课程标准)的具体化。第七章教学(上)23．教科书的作用：重点提示-可编辑修改-\n。(1)教学的意义和任务。(2)教学过程的特点和教学过程的结在教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，构。(3)教学原则。(4)常用的教学方法。教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。考纲链接意义：•学校实施全面发展教育的基本途径是教学。(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。(2)教学为•教学过程既是学生的认识过程，又是促进学生发展的过程。个人全面发展提供科学的基础和实践。(3)教学是教育•教学过程的中心环节是领会知识。包括使学生感知教材和理解教工作的主体，学校教育必须坚持以教学为中心。材。•赫尔巴特率先明确提出，在教学过程中，学生的知、情、意相互3．教学的任务：作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生意志培养和关系问题，这一观点称为教学的教育性原则。智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，•教学原则是根据教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导奠定学生的科学世界观基础。(4)促进学生个性和谐发展。教学工作的基本准则。•《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，揭示了教学的4．历史上的教学过程：启发性原则。(1)孔子，把教学过程概括为学－思－行的统一过程(2)孟学派，强•第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教调学生主动的学习思考和实践。(3)夸美纽斯，以个体认识论为基础，人发现真理”，这句话体现的教学原则是启发性原则。从对事物的感性知觉出发展开教学。(4)赫尔巴特，提出教学过程由•在教学的“循序渐进”原则中，“序”包括教材内容的逻辑顺序、明了、联合、系统、方法四阶段构成。(5)杜威，通过从做中学来学生生理节律的发展之序、学生认识能力发展的顺序和认识活动调动学生的积极性。(6)凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。本身之序。•教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。5．教学过程是一种特殊的认识过程的表现：•“臧息相辅”即主张学与思结合。间接性；引导性；简捷性；交往性。•“学不躐等”体现了循序渐进教学原则。6．教学过程的特点：•教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是讲授法。(I)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主；②学生•教学方法就是教师讲课的方法，是教师为完成教学任务而采取的学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相方法。（判断）统一。①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要•教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知条件；③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)教学过程识的方法，是演示法。中知、情、意的统一。(4)教师主导作用与学生能动性结合。①•教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。②学生在教学过程中作为学习的主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。1．教学：7．教学过程的结构：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。(1)激发学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5)检查知教学包含以下方面：识。(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。8．教学原则2．教学的地位和意义。是依据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作地位：的基本准则和要求。-可编辑修改-\n。教学原则是对教学规律的反映，是人们教学实践经验的总结。14．因材施教原则的基本要求：9．教学原则包括：(1)针对学生特点进行有区别的教学。直观性原则；启发性原则；巩固性原则；(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。展。10．直观性原则：通过观察所学事物，或教师语言描述，引导学生形成清晰表象，15．理论联系实际原则的基本要求：丰富学生的感性知识，使他们正确理解书本知识并发展认识能力。(1)引导学生书本知识的同时要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识直观性原则的基本要求：教学与技能训练的关系。(4)补充必要的校本教(1)正确选择直观教具和教学方法。(2)直观要与讲解相结材。合。(3)充分运用语言直观。16．教学方法1是为了完成教学任务，实现教学目标，师生在教学活1．启发性原则：动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识及分析、解决问题的能力。17．选择与运用教学方法的依据：(1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和教材特点。(3)学生年龄特启发性原则的基本要求：征。(1)调动学生学习的主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。思维能力。(3)让学生动手，培养解决问题的能力。(4)发扬教学民主。18．常用的教学方法：12．巩固性原则：(1)讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，(2)谈话法。也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，保持长久记忆，能迅速再现，以利于知识技能的运用。要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方巩固性原则的基本要求：法。(3)讨论法。是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行(I)在理解的基础上巩固。(2)重视组织各种复习。探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。(4)演示法。是教(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识和巩固知识的方法。(5)练习法。是指13．循序渐进原则：在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，法。(6)实验法。是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。通过条件榨制引起实验对象的某些变化。从观察这些变化中获得知识的方法循序渐进原则的基本要求：(1)按教材的系统性进行教学。(2)抓主主要矛盾，解决19讨论法：好重点与难点的教学。(3)由浅人深，由易到难．由简到教师指导下位解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，繁。以获取知识的方法：发挥学生的主动性、积极性，独立思维、口头表达和知识运用。-可编辑修改-\n。影响因素•一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲①小组的规模与构成②小组的内聚力③交流的内聚力授新教材、巩固新教材、布置课外作业。④交流的信息流动与座位安排⑤小组领导的方法•一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的效度；一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，称为测验的信度。20演示法：•学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化作业的优点或价值作出判断（不是诊断、评定、评分）。视听手段，指导学生获得或巩固知识。•古代普遍推行的教学组织形式是个别教学形式。基本要求•近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是班级授课制。做好演示前的准备。要使学生明确演示的目的、要求与过程，•现代教学的基本组织形式是班级授课制。主动、积极、自觉地投入观察与思考。通过演示，使所有学•我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同生都能清楚地感知演示对象，引导他们进行综合分析。文馆。•分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此，比班级授课制优越。21教学的主要作用。•打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；这是外部分组。教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；•主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自定学习教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。目的和内容，自己设计单元活动的教学形式是设计教学法。•在教学史上出现的影响较大的教学形式有个别教学制、分组教学制、复式教学、设计教学法和道尔顿制。22教学的一般任务。•教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体案，也就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、的科学世界观基础；关注学生个性发展。教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。•结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。•以教学组织形式为中心的策略称为形式型策略。23教学过程中教师的主导作用与学生能动性相结合的规律。•教学策略的基本特征为综合性、可操作性、灵活性。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；•新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学•备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。的主体能动性；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。•教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行互动的结构。第八章教学(下)•班级授课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知重点提示:识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有(1)在教学史上影响比较大的教学组织形式。计划地向全班学生集体上课。(2)班级授课的类型和结构。(3)教学的基本程序。•设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限。在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己考纲链接:设计、自我负责的单元活动中提高知识和能力。•教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、•道尔顿制：教师不再向学生系统讲授教材，只为学生指定自学参学业成绩的检查与评定。考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难再请教师辅导。•备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（4注意各个内容的要求）-可编辑修改-\n。1．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。8．设计教学法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，2．在教学史上影响比较大的教学组织形式：在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法，道尔顿制。在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。3．个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。9．道尔顿制：(1)优点:在于教师能够根据学生的特点因材施教，是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。而只为学生分别指定自学参考书、，布置作业，由学生自学和独立作业，(2)缺点:在于一个教师所能教的学生数量有限，教学速度慢、效率低。有疑难时才请教师辅导，学生完成一定的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。4．班级授课制，是把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固10．班级授课的类型和结构。定的教师按照各门学科的教学大纲(课程标准)规定的内容，(1)课的类型：按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学①根据教学任务分为：新授课、巩固课、技能课、检查课；②根据一节课所完成的任务和数量分为：单一课和综合课；③根据使用的教学方法分为：讲授课、演示课、练习课、复习课等。5．最早从理论上对班级授课制作阐述的是(2)课的结构：是指课的组成部分顺序和时间分配。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。主要包括：组织教学、检查复习、掌握新知识、我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。巩固新知识、布置课外作业。班级授课制是我国现行的教学组织形式。11课的结构包括:6．班级授课制①组织教学（做好上课的心理准备，不限于上课开始时）优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；②检查复习（口头回答、黑板演算等）③讲授新教材(2)有利于大面积培养人才，发挥班集体的教育作用；(3)（教学过程的最基本部分）④巩固新教材（提问、重点有利于系统知识的传授；(4)能够充分发挥教师的主导作复述、练习等）⑤布置课外作业（说明要求，认真检查）用。缺点：(1)缺少灵活性，不利于照顾学生的个别差异；11．班级授课的特殊形式：复式教学。(2)不利于培养学生的兴趣特长和发展个性。复式教学：是把两个及两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。7．分组教学制是按照学生的能力或学习成绩12．班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学。把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。(1)现场教学：是依据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、(1)优点:它更适合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作等进行教于人才的培养。(2)缺点:很难科学地鉴别学生的能力和水学的组织形式。(2)个别教学：是与班级授课相对应的一种平，分组后产生的副作用很大。教学组织形式，一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行-可编辑修改-\n。的。(3)测验的信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的准确性程度。13．教学工作的基本程序：测验的效度：是指测验达到测验目的的程度。备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。测验的难度:是指测验包含试题的难易程度。14．备课。(4)评价的方式有考查、考试两种，(1)备课的意义：记分有百分制和等级制。备课是上好课的先决条件，也是提高教学质量的根本保证。(2)备课的要求：①三方面的工作。钻研教材；了解学生；设计教法。19．教学策略的基本特征：②三种计划。学年教学进度计划；单元计划；课时计划。指向性；综合性；操作性；灵活性。15．上课。20．教学策略的主要类型：(1)上课是教学的中心环节；(1)内容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)综合型策略。(2)一堂好课的标准：①要有明确的教学目的；②正确的教学内容；③恰当的教学方法；④富有表现力的语言和整洁的板书(3)上好一堂课的基本要求:第九章德育目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密气氛热烈重点提示(1)德育的意义。(2)德育过程的基本方法。(3)德育原16．课外作业的布置和批改。则。(1)作业的布置:(4)德育的主要途径。(5)德育的主要方法。①作业的内容要符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求；②作业分量要适当，难易要适度；③布置作业要向考纲链接学生提出明确的要求；④教师应经常检查和批改学生的作•德育内容：实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者业。品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。(2)作业的检查与批改:•初中阶段德育目标包括思想政治、道德行为和个性心理素质和能力①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有启发性和三个方面的基本要求。典型性，有助于知识巩固、技能形成。②分量适量、难度适•我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和心理度、时间控制。③目的明确、要求具体。（完成时间与质量）健康教育。④作业指导要讲究方法和策略。⑤要及时检查和批改作业。•心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和17．课外辅导：择业指导。课外辅导是对课的补充和延伸。•德育过程的基础是活动和交往。•根据构成思想品德的知情意行四个要素，道德教育要做到晓之以理、18．学业成绩考查与评定。动之以情、持之以恒、导之以行。(1)测验与目标。•德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、德育内容和德育方(2)试题的类型：法。①供答型，要求学生对教师规定的问答题、解答题做出解释；•学生的思想品德是在社会活动和交往中形成发展起来的。②选答题，要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案。•德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生-可编辑修改-\n。已有道德水平之间的矛盾。热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主•德育过程具有多端性。（判断知情意行）义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；•学校进行德育的基本途径是包括政治课在内的各科教学。具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用•马卡边柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能尊重一个人”。法律保护自己；讲科学、不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进这句话说明的德育原则是尊重学生与严格要求学生相结合。取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。•通过创设良好的情境，或利用人格的魅力，潜移默化地影响学生思想品德的方法叫做陶冶法。8．我国中小学德育的内容：•致力于发展学生道德判断能力的德育模式是认知模式。科学世界观和人生观教育；爱国主义教育；理想教育；道德教育；•在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫集体主义教育；劳动教育；自觉纪律教育；民主和法制教育。作道德两难。•“学会关心”是下列哪种德育模式所强调的体谅模式。9．德育过程•20世纪70年代，由英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事创从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。立，强调把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式。10．德育过程的结构，是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。1．德育：它包括四个方面：是教育者按照一定的社会要求，运用德育规律有目的、有计划地对受(1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，在德教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动。育过程中起主导作用。(2)受教育者。包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教2．德育包括:育者既是德育的客体，又是德育的主体。(3)德育内容。形式上包括:家庭德育，学校德育，社会德育；是用以形成受教育者品德的社会思想、政治准则和法纪内容上包括:道德教育，思想教育，政治教育，心理健康教育。道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。(4)德育方法。是教育者施教传道和受教育者受教修养的3．德育的意义：相互作用的活动方式的总和。(1)是社会主义现代化建设的重要条件和保证。(2)是中小学生健康成长的条件和保证。(3)德育是实现教育目的的条件和保11．德育过程的矛盾：证。(1)教育者与受教育者的矛盾；(2)教育者与德育内容、方法的矛盾；(3)受教育者与德育内容、方法的4．德育目标：矛盾；(4)受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛是指通过德育活动使受教育者盾。在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。5．制定德育目标的主要依据：(1)时代与社会发展需要。(2)国家的教育方针和教育目的。(3)民族12．德育过程的基本规律：文化及道德传统。(4)受教育者思想品德形成发展的规律及心理特(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(2)学征。生在活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部6．我国中小学阶段德育目标：矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规培养儿童正确的政治方向，律。初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。13．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。7．我国初中阶段德育目标：-可编辑修改-\n。14．德育原则：则。(1)导向性原则。①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向。②把德育的理想性与18．智育任务、内容：现实性结合起来。③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策。智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。(2)正面教育原则。①坚持正面说理，疏导思想，以理服人。②树立先智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。进典型，利用榜样教育引导学生进步。③以表扬鼓励为主，批评处罚为辅。④正面教育要与纪律约束结合起来。(3)知行统一原则。19．学校体育的基本特性：①联系实际，讲清理论。②组织时间活动，引导学生去分析评价和解(1)教育性；(2)技能性；(3)娱乐性。决实践中的德育问题。③教育学生要言行一致，知行统一。学校体育的具体功能：(4)尊重与严格要求相结合的原则。①要尊重、信赖、爱护学生。②(1)健体功能；(2)教育功能；(3)娱乐功提出的德育要求要合理、明确具体、并序列化。③把尊重、爱护学生能。与严格要求结合起来。(5)因材施教原则。①要注意学生的身心特点，承认过程性和差异性。②要根据现实有的放矢，切忌一般20．美育的功能：化。(1)美育的功能：①直接功能即“美育”；②间接功能即育德、促③要有计划、有步骤地进行教育。(6)教育的一致性与连贯性原智、健体等；③美育的超越性功能：即对于现实则。①校内各方面的教育影响要协调一致。②统一社会各方面的教育生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。影响。③加强德育的计划性。(2)美育的任务：①培养和提高学生感受美的能力；②培养和提高学生鉴赏美的能力；③培养和提高学生15．德育的主要途径：表现美、创造美的能力；④培养和提高学生追求(1)政治课与其他学科教育。(2)共青团、学生会人生趣味和理想境界的能力。组织的活动。(3)课外校外活动。(4)社会实践活(3)美育的类型：①艺术美育；②自然美育；动。(5)校会、周会、晨会和时政学习。(6)班主③社会美育(生活美)；④教育美育。任工作。16．德育方法：21．德育模式。(1)说服教育法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确(1)认知模式：由皮亚杰提出，后由柯尔伯格进一步深化。围绕观点的方法。(2)榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越道德两难问题的小组讨论：①道德两难问题及其设计；②道德讨论中成就来影响学生品德的方法。(3)情感陶冶法，是通过创设良好的情境，的引人性提问；③道德讨论中的深入性提问。潜移默化地培养学生品德的方法。(4)品德评价法，是指依据一定的要(2)体谅模式。围绕人际—社会情境问题的道德教育：①设身处求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。(5)自我教育法，是指在地；②证明规则；③付诸行动。教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉(3)社会模仿模式。围绕社会学习论的道德教育：①人类学习必采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好须有个体品德参与才能完成；②道德判断取决于社会学习；③道德教的思想品德的方法。(6)实际锻炼法，是有目的地组织学生进行一育应从人的人格形成出发；④榜样对品德的作用；⑤提出环境、行为定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。(7)表扬奖励与批评处和人的交互作用论。分，表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法；批评处分是对学生的不良思想、行为做出否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。22.制定德育目标的依据。①时代与社会发展需要②民族文化及传统道德③国家既有17．心理辅导的原则：的法律法规④国家教育方针与目的⑤受教育者的发展规律(1)激励性原则。(2)预防为主的原则。(3)因材施教原则。(4)愉悦性原则。(5)支援性原23.德育过程的规律。-可编辑修改-\n。①学生的知情意行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律③学生思想内部矛第十章班主任与班级管理盾转化规律④学生思想品德形成的长期性与反复性重点提示(1)班集体的基本特征和教育作用。(2)班主任如何培育班集24.贯彻德育疏导原则的基本要求。体。①讲明道理，疏导思想，不能压制。②因势利导，(3)班主任的作用。(4)如何组织课外活动。循循善诱。③以表扬、激励为主，坚持正面教育。考纲链接25.贯彻德育一致性与连贯性原则的基本要求。•班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动，结交好要统一学校内部各方面的教育力量，统一目标、计划友的场所。与步骤；要统一社会各方面的教育影响，学校应与家•现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生庭和社会建立联系；有计划、系统、连贯地教育学生。主动性、积极性的管理机制。•通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响个别学生，这种班级管理模式是平行管理。（不是民主管理、26.运用德育陶冶法的基本要求。集体管理和目标管理）用陶冶法的要求;•把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行创设良好情境。（物理情境、班风、校风）与启管理。发说服相结合。引导学生参与情境的创设。•班级的目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，一次推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。27.认知性道德模式的实施方法与策略。•班主任工作的中心环节是了解和研究学生。了解学生当前的道德判断发展水平；运用道德难题引起学生的意•班主任是班级建设的组织者、班级组织的领导者和班级人际关系见分歧和认知失衡；向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；的艺术家。引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理•班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班的推理方式；鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性特点和人格魅力，构成了班主任的个性影响力。28.认知模式的缺陷与启示。•班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、放任的和民太过于强调“认知”的作用，忽视了对更为重要的“行动”的研究；主的。强调了道德判断的形式而忽略了内容的作用；•班集体必须具备的四个基本特征是：⑴明确的共同目标；⑵一定阶段论也存在缺陷；在批评传统道德靠机械重复训练的做法时却排斥的组织结构；⑶一定的共同生活的准则；⑷集体成员之间平等、了道德习惯的作用。心理相容的氛围。六阶段论；发展性原则；道德知-行关系。•班集体形成的主要标志之一是形成了正确的集体舆论。29.体谅模式的特色与启示。1．班级是一个复杂的小社会体系，教师可全面了解学生解决人际-社会问题的反应；使教师更好地帮是学校行政体系中最基层的行政组织助学生学会关心。对他人的敏感性—人际意识—社会意识；目标体系应通过人际-社2．①率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯；会问题情境体现出来；与各学科的教学结合起来。②17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础；③19世纪初英国学校出-可编辑修改-\n。现了导生制管理模式，对班级组织发展产生巨大的推动作用。④伍。(3)建立班集体的正常秩序。(4)组织形式多样的教中国最早采用班级组织形式始于:1862年京师同文馆。育活动。(5)培养正确的舆论和良好的班风。3．班级管理的作用：(1)有助于实现教育目标，提高学习效率。(2)有助于维持班级秩8．当前班级管理中存在的问题：序，形成良好班风。(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。4．班级管理的模式。(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较(1)常规管理：是指通过制定执行规章制度去管理班级的经常性活动。低。规章制度包含的内容：①由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；②学校根据教育目标、上级9．建立以学生为本的班级管理机制：有关指示制定的学校常规制度；③由班集体根据学校(1)以满足学生的发展需要为目的。(2)确立学生在班级要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。中的主体地位。(3)训练学生自我管理班级的能力。(2)平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理10．班主任的作用：结合起来的管理方式。(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。(2)实施平行管理的注意事项：①充分发挥班集体的教育功能，班主任是校长、教导主任的有力助手。(3)班主任是各使班集体真正成为教育的力量；②通过转化个别学生，任课教师的协调者。(4)班主任是学校、家庭、社会的促进班集体的管理与发展。协调者。(3)民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。11．班主任的职责与任务：实施民主管理的工作要求：①组织全体学生参加班级全程(1)对学生进行品德教育。(2)教育学生努力学习，管理；②建立班级民主管理制度。(3)指导学生课外、校外的生活和活动(4)管理班集(4)目标管理，是指班主任与学生共同确定班级的总体目标，然后转化体、指导少先队工作。(5)协调各任课教师的工作。为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级管理目12．班主任领导方式:标的方法。一般可以分为权威的、放任的、民主的三种。目标管理的要求：①共同确立班级奋斗目标；②实施学生自我管理13．班主任班级管理的内容：(1)了解学生，研究学生。①内容。了解和研究学生个人；了解研5．班集体的基本特征：究学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。②了解学生(1)明确的共同目标。(2)一定的组织结构。(3)一定的的方法。通过阅读学生的有关材料；通过对学生本人或知情者的调查共同生活的准则。(4)集体成员之间平等，心理相容的访问从各个侧面间接了解学生；在自然条件下，有目的、有计划地对氛围。学生的行为表现进行观察。(2)组织和培养班集体。6．班集体的教育作用：(3)协调校内外各种教育力量：①充分发挥本班任课教师的作用：要在(1)有利于形成学生的群体意识。(2)有利于培养学生的班上养成尊师爱生的风气；要定期和任课教师互通情况；全面调节安社会交往与适应能力。(3)有利于训练学生的自我教育能排好各科教学负担。②协助和指导班级团队活动。③争取和运用力。家庭和社会力量：定期家访，及时和家长沟通；充分利用家长教育资源；积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供支持。7．班集体的形成与培养：(1)确定班集体的发展目标。(2)建立班集体的核心队-可编辑修改-\n。14．课外活动：科技小制作成果展评会；主题竞赛；主题晚会。指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间组(3)主题班会的组织：确定主题；精心准备；具体实施；效果深化。织各种教育活动，以使学生得到主动、生动活泼的发展。15．课外活动的特点：(1)灵活性；(2)综合性；(3)实践性；(4)自主21.如何组织和培养班集体？性。确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；课外活动的内容种类：组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。(1)科技活动；(2)学科活动；(3)文体活动；22.班集体的教育作用。(4)体育活动；(5)社会活动；(6)传统的节假日①有利于形成学生的群体意识；②有利于培养学生的社活动。会交往与适应能力；③有利于训练学生的自我教育能力。16．课外活动的组织形式：以参加活动的人数(即活动的规模)为标准进行分类，学校课外活动组织形式分为：(1)个人活动，也叫个别活动。(2)小组活动，课外活动小组，包括学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组。(3)群众性活动，其规模比较大，至少以一个年级的学生作为活动参与者，也可扩大为全校活动或校级联合活动。包括报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公益活动。17．开展好课外活动的基本要求：(1)要有明确的目的性和计划性；(2)活动要丰富多彩，富有吸引力；(3)充分发挥学生的积极主动性和创造精神。18．课外活动的组织对教师的要求：(1)教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”；(2)教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解；(3)教师要调整与学生的关系；(4)课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力；(5)教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。19．班会活动的特点：集体性、自主性、针对性。20．主题班会。(1)主题班会:是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。(2)它的形式有：主题报告会；主题汇报会；主题讨论会；-可编辑修改-\n。欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等打造全网一站式需求-可编辑修改-