教育学总结范文 15页

教育学总结范文　　第一章教育学的历史演进　　1、什么是教育学？P1教育学是研究培养人、开发人的潜能的学问，是研究教育活动、探讨教育规律的一门人文社会科学　　2、我国古代教育思想P4-5　　（1）孔子在教学中，他强调教师要以身作则、言传身教、学而不厌、诲人不倦，首倡启发式教育，强调学思结合、教学相长。　　他还提倡“有教无类”。　　（2）孟子他强调教育在社会发展中的作用，认为教育比政治还重要.　　3、《大学》中的教育思想P6　　（1）“三纲领”即“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这是儒家为大学教育规定的总纲。　　（2）“八条目”就是“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”这八个步骤。　　4、《学记》中的教育思想P7　　（1）《学记》是我国先秦时期儒家教育思想的总结性著作，是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教学论专著。　　（2）《学记》中最珍贵的内容是关于教学理论和教学经验的总结和概括。　　它提出的许多著名的教学原则和教学方法，如教学相长、启发诱导、长善救失、尊师重道等，至今仍有着重要的参考价值5西方古代教育思想P9-11\n　　（1）苏格拉底在教育学上的突出贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。　　（2）西方最早的教育专著是古罗马教育学家昆体良的《雄辩术原理》。　　6、西方近代教育学P12-14　　（1）夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的系统、完整的教育专著。　　他首次提出普及初等教育并论证了班级授课制度，他所确立的班级教学理论在近代教育学发展史上具有划时代的意义。　　（2）赫尔巴特（现代教育学之父）的《普通教育学》是一部有科学理论基础、体系完整的教育理论著作。　　他的教育理论是传统教育理论的典型代表。　　（3）斯宾塞的《教育论》明确提出“教育要为人的完满生活做准备”，指出“科学知识最有价值”（什么样的人最有价值？），提出了以自然科学知识为核心的课程体系。　　7、杜威的实用主义教育思想基本主张P18（儿童教育论）　　（1）“教育即经验的改造和改组”　　（2）“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”，即教育要着眼于儿童的现实生活，要提供保证儿童现实生活与生长的充分条件　　（3）“从做中学”，即主张从儿童的现实生活经验出发来构建课程，以主动作业活动的方式，让儿童“从做中学”　　（4）思维与教学。　　8、终身教育学P21\n　　（1）1965年，法国的保尔·朗格朗提出了“终身教育”的概念。　　它的核心思想是要求把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。　　（2）终身教育学的重要主张①终身教育的整体性与一体化②终身教育的民主化③终身教育的最终目标是“努力建设更美好的生活，使人过一种更和谐、更充实和符合生命真谛的生活”④按照终身教育的原则，学校教学必须人性化，使每个人按照自己的本性（自己的知趣、倾向与能力）去发展，教学在内容和方法上都要朝着“为了进一步学习而学习”的方向发展，重要的不是只是本身，而是获得知识的过程。　　9、建构主义教育学的主要思想P22教学的最终目标是帮助学生实现建构　　10、怀海特建设新后现代教育（即过程教育）的特点P25　　（1）强调教育的整合性　　（2）鼓励想象和创造　　11、蔡元培的民主教育思想P26“五育”并举的教育目标观包括军国民主教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育第二章教育与社会　　1、狭义的教育P32主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。　　2、教育的构成要素P36　　（1）教育者\n　　（2）受教育者　　（3）教育中介　　3、关于教育起源的传统观点P38-39　　（1）生物起源论。　　其认为教育起源是一个生物学过程。　　教育起源于生物的本能和冲动，动物和人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。　　19世纪后期，法国社会学家、哲学家利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中提出了“生物起源论”。　　（2）心理起源论。　　由美国教育学家孟禄提出，他认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿　　（3）劳动起源论（我国坚持的观点），其认为教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动。　　其以恩格斯的“劳动创造了人本身”这一著名的论断为依据　　4、简答教育对生产力的促进作用P50　　（1）教育是劳动力再生产的重要手段　　（2）教育是科学知识再生产的手段　　（3）教育能够促进人力资本的优化　　5、简答教育的文化功能P54　　（1）教育具有选择、保存、维持文化的功能　　（2）教育具有传播文化的功能　　（3）教育具有创新文化的功能　　（4）教育具有吸收世界先进文化的功能\n　　6、教育对人口的影响P57　　（1）教育可以影响人口数量　　（2）教育可以提高人口素质　　（3）教育可以完善人口结构第三章教育与儿童　　1、儿童身心发展的规律P63在教育活动中，应遵循人的身心发展的顺序性，做到由易到难、由简到繁、由浅到深，循序渐进，有步骤、有计划地对学生加以培养，避免拔苗助长，否则欲速则不达，将损害儿童的身心健康。　　2、遗传素质P69在儿童身心发展中是重要的因素。　　事实上，遗传素质只是儿童身心发展的条件之一，是儿童身心发展的物质基础、自然前提和可能性，并不能决定儿童一生的发展状况　　3、分析那种夸大环境对儿童成长作用的观点是不科学的。　　P　　704、学校教育其主导作用的重要条件P76-78　　（1）人具有可教育性和对教育的需要性　　（2）遵循儿童身心发展的规律　　（3）发挥儿童的主观能动性　　（4）优化　　（5）主动协调社会和家庭的教育影响第四章教育目的与素质教育　　1、P81什么是教育目的？简单地说，教育目的是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。\n　　它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标。　　2、P86我国教育目的的理论基础我国社会主义的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展理论基础之上的。　　3、P86马克思主义认为社会存在作为人的发展的前提条件，必然制约着人的发展水平。　　在相当长的历史时期内，社会发展使以大多数人的片面发展作为代价的，只有当生产力高度发展，社会物质财富和人的闲暇时间极其充裕，并彻底消灭了人压迫人、人剥削人的社会制度，实现了“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的共产主义联合体，才真正有普遍的个人自由、全面、充分的发展。　　4、P89我国教育目的的精神实质　　（1）坚持教育的社会主义性质和方向　　（2）坚持“德、智、体等方面全面发展”的质量标准　　（3）坚持为社会培养“劳动者”或“建设者”　　（4）坚持教育与生产劳动相结合的基本途径　　5、P93应试教育是指在我国教育实践中客观存在的偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯应付考试、争取高分、片面追求升学率的一种倾向。　　6、P99实施素质教育需要处理好的七个关系　　（1）素质与教育的关系　　（2）素质教育与“应试教育”的关系　　（3）素质教育与基础教育的关系　　（4）教师素质与学生素质的关系\n　　（5）素质教育与学业考试的关系　　（6）素质教育与减轻学习负担的关系　　（7）素质教育与“双基”教学的关系第五章教师专业化　　1、P116教师职业的角色有　　（1）学生学习过程的指导者　　（2）学生主体意识的发展者　　（3）学生健康心理的培养者　　（4）民主师生关系的构建者　　（5）教育教学实践的研究者　　（6）学生终生学习的示范者　　2、P123教师专业素质是指　　（1）专业道德　　（2）专业理念　　（3）专业知识　　（4）专业能力　　3、P126教师为什么要成为研究者？与专家学者相比，教师从事教育研究有很多优势　　（1）教师工作于真实的教育教学情景之中，能及时清晰的知觉到问题的存在；　　（2）教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件；\n　　（3）教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，构建教学理论。　　第六章学生学习　　1、P152认知学习理论的基本观点是学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联接，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。　　第七章教育环境　　1、P168家庭教育环境的功能家庭教育环境在年轻一代的成长过程中发挥着重要的教育作用，主要体现在对人的生活能力、伦理道德、精神情感等方面的培育与发展。　　2、P168家庭教育环境的建设　　（1）优化家庭教育　　（2）建设物质环境　　（3）改善家庭成员的行为　　（4）建设良好的家庭人际关系第八章课程理论　　1、P191世界课程改革的发展趋势　　（1）课程决策主体多元化　　（2）课程内容现代化　　（3）学习方式个别化　　（4）课程设置综合化　　（5）课程视野全球化第九章课程开发与课程实施　　1、P199课程开发是指课程开发主体基于不同的课程观自主自觉地进行调研审视与研制课程方案的过程。\n　　2、P201泰勒模式四个互为联系的步骤　　（1）确定目标，即首先应明确学校要追求达到什么样的教育目标。　　这是课程研制中最重要的方面，其他步骤都以此为基点展开。　　（2）选择学习经验，既考虑选择最有利达到教育目标的学习经验。　　（3）组织学习经验，即考虑怎样组织学习经验才能有效地进行教学。　　（4）评价，即评价这些学习经验是否能有效地达到第一个步骤中确定的目标。　　3、P208课程实施就是将课程方案付诸实践，并在实践中对课程进行调适和创生的过程。　　第十章教学原理　　1、P226教学是以学生学习间接经验为基础，通过教师与学生之间的一系列教学交往活动，并通过一定的教学方法、手段和教师指导下学习实践，促进学生全面发展的活动。　　2、P242发现教学理论始于美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳（8年）。　　3、P243发展性教学理论由苏联心理学家、教育学家赞科夫创立（20年实验研究）。　　第十一章教学原则与教学模式　　1、P261因材施教原则要求从学生的实际出发，针对学生的发展水平和个别特点进行教学。\n　　2、P265启发性原则是指教师的教要与学生的主体作用密切配合，善于启发学生的思维并使学生主动积极地学习，从而有效地发展智力。　　3、P272循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和人的认识发展顺序进行。　　4、P281教学模式是正确反映教学客观规律、有效指导教学实践的教学行为范型。　　5、P284著名教学模式【十选五左右】　　（1）掌握学习教学模式　　（2）六课型单元教学模式　　（3）尝试指导和效果回授教学模式　　（4）讲解接受教学模式　　（5）自学辅导教学模式　　（6）案例教学模式　　（7）发现教学模式　　（8）探究教学模式　　（9）网络教学模式　　（10）过程教学模式第十二章教学方法与教学艺术　　1、教学方法p296是指在教学过程中，教师指导学生为实现教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略。　　2、中小学常用教学方法有哪些？p301　　（1）讲授法、　　（2）谈话法、　　（3）讨论法、\n　　（4）演示法、　　（5）实验法、　　（6）参观法、　　（7）实习法、　　（8）读书指导法、　　（9）发表教学法、　　（10）欣赏教学法、　　（11）故错教学法、　　（12）尝试教学法、　　（13）情境教学法　　3、教学艺术p309是指教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。　　4、教学艺术的功能有哪些方面p316　　（1）陶冶功能　　（2）转化功能　　（3）整体功能　　（4）谐悦功能教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣，促进学生乐学，进而丰富学生的情感和精神生活。　　第十三章教学设计与教学策略　　1、教学策略p336是对为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。　　第十四章教学组织形式与教学工作　　1、班级授课制理论的创始人p346夸美纽斯\n　　2、班级授课制的特征p347主要有三个方面，可用班、课、时三个字来概括。　　（1）班把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。　　（2）课把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整。　　每一小部分内容和教学活动就叫做“课”，一课接着一课地进行教学。　　（3）时把每节“课”规定在统一的单位时间里进行。　　单位时间可以是50分钟、45分钟或40分钟，但都是统一的和固定的。　　课与课之间有一定的间歇和休息。　　3、合作学习p352是指一种以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。　　4、合作学习包括哪些基本要素？p352　　（1）组间同质，组内异质　　（2）小组目标　　（3）小组评价与奖励　　（4）个人责任　　5、上课的意义p366上课是教学工作的中心环节。　　6、一堂好课的标准？p368\n　　（1）目标明确，完成任务　　（2）内容正确、充实，抓住重点、难点、关键　　（3）方法适合，善“启”会“导’　　（4）组织科学，具有教学机智　　（5）语言清晰，教学内容与现代教育技术有机整合　　（6）态度积极，气氛活跃　　7、教学机智p370主要表现在教师上课过程具有高度理智和智慧，能根据实际情况随机应变，或因势利导，巧妙的吸引学生的注意力，有效地处理课堂上出现的教学失误和突发事件，等等。　　8、笔记法（做好笔记）的意义p380俗话说“好记性不如烂笔头。　　做笔记不仅能收集和保存资料，增长知识，而且能帮助记忆，促进联想。　　第十五章德育工作　　1、当前我国的德育内容主要有以下几个方面P394　　（1）道德品质教育。　　道德品质是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯构成的。　　（2）世界观、人生观、理想信念教育。　　（3）爱国主义教育。　　（4）集体主义教育。　　（5）法纪教育。　　（6）思想政治教育。　　（7）劳动与社会实践教育。\n　　（8）道德能力与自我教育能力的培养。　　（9）个性心理品质培养和心理健康教育。　　2、德育原则主要有P406　　（1）知行统一原则；　　（2）生活原则；　　（3）主体原则；　　（4）体验原则；　　（5）集体教育与个别教育相结合。　　3、德育方法主要有P407　　（1）道德叙事法。　　所谓“道德叙事”是指教育者通过口头或书面话语，借助道德故事（包括寓言、歌谣、英雄人物事迹、典故等）的叙述，促进受教育者思想品德形成和发展的一种方法。　　（2）讨论争辩法　　（3）价值澄清法　　（4）随机教育法　　（5）活动实践法　　（6）环境熏陶法　　（7）品德评价法　　（8）自我教育法德育方法是多种多样并各具特色的，需要我们根据实际选择恰当的方法，做到多种方法有机配合，灵活运用。　　辨析题第十六章班主任工作。　　　　内容仅供参考\n