教育学考试要点 4页

一．概念辨析1、教育与教学教育是按既定目标对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。它的内涵是依据培养目标朔造一个人。　　教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。是对知识、经验、方法、能力的传授过程。它的内涵是充实、壮大一个人的内涵。　　教育与教学是不可割裂的，是相辅相成的。“课堂教学”就是指在确定时间、地点、场合下所进行的教者向学习者传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。　　狭义的教学简单说来，就是教师“教学生学”。作为教师来讲教授过程是重要的，但更重要的是教会学生。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。　　教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。也是教育的主要内容。2.义务教育与基础教育义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。它是一个动态的概念。目前中国事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。有人也把高中阶段的教育归入基础教育范畴，但是目前中国还没有普及这种类型的教育，所以，在事实上高中阶段的教育还不是基础教育。“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。基础教育是整个教育体系的关键部分。3.讲授法与谈话法讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看着消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。谈话法又叫问答法。是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。谈话法的特点是老师问，学生答。启发式是指从学生的实际出发，以学生为学生的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决总是的能力。另外，启发式教学不是一种固定的教学模式。在教学中，只要是启迪学生思考的教学活动都可以叫做启发式。讲授法用了启发式，叫做启发式讲授法；谈话法用了启发式，启发式谈话法。此外，还可以有：启发式的实验法、启发式的练习法、启发式的发表法等。讲授法不用启发式，叫灌输和注入；谈话法不用启发式，等于自言自语。\n2.教育目的与教育法方针教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。　　教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。它是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格，以及实现教育目的的基本途径等。由此看来，教育目的与教育方式还是有所不同的：前者着重回答“培养什么样的人”的问题，后者除了回答“培养什么样的人”的问题，还要回答“怎样培养人”的问题。此外，也有学者认为，“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴；教育目的可由社会团体或个体提出，对教育实践不具约束力，教育方针通常是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。　　毫无疑问，教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。概括起来讲，教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能。3.继续教育与回归教育继续教育：是指学习者离开学校后或从事某种职业后进行的一种有组织的学习活动。继续教育是终身教育的一个组成部分，是针对学校后教育而言的。回归教育：是指在人的一生中工作（或闲暇）时期与受教育时期交替进行的一种教育制度，它力图是每个人在学习中断后都有重新学习或训练的机会。回归教育是终身教育的一个策略。是终身教育的一个具体环节。6.教学大纲与课程标准教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。具体的说：1、课程标准着眼于未来国民素质2、大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观3、突破学科中心，为终身发展打基础4、注重学生的学，强调学习的过程与方法5、课程标准提出了多元评价建议6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间\n二．简答题：1.教育的本体功能是什么？答：是加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养；是实现人类精神文明的传递与继承——社会遗传2.教育的文化功能是什么？答：学校教育传递、保存文化的功能；学校教育传播、文化交流的功能；学校教育批判、选择文化的功能；学校教育创造、更新文化的功能。3.确立教育目的的依据是什么？答：确立教育目的的客观依据，确立教育目的的人的依据，确立教育目的的价值取向。4.我国现行学校教育制度改革趋势？答：构建终身教育体系：学制趋于弹性和灵活；普及九年义务教育：规定“九年一贯，六三分段”的学制；逐步普及高中教育：完善高中阶段的教育结构；实现高等教育的大众化：高等学校的类型趋于多样化；构筑完善的职业教育体系：重整中专教育，加强高职发展。5.教师的基本职业角色是什么？答：“知识传递者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色。6.l理想师生关系的基本特征是什么？答：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。7.课程类别答：分科课程与综合课程；必修课程和选修课程；学科课程和活动课程。三．论述题：1.影响个体发展诸因素的作用和教育对人成长的作用：答：影响个体发展诸因素的作用：可能性因素中的个体自身条件的作用（先天因素和后天因素）；可能性因素中的环境因素的作用；现实因素中的个体活动的作用；学校教育在人的发展中的作用——主导作用。教育对人成长的作用：（一）学校教育要通过设计有益的教学内容和活动，在确定学生现有发展水平的基础上向学生提出更高水平的要求（二）学校教育应激发学生的主观能动性，用恰当的激励手段，促成学生的健康成长（三）学校教育要为个体的发展创设良性的环境，减少社会环境中的消极因素，保持学校做为小环境的相对独立性，增强学校教育影响的积极效应。2.根据“社会本位论”和“个人本位论”结合个人的教育实际评价这两种论点的利与弊：答：教育所面临的矛盾，主要是人的发展与社会发展之间的矛盾。于是，一些人重视教育的个人目的，形成了个人本位论；另一些人重视教育的社会目的，自然形成了社会本位论。个人本位论：主要是以个人需要为根本，强调个人自身完善和发展来制定教育目的的理论。它否定一切社会制度的权威，反对社会对个人的约束，强调个人自由权利的至高无上。认为教育的主要目的不在于谋求国家利益或社会发展，而是展现人性，发展人的理性与个性，使人的精神丰富，道德高尚。一些人，尤其是具有人道主义和浪漫主义的人都极力倡导人本，他们反对社会，希望改变社会。社会本位论：\n它主张以社会需要为根本，强调社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。国家是发展的，人的发展离不开国家和社会，教育目的就是使人社会化，使之适应社会，成为对社会有用的公民。所以社会价值高于一切，教育的一切应服从社会的意志。另一些人，尤其是具有唯物主义和功利主义倾向的都会支持社本，要求以社会约束个人，保持社会稳定与繁荣．目前我国很明显，教育的目的是属于社会本位，我很不喜欢这种教学。我认为，社会本位论的确为我们社会稳定起到一定的基础，然而其灾难是比收益大得多。学生都成了教条主义下的牺牲品，没有个性，没有自我思想，完全按照由社会本位炮制的教科书行事，失去了个人观念，使学生形成了单一化，像一堆堆机器人生活。一般来说这现象是极度的可悲，学生们从儿童起就被社会本位论折磨，使他们失去了真善美的天性和自由个性，我不希望在教育过程中对任何儿童进行压制，而应该促进他们自由自主地发展。1.怎么处理“教师主导作用与学生主动性的矛盾关系”：答：四．材料分析题：结合“狼孩”故事，谈教育在人成长中的作用：根据心理发展与教育教学的关系，在儿童的成长过程中，教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上，教学可视为人为的发展。而且学习也有个最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。因为使卡玛“恢复人性”的这一工作错过了这一教育的关键期，所以做起来很艰难。尽管卡玛错过了受教育的关键期，但是教育在人的社会化过程中是有着不可否认的重要作用，因些在卡玛的生物因素都已成熟的情况下，在教育及人类环境的影响下，辛格博士的努力又取得了一定的成效，这是理所当然的。