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- 2022-08-18 发布
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历史论文之浅谈初中学生历史学习的制约要素 杨柳中学刘卫星历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史的过程,同时也是学生学习根本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目的的过程。历史教育最终目的是促进学生的开展,为国家培养合格的公民。然而,现阶段,中学生历史学习的情况却特别不乐观,令人堪忧。 结合二十几年的历史教学实践和教育教学调查,笔者认为,制约中学生历史学习的要素主要有: 一、高考、中考指挥棒的阻碍。目前,高中实行了新课标,但高中普遍只在高一上学期意味性地开设历史课,高一下学期就分科,只在文科班开设历史课;加之高考理科生不考历史,如此初中学生认为我今后学理科,初中历史学不学无所谓。再加之,中考历史所占比例小,有的学生认为,只要语数外学好,就能够弥补历史的欠缺。 二、学校行为的阻碍。有的学校领导、老师认为,语数外理化重要,“历史好教好学又好考,死记硬背是个宝”,只要考前“抱佛脚”就足以应付。因而,不注重历史等“小科”教学,不愿意装备专业老师,不按新课标要求开足课时,特别少开展甚至根本不开展历史学科教育教学活动,制定的教育教学考评方案严峻不利于历史等“小科”\n老师(例如多班跨级征询题)。这一切,严峻阻碍历史学科地位和历史老师的工作。 三、历史老师的专业成长缺乏。一方面,目前,专业历史老师严峻缺乏,大都是其他学科老师兼课,存在“初一空,初二松,初三冲”的恶性循环现象;一方面,历史老师的理论、业务素养不能与时俱进,教育教学理念、方法严峻滞后,不能特别好的开发教育资源,不能特别好的落实学生的主体地位,不能满足新情势下的历史教育教学的需要。要实现历史教育教学的三维目的,在历史教育教学过程中,我们历史老师既要注重学生自主学习,落实学生的主体地位,积极成为学生活动的指导者、教学活动的主持人、学习活动的筹划人,还要从历史教学方法优化组合的原则出发,按照教学的各种要素,选择所用的主要教学方法和辅助教学方法,到达历史教育教学的最正确状态。 四、历史学业评价的阻碍。尽管新课标实行了假设干年,但是历史学业评价仍然老一套,“一支笔一张卷子一堆死记硬背题”,而且古今中外、上下五千年,知识繁杂,范围广泛,让学生感受历史学习只有三个字——背、累、烦!新课程改革倡导“立足过程,促进开展”,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价施行过程的变革,值得推行的有:提征询评价、日常作业评价、日常行为观察评价、活动性表现评价、学生成长记录袋评价、纸笔测验评价等。\n 五、学生本身非智力要素的阻碍。有的学生学习目的不明确,学习态度不端正,意志不坚决,畏难情绪严峻,没有养成良好的学习适应、经历适应,任由本人的性格开展,不感兴趣的科目就放弃。一见历史六大本书,古今中外、上下五千年,就蒙了!