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分析哲学成稿1课程的基木描述课程名称：分析哲学（英文名称）AnalyticPhilos课程性质：学科基础课适用专业：英语专业敎材选用：《当代分析哲学》［美］穆尼茨著,复旦大学出版社出版总学时：48理论学时：48实验学时：课程设计：学分：3开课学期：第5学期前导课程：哲学导论、马克思主义哲学原理后续课程：2教学定位2.1能力培养忖标本课程主要在于对分析哲学建立有系统且稍微全而的涉猎与认识，进而有助于在口后的探索或钻研，以一定水准和广度的学养，运用相关的第一手和第二手资料，并目-历练出而对分析哲学课题的思辨力。帮助学生了解分析哲学产生的根源，客观理斛分析哲学的社会作用，能够用正确的观点去分析和认识分析哲学，从而理解分析哲学的历史、作用，捉高对分析哲学的认识和分辨能力，揭开分析哲学的神秘面纱。2.2课程的主要特点在西方的粋学王国中，分析哲学由诞生而逐步成长壮大，直到蔚为大观，成为西方粋学的主流。仅凭这样的表而现彖，也应该对这样一个哲学派别加以关注和研究。但是，由于分析哲学所研究的对象和方法都不同于传统的哲学,加之在这个哲学流派的内部的主耍哲学家之中只有对象和方法的一致性，而无太多的观点的一致性，这样就呈现着非常芜杂和繁难的局面,致使一些人望而却步，不敢问律。木课程选川《当代分析衿学》（（美）穆尼茨著，复旦大学出版社出版），一书紧紧抓住分析哲学所关注的逻辑、语言哲学和本体论问题，以各个阶段分析哲学的代表人物为主线，勾画了分析哲学的历史发展过程；同时乂在各个哲学家的主要观点Z间参照比较，以明了他们Z间的观点的界同;其形式深入浅出、评介循循善诱,在每个哲学家思想发展的历程中配以有趣的传记材料,在阐述每一个新的概念和观点的时候又有非常恰当的例证。対学生学习分析哲学具有很大的帮助。\n2.3教学定位通过本课程的学习，实现以下教学冃标：1.使学生了解分析哲学的形成与基木特征、发展历程。2.使学牛了解分析哲学与“语言的转向”。3.了解罗素的逻辑原子主义。4.了解维特根斯坦语言游戏说。3知识点与学时分配本课程48个学时，共16次课，每次3个学时。一、分析哲学的兴起1、衿学史上的认识论转向与语言学转向。为人类的认识能力划定界限。为语言划清界限。现代粋学出现语言学转向的原因。语言表而上的语法形式掩盖了它的真止的逻辑形式，从而导致一些哲学问题的出现。人工语言学派与U常语言学派。罗索、前期维特根斯坦认为，为避免误用语言而导致的令人困惑的问题的产生，应当发明一种其语法形式在逻辑上是完善的“理想语言”或在必要时把口常语言改造成这样的语言。持这种主张的人在分析哲学家屮被称为“人工语言派”。与这派相对立，后来出现了“H常语言分析派”，他们认为，日常语言本身没有问题，只是哲学家抽象地使用了语言才导致了无法解决的哲学问题，因此，解决哲学问题的途径不是弄清口常语言“背后”的真正逻辑结构，而是应该从哲学式地对■语言的滥用恢复到H常语言的正常用法。2、分析哲学的发展丿力程。20世纪的头十年是其形成时期，以弗雷格的逻辑思想、摩尔、罗素等人捉出数理逻辑和语言分析方法为标志；20世纪20-40年代是其得到全而发展的鼎盛时期，以维也纳小组的逻辑实证主义和维特根斯坦的《逻辑秤学论》为标志；20世纪50年代Z后，也是分析哲学从欧洲大陆传播到美国Z后分析哲学走向衰退，主要以蒯因的逻辑实用主义为标志。3、分析哲学的基木特征。拒斥形而上学；全部哲学问题都被归结为语言问题；普遍重视分析方法二、罗素1、生平与苦作。罗索(BertrandRussell,1872-1970)伯特兰・罗素出生于英国威尔士的一个贵族家庭，祖父约翰•罗索勋爵(LordJohnRussell)在1840年代曾两次出任英国首相。1880年进剑桥人学三一学院学习数学。1903年发表《数学的原理》一书，并以论文《儿何学基础》获三一学院研究员职位。1920年来华讲学，任北京大学客座教授，时间近一年Z久，其讲稿《罗素五大讲演》在中国出版。苦作：《论儿何学的基础》（1897年）；《莱布尼茨的哲学》（1900年）；《数学原理》（3卷，与怀特海合著，1910年至1913年间完成）；《秤学问题》（1911年）；《我们对外部世界的知识》\n（1914年）；《逻辑原子主义哲学》（1918至1919年）；《数理哲学导论》（1919年）；《心的分析》（1921年）；《物的分析》（1927年）；《对意义和真理的探究》（1940年）；《西方哲学史》（1945年）；《人类的知识一一其范围和界限》（1948年）；《我的哲学发展》（1959年）。2、逻辑原子主义。（1）逻辑是哲学的本质。哲学的任务在于弄清楚科学和常识所提供的知识或事实的意义。为了完成这一任务就得运用逻辑分析的方法。対语词含义和语言结构的逻辑分析即是哲学的全部活动。什么是逻辑原子主义？A、多元论的世界观：原子事实构2成lit界；B、原子命题陈述原子事实；原子命题冇两类：主一谓命题和关系命题；分子命题由原子命题构成；分子命题是原子命题的真值两项。C、分子命题陈述的不是分了事实，而是两个以上的原了事实。3、皋状词理论。所谓“舉状词”，是指由冠词和普遍名词及其限定语构成的，表示某单个事物的词组，例如“《威弗利》的作者”、“现在的法国国王”等。它们是一些描述性短语词，指称唯一的一个具冇特定性的事物或人。三、维特根斯坦1、生平与著述:路德维希•维特根斯坦（LudwigWittgenstein,1889-1951）身于奥地利的一个巨富家庭，其父亲是奥地利钢铁大王，母亲是一个银行家的女儿。维特根斯坦中学毕业后先学习工程技术，后去学习航空动力学。再后來他希望进一步研究数学。在弗雷格的建议下，1911年他來到剑桥师从罗索。1914年第一次世界人战爆发后，他总愿参军任炮兵屮尉。战争后期他被俘，在战俘营里他完成了其前期哲学思想的代表作《逻辑哲学论》。维特根斯坦生前出版了两部著作，一部是《逻辑哲学论》，另一部是他在做小学教师时编撰的《学牛词典》。他的其他哲学著作都是死后由后人整理出版的，其中《哲学研究》最重要。其他著作包插《蓝皮书与棕皮书》（1958）、《1914年笔记》（1961）、《哲学评论》（1964）、《论确定性》（1969）等。2、语言图像说。对象名称；事态基本命题；事实命题；世界语言。这四对概念Z间各自存在一一对应关系：名称农示对象；基木命题是事态的逻辑图像；命题是事实的逻辑图像，而语言则是世界的图像。而名称之所以表示对象，基木命题之所以是事态的逻辑图像，命题之所以是事实的逻辑图像，语言之所以是世界的图像是因为它们之间各口也一一存在着相同的逻辑结构。3、语言的界限。维特根斯坦关于语言界限的观点可以用他自己在《逻辑哲学论》的序言屮的话来概括：“凡是能够说的事情，都能够说淸楚，而凡是不能说的事情，就应该保持沉默。”这就是说，并非所有的事情都是可以说清楚的，我们只能说清楚我们能说清楚的事情，而那些不能说清楚的事情超出了逻辑可能性的范围，属于不可言说的领域。这个领域包折没有意义的事情、形而上学、伦理学、美学、神秘的事情以及逻辑形式木身。逻辑形式本身是不可言说的，我们可以靠它來思考和表达，但它木身无法被表达。\n4、语言游戏说(1)反本质主义转向。本质主义或本质论的语言观是这样一种思想，即认为语言给事物命名，语词就是代表事物的名称。语词与事物一一-对丿'''Z,而事物就是语词的意义所在。命名只是全部语言游戏中的一种，而不是全部。存在着各种各样的语言游戏，我们无法从所有的语言游戏中归纳出语言的木质是什么。这是维特根斯坦后期哲学的基本思想。维特根斯坦的后期衿学在这个意义上说是一种反木质主义的语言哲学。(2)意义的川法论。维特根斯坦在《逻辑哲学论》中曾确切地表达过这样的观点，他说：“名称意指对象。对象就是它的意义。”在《哲学研究》中则断然认为这种主张是站不住脚的。因为，如果语词的意义就在于它所指称的对象的话，那么，语词的意义和对象之间就是严格的一一对应的关系。'‘对于我们使用,，意义"这个词的大多数情况一一虽然不是全部情况-一-来说，，，意义“这个词可以这样来定义：一个词的意义就是它在语言中的使用。”(3)语言即游戏。第一个要点是主张，语言在运用屮获得含义：“每个记号木身似乎都是死物，什么东西给它生命？一一它在使用屮就是活的。”“我们可以说，只有已经知道可以拿一个东西做什么事，才能有意义地问它的名称。”第二个要点是强调，语言只存在家族相似而找不着一个共同木质：虽然可能有许许多多的游戏具有某一共同的特性，而另外一大类游戏具有另一特性，但它们并不重合，我们绝对找不出为一切游戏所共同具有的特征。四、奥斯汀与塞尔31、生平与著述。纟勺翰•兰肖•奥斯汀(JohnLangshawAustin,1911—1960)1911年3月26日生于英格兰。1929年到牛津大学读书，1933年获得古典学学位并留校工作。1940年起奥斯汀到英国陆军情报部门服役。1949年以后在大学从事行政工作，先后担任过学监、粋学分系主任、学院总委员会成员、大学出版社代表。奥斯汀有的主要著作有《哲学论文集》(1961、1970、1979)、《感觉和可感物》(1962)、《如何以言行事》(1962)等。约翰・R•塞尔(JohnR.Searle),是当今名满世界的语言哲学家。塞尔甲年曾就读牛津大学，是奥斯丁的及门弟了。他是加州大学们克莱分校心灵哲学和语言哲学教授，美国人文科学院院士。箸作有《言语行为》、《意向性》、《社会现实的建构》、《心灵、语言和社会》、《行动中的理科》。奥斯汀认为，从总体上看，语言的用法只有两类,一类叫做完成行为式话语(performativeutterance)；另一类叫做记述式话语(constativeutterance)。奥斯汀认为，话语或言语行为有三人类。换句话说，人们可以用语言完成三种不同的言语行为：第一种叫做以言表意的行为locutionaryact；第二种叫做以言行事的行为illocutionaryact；第三种叫做以言取效的行为perlocutionaryacto1、寒尔把以言行事行为分为：(1)断定式以言行事行为(assettives):在这种行为中，讲话者承认某件事是怎样的，承认他所说的命题是真实的。(2)指令式以言行事行为(directives):在这种行为中，讲话者试图让听话者去做某件事。(3)承诺式以言行事行为(commissives),即许诺，承担义务。(4)表情式以言行事行为(expressives),在这种行为中，讲话者表达其心理状态，如感激、歉疚、悲痛等等。(5)宣告式以言行事行为(declaratives),在这种行为种，讲话者以语言创造实在。\n言语行为论的基木思想停留在对语言川法的分类上。分类是关注语言的川法，并把语言的使用当成一种行为的自然结果，因为行为不同，使用语言的方式、达到使用语言的日的的途径、语言与讲话者或听话者的关系，等等，也会随Z不同。语言的意义会随着这些区别而不同。凶此，意义问题并非仅仅是语词与语词Z间，或语句与语句Z间的关系问题，它述关涉到语言与实在，说话者与听话者之间的关系，这些关系决定了言语行为的类型，进而决定话语的意义。4讲授提示及方法4.1分析哲学的兴起重点：现代哲学岀现语言学转向的原因难点：语言表面上的语法形式掩盖了它的真正的逻辑形式，从而导致一些哲学问题的出现。讲授提示与方法：以实例启发学生理解语言学转向的内在原因。4.2分析哲学发展历程重点：分析哲学的鼎盛难点：分析哲学的衰落讲授提示与方法：通过丰富的例了讲解分析祈学发展历程。4.3罗素4重点：逻辑原子主义难点：募状词理论讲授提示与方法：通过实例讲解罗素的语言哲学。4.4维特根斯坦重点：语言图像说、语言的界限难点：语言游戏说讲授提示与方法：通过实例讲解维特根斯坦语言哲学。4.5奥斯汀与塞尔\n重点：行为式话语、记述式话语；以言表意的行为、以言行事的行为、以言取效的行为难点：意义问题讲授提示与方法：通过实例讲解言语行为论。5习题设计4.1习题设计1、人丁语言学派与H常语言学派之间的关系。2、语言哲学对形而上学的拒斥。3、逻辑原了主义。4、卑状词理论。5、语言图像说。6、语言游戏说。7、言语行为论的基本思想。6考核与成绩记载5.1考核的方式及成绩的评定。本课程考核成绩的构成：平时成绩50%；期末成绩50%。1、平时成绩的构成：平时作业30%；课堂表现：10%；上课出勤:10%。（1）平时作业完成的获得基础分20分，然后按A,B,C分别丿川10分、8分、6分。每缺一次作业扣去2分；5次以上未完成作业者，没有作业成绩。5（2）课堂表现包括课堂教学的参与程度以及遵守课堂纪律情况。（3）出勤情况包括缺席、迟到和早退。（4）旷课时数累计达三分之一者，不允许参加期末考试。\n2、写作课耍求人量写作实践，因此该课程无期屮考试，但平时作业成绩比例达50%。3、期末考试为闭卷笔试。6.2考题的设计考试题型主要为两种形式：主客观融合型和单一主观型。1、客观题型：主要冇选择、判断和填空。2、主观题型：主要是命题作文。