历史学科新课程背景下的初中历史学法刍议 8页

历史论文之新课程背景下的初中历史学法刍议内容摘要：    “教育的真理在于教会学生学习”，在新课程改革的推进下，转变老师的教育理念，培养学生的创新精神和实践才能，势在必行。以课堂教学为主阵地，探究表达新课程标准的历史学法指导方式。强调书本知识与学生亲身体验相联络，打破学科之间的严格界限，进展学科整合，到达全面提高学生素养的目的。    本文结合初中历史课堂教学方式的研究，重在探究如何培养初中生自主学习历史的才能，倡导学生大胆探究、勇于创新，让学生掌握并制造性地运用学法学会学习。关键词：新课程改革    历史学科    学法探究          苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真理在于教会学生学习”，也确实是让学生会学。《根底教育课程改革纲要（试行）》中指出：“\n要倡导学生主动参与、探究觉察、交流合作的学习方式，改变课程施行中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程改革的核心，确实是要让学生学习方式发生本质性的变化。”转变学生学习方式，要转变目前在课堂中存在的单一、被动的学习方式，倡导多样化的学习方式。特别要倡导自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体认识、能动性和制造性不断得到开展，培养学生的创新精神和实践才能。       全日制义务教育《历史课程标准》（以下简称《课标》）中的课程目的包括三部分：知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，过程与方法注重探究式学习，强调从不同角度指出征询题，让学生学会处理历史征询题的一些根本方法。通过搜集材料，构建论据和独立考虑，能够对历史现象进展初步的归纳、比拟和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史开展进程的理解，并做出本人的解释，这确实是对学生才能的强调。       新世纪伊始，中学教学改革就传出喜讯。在教育部的领导下，“义务教育课程标准实验教科书”编写工程正式启动。我县从2003年秋季开场启动新课程，至今已近五年了。“以学生的开展为根本”的新课程理念呼唤着“学生学习方式的改革”。在历史课堂教学中，启迪我们每位老师从注重“教法”的研究转向“学法”的研究，从历史开展的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最好途径和方法。“授其以鱼，不如授其以渔”说确实实是这个道理。在教学中我从以下几方面开展工作： 一、用洋思方法  指导学生学习\n       洋思中学的教学理念：“老师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教诲学，以学促教”，才能获得最正确的教学效果。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，充分表达学生的主体地位。但是，其中的每一步都离不开老师的引导、点拨，要在学生自学、考虑、讨论、答疑的过程中，老师要发挥好主导作用。在指导学生学习上，我按以下步骤来操作：（1）制定实在可行的学习目的，让学生带着征询题先自学，尽量暴露征询题。在学生自学期间，老师适时点拨；（2）学生要勾划出自学的重点，并说出理由，到达培养学生动手、动脑、动口、动手的才能； （3）同桌之间讨论→小组之间讨论→组与组之间讨论，既培养学生独立考虑的才能，又能表达学生间合作，探究征询题的才能。 （4）学生各抒己见，充分发表本人的观点，只要言之有理，都能够确信。如此，学生的个性得到张扬，潜力得到开发。最后，老师归纳、小结。 二、指导学生阅读——训练“会读”      历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读才能的主要凭借。指导学生阅读历史课本是初中生学习历史的根本途径。但当前初中生普遍不爱读书，也不会读书。为此，老师要加强学生读书的指导，培养学生读书的适应，我们的主要做法是：\n    （1）指导学生读目录，读大事年表，理解全书的总体构造，掌握课本的重要内容。如：学中国古代史，引导学生按朝代顺序来学。老师能够编成如此的顺口溜：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋南北朝。隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。学讲中国近代史，引导学生抓住五次侵华战争、两次农民运动、一次维新变法运动、洋务运动、一次资产阶级革命来学习；学中国现代史，抓住过渡时期、社会主义建立时期、“文革”时期、两年彷徨时期、社会主义现代化建立新时期来学习。如此，把书本知识化繁为简，一目了然，使书本知识高度浓缩。    （2）指导学生带着征询题读书。把书本知识征询题化，以题带本指导学生学习。如：学《张骞通西域》一课，我就设计了以下征询题，指导学生阅读：张骞是何人？汉武帝为何要派张骞出使西域？张骞几次出使西域？结果如何样？有何严峻的历史意义？作为中学生，我们应该学习张骞的什么精神？现在，西部大开发的号角早已吹响，我们应该如何样为西部大开发献计献策？一环扣一环，步步深化，引起悬念，由浅如深，以便激发学生学习历史的兴趣。学习中国近代的戊戌变法运动时，结合日本“明治维新”\n，对二者进展分析比拟（一样点和不同点），引导学生去探究征询题、觉察征询题。从而使学生进一步认识日本明治维新的成功、中国戊戌变法失败的缘故之所在，进而总结认识到当前改革开放的必要性和迫切性，也认识到人民群众支持改革的必要性和关键性。通过综合开放性内容的切入与浸透，既拉近历史与现实的间隔，培养学生的综合才能。    （3）指导学生读书，做到史论结合。    史论结合确实是要做到观点和材料的统一。学《东汉末年黄巾起义》，从黄巾起义的领袖张角创立宗教组织“太平道”，按地区发动组织农民，并传播“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的预言说明黄巾起义是一次有组织、有预备的农民起义。前者是史，后者是论。教会学生史论结合，论从史出的历史学习的根本方法。 三、引导学生考虑——训练“善思”      爱考虑、会考虑是获取知识的源泉，课堂上要多给学生制造一些考虑的时机，培养多种思维才能。      布鲁巴克认为：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生本人提出征询题。”赞科夫也提出：“只要学生能提征询题，就有利于构成学生对学习的内部诱因。”由于发征询是一个人从已经明白伸向未知的心理触角，是创新认识的表达。老师在教学中鼓舞学生质疑，要求学生从不同角度去考虑、评价、定位历史事件和历史人物，学生从中可构成良好的思维适应。比方在讨论岳飞时学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”\n的辩论课上，一个学生变为是由于她是位女性，历史上妇女地位低下，她当了皇帝违犯了封建社会的常规，因而过去特别多人要贬低她。又如在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发征询，谈本人的看法，大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识考虑，但有的同学提出了疑征询：“诸葛亮是不是太清高了？假设在今天，他这种做法是会错过特别多机遇的。”    四、指导学生稳定知识技巧——训练“巧学”      总体复习指导历史学科是一张规律性强，线索脉络明晰的知识网，只要老师留意引导学生把握住历史知识的纵横联络，抓住关键以点带面，历史课的学习及总复习便会化难为易。      横向联络的学习方法既要表达在总复习中，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。老师每讲到一个能够类比的历史知识时，就要提示学生加快所学的一样、类似的历史知识，然后师生共同加以分析比照，把类似的历史知识归纳到同一条经历链条中去。如讲英、美、法资产阶段革命时，就能够表格的方式把各国革命迸发的缘故、通过、阻碍加以比照，分析出异同，在分析比照中，司出掌握知识的要领，如此屡次训练、引导，学生就会掌握联络比照的经历方法。      \n纵向联络即把同类项的历史征询题跨越章节界限，曕前顾后，一线贯穿。例如，我国古代几个朝代文学史上线索：唐诗、宋词、元曲、明清小说等；再如，中国近代史上，中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索；鸦片战争《中英南京条约》的签定，中国开场沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争和中法战争以后，通过一系列不平等条约，半殖民地化程度逐步加深；八国联军侵略中国之后，又签订了《辛丑条约》，中国则完全沦为半殖民地半封建社会的深渊。      总这，老师掌握教材的内在联络，做到竖通、横通，同类项的史实，竖看有一条线；同时代的相貌，横看有一个面，千头万绪的历史征询题都能各就各位，交错成网络，到达纵横有序，左右逢源，学生就能从老师的强化训练中得到启示，学会以严峻线索整体把握历史知识，并能自行归纳总结历史事物的纵横联络，那么学生自行学习历史知识的才能和技巧便会在巧结知识网格中得到提高。 五、开拓第二课堂  丰富课外活动      为开阔学生的视野，开展才能，可开展丰富多彩的课外活动。如：搜集古钱币，历史邮票，办《历史园地》让学生自制陶器、自制历史手抄报，留心搜集有价值的图片：如《大理三塔》、《万里长城》、《秦始皇陵兵马俑》等，开展历史教具小制造。通过开拓第二课堂，课内外相结合，从而加强学生学习历史的兴趣。      总之，学法指导的最终目的是让学生掌握并制造性地运用学法，按照学生本身的兴趣，个性勤奋等特点，大胆探究，勇于质疑、萌发新思维、新观点以便培养学生的创新认识，提高学习效率。“新课程理念下初中历史学法的探究”\n犹如一块磁铁，加强了师生的凝聚力、战斗力，我们将在这块磁铁的牵引下，不断探究适宜初中历史学法指导的一些有效途径，以提升我校初中历史教学的水平。      “学习有法，教无定法”，以上几方面是我浅薄的认识，在探究的过程中觉察了诸多值得进一步探究的征询题，有待今后教学中作更深化的探究。参考书目：    1、《中学历史课程标准》    2、《中学历史学法指导》    3、《中华教育研究》    4、学习洋思方式和衡水经历相关的材料    5、朱慕菊〈走进新课程——与课程施行者对话〉2002年6月    6、李光路〈提高民族素养，迎接21世纪的挑战〉云南教育