分析教育哲学的 13页

第三节分析教育哲学的评价\n第三节分析教育哲学的评价一、分析教育哲学影响的积极作用1、这种“清思”的方法对概念的研究具有积极作用2、分析教育哲学对教育理论的发展也有一定的促进作用。3、将一种新的方法引入到教育理论研究之中。4、提高了教育理论研究的深度，促进了学术的研究与发展。\n1、“清思”的方法对概念研究具有积极作用分析教育哲学学者指出：不首先澄清教育中所使用的概念，会造成思维的混淆和理论的混乱。他们强调语言意义的明确，重视对语言形式的研究。这不仅有助于纠正人们的一些模糊概念，也有助于训练教师和学生的思维能力。\n2、批评传统教育哲学脱离教育实际主张教育哲学应尽可能少用哲学术语，注重对课堂教学和教育实践中所使用的术语和实例的分析。分析教育哲学力主排斥上帝、自然、人性善、存在等先验性的术语概念，代之以教育、教学、课程等充满学术氛围的术语，朝着教育理论的科学化和实践化前进了一步。\n二、分析教育哲学影响的消极作用1、分析哲学没有正视思维与存在之关系这一哲学的根本问题。它将知识的真假对错简单地归结为知识的对象现实与否，表现了实证主义的立场；分析哲学认为真正的哲学只能是分析的，哲学的任务只在于分析概念、文法、其内容不能超出经验的范围等，都是错误的。\n2、没有考虑价值和道德的问题它的理想是要建立一种独特的‘“哲学的哲学”，不仅不从事建立一个本体论、认识论的体系，也不回答人生观、伦理规范的问题。它的唯一任务就是分析作为意义之体现者的语言，揭露“假问题”，然而，判断问题之真假的原则属于实验科学，只有能够验证的语句、命题才具有意义。这样，感官经验之外的伦理道德问题、价值问题等就都被排斥了。\n3、夸大了语言分析对于教育的作用语言和教育有密切关系。没有语言这个物质的外壳，思维就难以进行。但是，分析教育哲学以分析语言为己任，反对规范性的论述，把自己局限于语言的澄清、语言的结构，这就使它忘记了自己的根本任务。\n5、语言分析是烦琐哲学的新形式分析教育哲学家满足于对一些概念、短语陈述、以及怎样用词等作不厌其烦的辨析、争论。语言的分析只有在一定的限度内才是合理的。如果将概念、语言作为哲学研究的对象，把分析作为哲学研究的目的，就会舍本求末。\n6、分析教育哲学本身存在着难以克服的矛盾分析教育哲学反对规定性的和“先验”的假设，但是它本身却又以一些未经验证的假设作为基础。\n思考与练习1、简述分析教育哲学产生的时代背景2、分析教育哲学产生的理论基础有哪些？3、识记分析教育哲学中4位代表人物4、简述一位分析教育哲学代表人物的教育思想5、对分析教育哲学流派影响做出评价\n参考文献1.陆有铨.现代西方教育哲学[M].河南教育出版社，19932.陈友松.当代西方教育哲学[M].教育科学出版社，19823.王天一等.外国教育史[M].北京师范大学出版社，19944.黄济.教育哲学通论[M].山西教育出版社.2005年3月5.陆有铨.分析教育哲学述评[J].山东师大学报（社会科学版）.1987年第5期\n6.洪明.分析教育哲学的后期发展及理论功过探析[J].云南师范大学学报.2000年10月.第一卷第5期7.石中英.20世纪英国教育哲学的回顾与前瞻[J].比较教育研究.2001年11月8.纽拉特.科学的世界观:维也纳小组——献给石里克[J].世界哲学.1994（01）\n谢谢大家！