历史学案导学法 5页

历史学案导学法【研究背景】　 长期以来，教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，教师习惯于满堂讲述，生怕学生不会，生怕哪里没有讲到，经常是测验之后，面对试题感叹与后悔，“我怎么竟然把这个点忘了？”与此对应的就是感到课时数不够，总是感觉时间紧，完不成教学任务，常常是讲完新课了，也该测试了，不能给学生充足的复习时间。学案的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。【指导思想】“学案导学”，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。【策略与方法】（一）导学案的设计应体现以下原则：　　1、整体性。围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。2、基础性。面向全体学生。　 3、层次性。问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识循序渐进。5\n4、启发性。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，激发学生的求知欲。5、全体性。应满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。6、创新性。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。7、指导性。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。（二）设计方法：把导学案一般分成三部分，即基础知识梳理、合作探究、反馈与练习。基础知识梳理部分，我们从学科的特点入手，把课本知识归纳为几个问题，以填空的形式出现，这样，既使学生把握了细小的、凌乱的知识点，又形成几条线索，明确了每一课的主干知识，有了对知识的整体认识；合作探究部分，围绕重点知识，设计几个思考题，这部分设计的分寸经过课前的集体研究而定，并不是随意的出几个问题就算了，也不是面面俱到，问题不在多而在精，这“精”的依据就是课程标准；反馈与练习部分，有当堂的反馈练习，也有课后的习题作业，主要起到检验课堂教学效果与巩固知识的作用。5\n三个组成部分，基础知识梳理，由学生课前预习来完成；合作探究部分，学生根据自身的实际情况，尽量去思考，可以讨论或查阅资料，上课时老师与学生一起讨论，学生根据自己课前的思考，主动回答问题，这里没有谁对谁错的问题，完全是探究，没有所谓的标准答案，教师的串联过程，可以是八仙过海各显神通，这里是充分体现教学多样性的舞台，既发挥学生的多层次，也发挥教师的自身特点和优势，你可以是一个幽默大师，也可是一位思维敏捷而又不失严谨的学者，你可以以你的口才抓住学生，同样可以以你的逻辑性征服学生，总之，这里是个性的舞台，师生共同畅游的海洋。【实施效果】学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，应该起到“导读、导听、导思、导做”的作用。那么，导学案使用中会存在什么问题？如何有针对性的解决问题，解决哪些问题？1、问卷调查我们设计了一份问卷调查表，列出我们能够想到的20个问题，从学生对历史学科的认识、导学案的使用情况、导学案设计过程中存在的问题几个方面，并让学生写出他们的建议。在不同层次的班级由班主任帮助进行了问卷，收到有效卷135份，之后，进行了统计和分析。通过问卷调查，我们可以看出，认为老师发放导学案及时或比较及时的有134人，认为教师上课认真使用的有1025\n人，可以看出，导学案的使用率是非常高的，从教师的角度看，至少能够把新的教育教学方法应用到课堂教学中。关于学生对导学案的认可程度方面，在“导学案对学习是否有用？”一项中，认为价值不大的只有15人，占11%，绝大多数学生还是认可的。但我们也发现新的环境下，也存在新的问题，在“导学案的使用是否增加了你的课业负担？”一栏，有92人偶感增加负担，这是为什么？“感到增加负担的原因的主要原因”中，认为自己基础差的有69人，认为导学案设计问题较难的有37人，这两项共有106人，占78.5%，对“你认为历史导学案设计内容中哪一部分最实用?”的回答，认为是“知识梳理”的有39人，“课内外的练习题”的有69人，两项共108人，占80%，而认为是“问题探究”的只有24人，只占20%。学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，每个学案尽量从课标入手，抓住重点，教研活动中又经过大家的集体讨论，那么，每个学案应该是学生学习的有力助手才对。可学生的情况不一样，且大多数学生没有领会学案的用途，这样，就出现了问题，学案是集体智慧的结晶，统一使用，可面对的是不同层次的学生，况且每个教师也有每个人的教学习惯和特点，“如何协调导学案中教学模式的统一性与教师个性化之间的矛盾”。“如果导学案按较高要求设计，那么，在实际教学过程中，不同教师根据学生的具体情况进行有选择的讲解使用，你认为这样做是否合理？”回答合理的学生45人，占33%，认为不合理的54人，占40%，感到无所谓，可以接受的36人，占27%，有将近一半的学生不接受选讲，一个学案设计出来了，对学生来说，他们就认为那是应该学的，应该会的，不管自己怎样，教师不讲，那别人会了，我不就吃亏了？学生就会认为是老师不负责任。如何处理教材？如何使用学案才能达到最佳效果？这是我们今后要进一步解决的问题。2、听课5\n导学案使用以来，各个教师都普遍使用，如何使用？如何处理教材和学案的关系？闭门造车是不行的，通过听课能够了解不同人的方法，取长补短，相互学习，形成自己的东西，我们利用学校组织的名师讲堂，或者自己设计的学案，去听听他人是如何使用的？既了解他人设计和使用学案，又了解自己设计学案别人如何使用，从而促进了学校教研活动的开展。3、对比为了了解情况，有时故意不用导学案，按照老办法———满堂灌，下一节课又按部就班的使用导学案，通过课堂提问，看学生那节课掌握的知识更好，毕竟每节课的内容是不一样的，知识的难易度存在差异，课堂提问所反映的问题不一定准确，我们还通过找学生谈话的方式，多方了解学生的感受，毕竟无论采取何种教育教学的方法，面对的都是学生，最终目的是学生学会和把握。在期末，我做了一项问卷调查，80%的学生非常喜欢这种方法，20%的学生喜欢这种方法，而且绝大多数同学认为自己的各方面能力在历史课上得到了提高。问为什么喜欢历史课？有许多同学这样回答：上历史课的形式非常新颖，过去是老师硬让我们学，而现在是“我要学”。这说明了学案导学法是受学生欢迎的，符合学生的心理特征。   历史学案导学法让学生运用各种方法来探索历史，在各种尝试中，让学生亲身感受到学习历史的乐趣，激发学生学习历史的兴趣，提高了他们自主学习的能力。5