教育学各章要点 8页

《教育学》各章要点第一章一级定义：教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律分为：普遍性规律、具体性规律。教育满足规律：1、教育必须适应社会发展的规律；2、教育必须适应人的发展的规律。判断：教育和教育方针政策（主观：错误、正确）不同。教育理论来于教育经验，高于教育经验。教育萌芽阶段：奴隶社会开始，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，古代罗马帝国昆体良写的《论演说家的培养》。教育的独立形态阶段：欧洲文艺复兴开始，捷克的著名教育家夸美纽斯写的《大教育论》是近代最早的一部教育学著作。1776年德国康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端（首次）。赫尔巴特的《普通教育学》标志教育成为一门独立学科的开始。教育学的发展多样化阶段：19世纪50年代，代表：英国教育家斯宾塞《教育论》，德国的梅伊曼“实验教育学”（首先提出），德国教育家拉伊1903年《实验教育学》。美国杜威《民本主义与教育》。苏联凯洛夫主编《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学（对我国影响深远）。杨贤江1930年《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。教育学的理论深化阶段：1956年美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，1963年美国布鲁纳发表《教育过程》，1975年苏联出版赞可夫《教学与发展》，苏联巴班斯基《教学过程最优化》。教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法；科学研究方法论：控制论、信息论、系统论。论述题目：学习教育学的意义？（要求：言之有理）1、学习教育学有利于树立正确的教育观点。（说明）论据：过去教育界人士、政府官员认为教育是非赢利性事业，只把多余钱放到教育投资（错误观点）。现在认为教育是一种产业，应有投入、产出。以后教育费用可能提高。（现虽提高，但仍有2/3来自政府。——收支平衡）。谁投资谁受益。精英教育是重点（产出）。2、有利于掌握科学的教育方法。科学的教育方法可少走弯路、少制废品，方法错误会埋没人才、摧残人才。没有学的人长期摸索，得出的教育方法，要付出代价。尽管行之有效，但过程中不像工人。“要我学”——学生“我要学”。3、有利于搞好教育科研，提高教育教学质量。教育是有科学的教育，不是教育的科学。用老师福建老师以前猜题的教育形态进行分析。第二章教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。构成教育活动的三要素：教育者、受教育者和教育措施。教育（性质、本质属性）是一种培养人的社会活动。原始社会的教育是没有阶级性的。奴隶社会的教育（阶级性）：我国：学校教育名称：庠（xiáng）、序、校的施教机构（夏朝）。学校教育的主要内容是“六艺”。欧洲：斯巴达（军事）和雅典（军事、商业）两种教育。\n封建社会教育（阶级性、鲜明的等级性）：我国：主要内容是“四书”和“五经”，公学和私学（孔子）。欧洲（阶级性、宗教性）：两种类型的教育：教会学校（内容：“七艺”）和骑士学校（内容：“骑士七技”）。现代社会教育，社会主义（1、全民性，2、教育与宗教分离）名词解释：狭义教育：学校教育，一、两个根基：1、根据社会发展的需要，2、根据青少年身心发展需要；二、有计划、有目的、有发展的教育；三、德、智、体三方面展开，向学生传授系统的科学文化知识，发展体力，培养道德情操。广义教育：学校教育、家庭教育、社会教育。最狭义教育：德育。（重要简答）教育的社会属性：1、具有永恒性；（人类社会共存亡）；2、具有历史性；（社会不同，教育性质、内容不同）；3、阶级性（在阶级社会）；4、生产性；5、相对独立性。（重要简答）教育的社会职能：1、传递生产经验的工具；2、传授社会生活经验的职能；3、阶级斗争的工具。第三章判断：遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性。影响人的因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。教育对人发展起主导作用（1、专业训练，2、科学的教育方法。）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。（动力作用）判断：智力差的人教育所起作用小，遗传因素大，教育苍白无力。身体发展是按“从头部到下肢”和“从中心部位到全身的边缘方向”。心理：自我意识、自我为中心（尊重）。（重要）简答：遗传在人的发展中的作用？1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响作用；4、遗传素质具有可塑性。（重要）简答：环境在人发展中的作用？1、自然环境是人和其他一切生物所共有，是人和其他生物的生存条件、生存的基础；2、社会环境在人发展当中起制约的作用（亲和力，人的语言环境是后天环境的形成）；3、实践活动决定我们人的发展（主观能动性）。简答：教育（不是环境，而是特殊的环境）在人的发展中的作用？教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起主导作用。1、教育是一种有目的的培养人的活动，决定着人的发展方向；2、教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；3、学校有专门负责教育工作的教师。（重要）简答：教育要适应年轻一代身心发展规律具体表现？1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有不同。3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。第四章教育与生产力的关系（主要矛盾）出生使可能的劳动力，变成现实的劳动。简答：教育对生产力的制约作用？首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；第三，生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。简答：教育对生产力的促进作用（教育具有生产性）？\n首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；其次，教育是科学知识再生产的手段；第三，教育是发展科学的一个重要手段。简答：教育与政治、经济制度的关系？一、政治、经济制度决定教育的性质。1、政治、经济制度决定教育的领导权；2、政治、经济制度决定着受教育的权利；3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。二、教育对政治、经济制度的伟大影响作用。1、教育能为政治经济培养所需要的人才；2、教育可以促进政治民主；3、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。重要填空：特别是哲学思想和政治思想直接地深刻地影响着教育的思想和理论。选择、填空：所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产具有能动作用。第五章所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。其中关于身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。（重要填空）教育目的的结构：1、学生身心素质结构；2、社会价值。教育目的的价值取向：个人本位论（卢梭）和社会本位论（杜威）。判断：没有独立，就没有创造性。人口只是资源优势。教育目的在于满足社会需要。我国教育理论依据《马克思主义关于人的全面发展学说》。教育目的在于把受教育者培养成什么人的规定。我国的教育目的是培养劳动者或“社会主义建设人才”。我们的教育方针（目的），应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。我国教育基本包括：1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；2、要求全面发展（方针和目的）；3、具有独立性。（重要）填空：普通中小学的教育性质是基础教育，为他们学习做人和进一步接受专业教育（专业训练）打好基础，为提高民族素质打好基础。组成部分：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。（判断）学校要加强德育。（错，德育是教育方针）。第六章一级概念：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。我国1902年首次制定了近代学制，即壬寅学制，1904年颁布癸卯学制。留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”（影响最大）。一级概念：义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性的免费教育。要求掌握知识：1、世界上最早颁发教育法的是德国；2、我国1986年颁发《中华人民共和国义务教育法》。第七章（重要填空）教师劳动的特点：1、强烈的示范性，由教师所处教育者的地位和学生本身特点决定；2、独特的创造性，教师教育对象的特殊性和教育情景的复杂性（表现在因材施教和教育机制上）；3、空间的广延性和时间的连续性、劳动的长期性，学生影响多方面，不能仅仅停留在学校上，教师时间、空间没有严格界限；4、教师劳动时间的长期性，表现在因材施教、教育机制上，由学生成才周期长决定。可论性：两个因素决定教师所处教育者的地位决定；学生本身的特点（模仿性强）。\n教师劳动的社会价值最突出表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。教师，是社会发展的“中介人”，是人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。教师劳动的特点和价值具有明显的滞后性和隐含性。教师劳动的个人价值：1、首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值；2、教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。高尚的师德：1、教师的师德首先表现在对教育事业的忠诚上；2、热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上；3、教师的师德还突出表现在教师自身的道德修养上。（重点）简答：教师为什么应有比较广博的文化修养？首先是因为各门学科的知识都不是孤立的；其次是因为，正在成长的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强。（重点）简答：教师应具备的素质：首先，担任学科，了解一切；教师还应具备一定的科研能力；教师还应有比较广博的文化修养；教师还应有多方面的兴趣和才能。（重点）简答：老师如何板书？1、应分主、附板书，主：纲要、概括性内容，附：书写小观点，灵活板：字、词、强调内容；2、板书要简洁、工整，字要规范。好处：1、让学生看了一目了然，了解老师的思路；2、有利于归结；3、让学生感到老师讲解系统、有秩序、全面。第八章重要概念：课程指学校的课程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排，狭义是某一门学科。教育四大块：教育概论、教学论提纲、德育论、学校管理。分科教学：孔子，古希腊亚里斯多德，捷克的夸美纽斯，德国赫尔巴特；活动课程论：美国杜威。代表人物：形式教育：英国洛克，实质教育论：斯宾塞。（重点）我国中小学课程表现为教学计划、教学大纲、教科书等三种形式。教学计划是课程的总体规划，教学大纲与教科书乃课程内容的形式。（重点）教学计划是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。教学计划的基本内容组成：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。（重点概念）教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。组成部分：说明部分、本文部分、其他。教科书又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书（具体化）。教学大纲和教科书的编排常采取直线式与圆周式两种。（判断）教学目的——根据教育目的制订培养目标——教学计划——教学大纲——教科书（逻辑顺序）教学三大任务：德、智、体。（重点填空）教学计划基本内容：1、学科设置；2、学科顺序安排；3、课时分配；4、学年编制、学年安排。第九章（重要概念）教学是教师的教和学生的学所组成的双边的一种共同的活动。（是特殊的认知过程，促进学生身心发展的过程。）填空：学校必须以教学为主。书本知识是抽象知识，要有感知材料。使学生理解教材运用分析、综合、演绎、归纳等方法。\n检查知识方法：1、提问；2、作业；3、测试。判断：1、教育和教学是从属关系，教育不仅包括教学，还包括其他工作；2、教学和智力，还可以发展学生的体力，不等于智育。教学的任务：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基）（中心任务）；2、发展学生的智力、体力和创造才能；3、培养学生辨证唯物主义的世界观和方法论。简答：教学过程的性质（本质）？1、教学过程是一种特殊的认识过程；2、教学过程是一个促进学生身心发展的过程。学生的认识是在教师指导下的认识过程，是学生身心发展（生理、心理）的过程。学生掌握知识的基本阶段：1、引起求知欲；2、感知教材；3、理解教材；4、巩固知识；5、运用知识；6、检查知识、技能和技巧。（重点简答）引起求知欲（激发学生的学习动机）：1、讲请学科知识的意义；2、问题情景；3、内容新颖、方法多样；4、适当的竞赛，5、表扬和奖励。（必考论述题）教学过程中的几种必然联系（规律）？1、掌握知识和发展智力的必然联系（规律）；（1）掌握知识是发展智力的基础，无知便无能，如果你没有这方面的知识，便没有这方面的才能；（2）智力的发展又在一定程度上制约着知识的掌握，智力的发展，决定知识掌握的多少、深浅以及速度，知识的掌握又有赖于智力的发展。（3）知识不等于智力，知识的多少不能标志着智力的高低，知识化成智力是相当复杂的过程；（4）防止两种片面的倾向，防止只强调知识的掌握或只强调智力的发展，（形式教育与实质教育是对立的）；2、教师主导作用与学生主动性的必然联系（相结合的规律）（1）教师在教学过程中起主导作用是必然的；理由：a、教师是经过专业训练，有丰富的专业知识和科学的、正确的教育方法；b、学生学什么主要取决于教师；c、学校一切教学活动都是一种有目的、有组织、有计划的活动；（2）学生是教育的对象，又是学习的主体。社会和环境再大，毕竟是外因，而积极性、主动性才是内因。（要回答内因和外因的辨证关系）（3）防止两种片面的倾向，一种是只强调教师的绝对权威，一种学生中心论；（4）教学具有教育性，对学生进行思想品德教育的功能（相当于德育），激发爱国主义情感，自然科学能破除封建迷信；3、间接经验和直接经验的必然联系；4、掌握知识和提高思想的必然联系；教学具有教育性规律（德育）。5、智力活动与非智力活动的必然联系；第十章教育促进（不是“适应”）人的发展。（必考概念）教学原则是有效进行教学过程必须遵循的规律，是根据教学过程制订的，是教师长期教育工作的总结。德育原则概念将上面的“教学”改为“德育”。规律（客观）原则（主观）教学原则一、科学性与思想性同意的原则（既要教书又要育人）1、科学性是基础性，是前提；2、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；3、教师不断提高自己的专业水平和思想修养。二、理论联系实际原则（主张“学以致用”）三、直观性原则：是指利用多种感光使学生获得感性认识，激发学生学习的兴趣。直观是一种手段，不是一种目的。（必考重点、一级概念）四、启发性原则：指在教学过程中调动学生学习的主动性、积极性。\n孔子“叩其两端”“不愤不启，不悱不发”；《学记》苏格拉底的方法“产婆术”1、调动学习的主动性；2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3、让学生动手，培养独立解决问题的能力；4、发扬教学民主；5、发扬并不等于简单的提问。五、循序渐进原则（宋朱熹）1、学科知识本身逻辑顺序；2、学生的认识顺序。六、巩固性原则（在理解的基础上巩固）七、可接受性原则八、因材施教原则（学生实际：1、年龄特征；2、个别差异）一级概念：教学方法是为完成教学任务而采用的方法或手段。两种对立教学思想（是思想，而不是具体的方法）：1、启发式，调动学生积极主动性，帮助学生学会学习；2、注入式，把学生当成容器，无视学生学习的主动积极性。常用教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法（自学能力和自学习惯）、练习法（巩固已有知识和技能）、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。（用于事例分析题）重点概念：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分讲述、讲解和讲演。（填空）（重点）简答：讲授法的优缺点？优点：1、效率高（最短时间传授最多知识）；2、有利于发挥教师主导性；3、有利于向学生传授系统、全面的知识；4、比较适合于高年级的学生；缺点：1、不易调动学生学习的主动积极性；2、不利于照顾学生的个别差异；3、不易集中学生的注意力。谈话法的优缺点跟讲授法恰好相反。演示法（符合直观性原则）：1、丰富学生的感性认识；2、激发学生的学习兴趣。实验法：1、培养学生实际操作能力；2、让学生验证知识。实习作业法：培养学生应用知识的能力。讨论法：培养学生分析问题、解决问题的能力。研究法：培养学生研究能力及对科学的兴趣。（必考简答）选择教学方法的依据？1、教学的目的和任务；2、学科的特点和教学内容特点；3、学生的年龄特征；4、学校的教学条件；5、老师本身的条件。第十一章概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（一级概念）班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。优点：1、效率高，经济有效的大面积培养人才；2、有利于发挥教师的主导作用；3、有利于发挥集体的教育作用；4、有利于提高教育教学质量；弱点：不利于照顾学生的个别差异。分组教学：容易产生骄傲、学习积极性普遍降低。班级上课是教学的基本组织形式。教学的辅助形式主要有：作业、参观、讲座、辅导。教学工作的基本环节：备课、上课、课后教导工作。备课：1、学科教学进度计划；2、课题计划；3、课时计划。（填空）备课必须做好工作（写好三种计划，做好三项工作）：1、钻研教材；2、了解学生；3、考虑教法。（讲课应口语化：看得懂所有参考书，看透作者的心思、意图，把书本知识转化真正知识）。\n（必考简答）如何评价一堂课？（好课的标准）首先不能违背教学规律和教学原则（大前提）；1、目的明确：就是教师、学生双方都要明确教学目的，教师和学生都心中有数（事先有交代，有个定位，知道上什么）2、内容要正确：要求教师遵循科学性和思想性相结合的原则；3、方法要恰当：包括教师教的方法和学生学的方法，根据选择教学方法依据来考虑；4、结构要紧凑：即教师整堂课要有很强的节奏感，很紧凑，没浪费一分钟；5、积极性要素：老师要上得有激情，学生也要热情，双方因素。（简答）课的结构：综合课构成：1、组织教学——维持好课堂秩序，贯穿始终；2、检查与复习——颗前十分钟，提几个旧知识；3、讲授新课——20分钟以上；4、巩固知识——10分钟以内（当场掌握）；5、布置作业——2-3分钟（合理、适当的提示）。第十二章道德（社会现象）品质（个人现象）德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。是教师有目的培养学生品德的活动。（填空）教学上的德育包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质三方面。德育的功能：1、培养学生的品德，制约他们的发展方向；2、决定学校教育的性质；3、影响社会的稳定与发展。德育的内容：1、爱国主义；2、集体主义；3、劳动教育。第十三章（重点简答）为什么德育过程是培养学生知情意行的过程？1、任何思想品德都是由知、情、意行构成的，因此培养学生的思想品德就是培养学生的知情、意行。2、知、情、意、行的特点及其培养：知，即道德认识，是指人们对是非、美丑、善恶的评价。因此，没有正确的道德认识，就没有明确的行为。（培养作用）。意，即道德意志，指为实现一定道德目的而做的努力。情，即道德情感，指对是非、美丑的体验，（作用）对人的行为起调节作用。行，即道德行为，为实现一定道德目的而付出的行动。3、德育要发挥知、情、意、行的整体功能。德育要注意全面性（使他们之间同时得到发展）、要有针对性（针对学生某个薄弱环节加以教育）。德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。（重点概念）德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。德育原则：1、理论和实践相结合原则；2、疏导原则；3、发扬积极因素、克服消极因素原则（扬长避短，发扬闪光点）；4、严格要求与尊重学生相结合的原则；5、因材施教原则；6、在集体中教育原则（马卡连柯）；7、教育影响一致性和连贯性原则。德育的方法：1、说服（说服是通过摆事实、讲道理，种类包括讲解、谈话、报告、讨论、参观）；2、榜样；3、锻炼；4、修养；5、陶冶（如布置好教室的内部环境）；6、表扬、奖励（对良好思想、行为作出肯定评价）与批评、处分（否定评价）。（重点）问答题：为什么表扬要多于批评？1、经过科学实践证明表扬比批评效果好；2、任何人都有自尊心，爱听好话；3、我们要利用积极因素克服消极因素，我们要通过表扬。第十四章\n（重要填空）班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级体的发展起主导作用。（重要）一个真正的班级体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。（重要填空）班级体的发展阶段：1、组建阶段；2、核心初步形成阶段。3、集体自主活动阶段。（重要简答）如何培养组织班级体？1、确定集体的奋斗目标（不能过高）；2、健全组织、提高干部以形成集体核心；3、有计划地开展集体活动；4、培养正确的舆论和良好的班风。做好个别教育的工作：1、促进学生个人的全面发展，培养优秀生典型；a、防止骄傲自满的情绪；b、要教会优秀生学会做人；c、要培养其社会适应能力。2、做好后进生的思想转变工作；a、晓之以理；b、动之以情；c、持之以恒；d、导之以行。3、做好偶发事件中的个别教育。评选三好学生：要坚持“三好”标准。