大学物理教学探讨 6页

大学物理教学探讨　　【摘要】大学物理是各大院校理工科专业开设的专业基础课，是培养学生科学素质的有效途径。本文主要结合自己的教学谈谈如何组织课堂教学，提高教学质量。　　【关键词】大学物理；教学探讨；引课；学习兴趣　　【中图分类号】G643【文献表识码】A　　物理是一门基础性学科，与其他学科有千丝万缕的联系，具有逻辑性强，与现实生活联系紧密等特点，是培养学生能力素质的有效途径，下面我结合自己的教学，谈一谈关于如何组织好课堂教学方面的认识和体会。　　1、组织课前预习　　在大学物理教学过程中，结合学生实际，有意识地选择一些有一定难度的重点章节让学生提前预习。例如：毕-奥萨伐尔定律、安培环路定理这些内容涉及的数学知识比较多，而数学知识是学生的薄弱环节。学生对教学内容有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。　　2、导入新课\n　　上课铃打响后，有些学生还迟迟不能进入学习状态，这就需要用引课将学生的注意力吸引到课堂上来。课型不同，授课内容不同，引课的形式是千变万化的，要经常变换引课形式，让学生感觉有新鲜感，如同吃饭一样，要经常改变口味。我认为成功的引课应具有以下两个基本特征。　　激发学习动机。兴趣是最好的老师，影响学生学习效果的最大因素往往不是智力因素，而是学习兴趣。根据授课内容，不断探索多种多样的引课形式。①通过科学家生平引课。在讲《法拉第电磁感应定律》时，我是这样引课的：1820年奥斯特发现了电流的磁效应，即电能生磁。人们自然会想到，反过来磁能否生电呢？许多科学家致力于磁生电的研究，在这方面做出杰出贡献的是英国物理学家法拉第。他从1823年开始研究磁生电现象，经过八年的艰苦努力，经历了种种挫折和困难，终于在实验中发现了磁生电现象，即电磁感应现象，并进一步总结出电磁感应现象所遵循的规律――电磁感应定律。下面我们就沿着科学前辈的足迹探索电磁感应定律的认识过程。②通过自然现象引课。例《劈尖干涉》：细心的同学会发现水面上的油膜、肥皂泡还有一些昆虫的翅膀在阳光下是彩色的，为什么会出现彩色条纹呢？带着这些问题我们学习劈尖干涉。③\n通过典故引课。例《振动》：我们都知道中国古代有四大美女，其中就有西施的病态美，引领了当时的时尚。据史料记载，每当刮风的时候，西施的腰肢就会随风摆动。语文中用一个词语来形容这种美叫“弱柳扶风”。如果用我们用物理语言来描述的话，她实际上就是在一个位置附近做反复运动，物体在平衡位置附近的往返运动称为机械振动。下面我们来学习这种蕴含有美的运动形式。④通过故事引课，可以是真实的故事，也可以根据讲课内容自己杜撰一个符合逻辑的故事。例如在讲《动量守恒定理》时：据新闻报道，在美国上空，一架客机和一只天鹅狭路相逢发生碰撞，造成机毁鸟忘的悲剧。为什么一只小小的飞禽竟能使飞机这样一个庞然大物遭到如此大的损坏呢？学习了今天这节课，我们就能得到答案。　　能明确学习目标。有了明确的目标，老师和学生就可以围绕这一目标进行，教师的教和学生的学就可以有的方矢。例如在讲《铁磁质》时，可以这样引课：上一节课我们学习了非铁磁质――顺磁质和抗磁质，这次课我们来学习铁磁质。主要学习铁磁质的磁化性能和用途，以及它与非铁磁质的区别与联系。　　3、进入新课　　把一节课，讲出味道、讲出水平、讲出理念做到两点是非常重要的。第一、思路清晰，层次清楚，将所有的知识整理成树状结构，有主干有枝节。第二、能调动学生积极性。学习的目的是让学生获取知识，提高能力，所以一定要坚持学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用。只要引导好，学生自然可以跟着你的思路走，达到水到渠成的效果。教学过程中应注意以下几个方面：\n　　教学内容上渗透20世纪以来的物理思想与物理知识。大学物理课程就其基本内容来说，包括力学、热学、电磁学、光学等，大部分属经典物理学的范畴。自20世纪初以来，近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进，出现了很多新的理论和新的技术，令人目不暇接，眼花缭乱。大学物理教学当然要体现这些新的成果，要富有时代感。例如：在学习力学时，可以拓展对称性和守恒律以及混沌方面的知识。学习原子时，简要介绍重子、轻子、夸克等前沿知识。　　课堂组织形式要灵活多样。课堂组织形式主要有课堂讲授法、自学指导、师生讨论等多种形式。大胆探索勇于突破，鼓励“学生参与教学”。对一些简单的章节，可以让学生自学，然后提问总结。也可以让学生课下预习，上课时，提出问题分组讨论。另外还可以让学生参与教学，这样可以锻炼学生的组织能力，语言表达能力，同时也能增进师生间相互理解。　　改进教学方法，充分调动学生学习的积极性　　①\n应采用启发式、讨论式等教学方法。“启发式”和“讨论式”教学更能体现出学习者的积极参与，对于培养能力，训练思维是非常重要的。在学习法拉第电磁感应定律时，为了说明电磁感应现象产生的条件，我引用了三个实验。第一个实验是闭合线圈面积不变，磁感应强度变化，电路中产生了感应电流；第二个实验是磁感应强度不变，闭合回路面积发生变化，电路中产生了感应电流；第三个实验是磁感应强度和闭合回路面积均不变，二者的夹角发生变化，电路中也产生了感应电流。让学生自己总结通过此三个实验，你认为产生电磁感应现象的条件是什么。通过讨论，引导学生得到正确答案，对错误答案给予辨析。　　②适当利用演示实验。真实的物理演示实验，可以直接、真实的观察到物理规律及现象，这样学生能够更为深刻的理解物理原理及概念。例如：在介绍磁单极不能单独存在，一块条形磁铁，不论将其分成多少段，在断裂面将形成一对异号磁极。可以拿一块断裂的磁铁给学生展示一下，这样更直观，更具说服力，学生容易接受。　　③相似类比法。大学物理中有很多知识可以对比学习，例如：质点力学和刚体力学；电学和磁学。另外，还可以通过已知的宏观现象，通过类比学习微观现象。例如：学习气体压强是由于大量气体分子碰撞器壁产生的。可以对比这样一种情形：下雨天你拿着一把伞，雨很小，一个雨滴打在伞上，伞受到一个冲量，如果雨很大，大量雨滴打在伞上，伞将受到一个持续的、稳定的压力。大量气体分子与器壁的碰撞和雨滴与伞的碰撞类似。碰撞的结果使得器壁受到一个持续的、稳定的压力，器壁单位面积上受到的压力即为大气压强。　　④\n理论联系实际，创设情境，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。　　⑤拓展课堂教学，扩大学生知识面。经常推荐并指导学生阅读有关教学参考书或文献，布置自学思考题与讨论题。鼓励学生利用课余时间查阅资料，讨论问题。　　4、辅导答疑　　大学物理课程可采取集体答疑和个别指导相结合。对作业中出现的问题和共同性的问题在课堂上统一讲解。对学生自学中所遇到的问题进行答疑解惑，采用一对一的谈话方式。同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。　　提高教学质量是教师义不容辞的职责，物理学教育要想发挥其培养高素质人才的特殊作用，需要我们在教学实践中不断的探索，不断提高。　　【