自主式历史学习探究 5页

中学生历史学习探究能力的培养摘要：在新课程背景下，通过对学生激发兴趣、自学探究；循循善诱、合作探究；评价总结，深化探究进行探究能力的培养，有效地构建学生学习历史的知识、技能、态度价值观。关键词：中学生；历史；探究；能力；前言：学生的“探究”，就是教师为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程。从定义我们不难看出，探究体现的是学生获得知识的过程,它符合当前新课改的理念，探究式学习是新的《历史课程标准》中“过程与方法”目标达成的核心载体，同时它也直接关系到“知识与能力”“情感、态度与价值观”等其它目标的落实。新的课程理念要求历史课堂教学要重视知识、技能、情感等各目标体系的协同达成，要全面培养学生的认知能力、情感意识和实践能力，使其成为会学习、会生活、会工作、会生存的全面发展的有血有肉的优秀人才。而从探究式学习的含义中我们也不难看出:第一，探究学习特别注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习并掌握科学的学习方法。当学生对某一历史现象或历史问题进行探究时，也正是其掌握搜集史料、分析史料、提取信息这个基本的历史学习方法之时，也是其逐步树立“论从史出、史从证来、证史一致”这个基本历史意识之时;第二，探究式学习也特别强调学习过程中的合作。合作学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞\n争，有研究表明，如果学生长期处于个体的竞争学习状态之中，久而久乙学生就会很有可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，能使学生形成相互理解、相互尊重和互相帮助的品质，成为符合时代需求的优秀人才。下面我从以下几方面介绍一下如何在课堂中引导学生进行探究式学习：(1)激发兴趣、自学探究激发兴趣、自学探究是指教师在一堂课的准备阶段采用情境导入法、课题质疑法等新颖的教学方法和手段，引发学生学习历史的兴趣，然后布置学牛带着问题去自行预习教材、阅读教材，并鼓励学牛以“课本教材为起点，突破教材，到教材以外去寻找材料或答案”。这一步起着影响全局，辐射全课的作用。要求教师的导入必须能吸引学生的注意力,调动学生的情绪，触及学生的心灵。教师的良好导入为学生自学探究作了最佳的铺垫，学生也就有了浓厚的学习兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。案例2:在学习《鸦片战争》时，课前我先给学生播放了一段儿以“鸦片”为主题的多媒体影片，虽然片长仅仅两分钟，却引起了学生强烈的兴趣，接着我告诉学生:在中国历史上有两次以“鸦片”命名的战争，为什么要以“鸦片”来给战争命名呢?请同学回去预习本课内容,这个问题大大地吊起了学生的“胃口”，后来上课时我调查，我所教的8个班级，95%的同学都对本课进行了认真的预习，有65%的同学\n还通过上网、去图书馆认真的查找了一些课外资料，并在自主探究的过程中还提出了一些新问题：“英国为什么要向中国走私鸦片?”“英法为什么还耍发动第二次鸦片战争?”“英法抢了圆明园已经达到他们掠夺财富的目的了?为什么还要放火烧了圆明园?”等等•通过自学探究，学生不仅掌握了课本的基本内容，更重要的是激发了学生探究历史的兴趣，培养了学牛自主学习的能力，使其终身受益。(1)循循善诱、合作探究这是探究学习的一个重要步骤，在自学探究的基础上，学生在课堂通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程，是展示、补充、完善、深化自我学习成果，解决自我探究中不能解决的困难的过程。教师在这其中的身份应是一名合作探究的参与者，一名循循善诱的点拨者，一名强化探究学习的引导者。教师作为一名课堂合作探究的参与者，要眼观六路耳听八方，抓住关键点，强化合作探究。案例3:在学习《四大发明的进步与传播》时，课堂上同学们都积极踊跃地通过演示幻灯片、讲述历史小故事、表演小品等方式展示了自己的探究成果•其中探究指南针的那组同学提岀了指南针在北宋时已经应用于航海的观点，我不失时机的发问：“你是怎么得岀这个结论的呢?”我提出这个问题有两个作用:一是让学生形成“史由证来”的意识，二是起到一个榜样作用，让其他学生善于倾听，善于质疑•果然，在探究火药的产生成果汇报结束后，下面马上有同学提出质疑：“药是用来治病的，为什么给这项发明命名为’火\n药’，难道它一开始也是用来治病的吗?”在这节课的结尾，我还给学生提供了一段材料，“中外近百年的科技发明之比较”，创设了一个情境，然后提出问题：“在学习了本节课和看过这段材料后，你有什么感受呢?”学生纷纷发表了自己的想法：“中国古代辉煌的成就让我们感到自紊和骄傲，可近百年来的落后也是不争的事实，以古鉴今，落后就要挨打，作为一名中学生我们要向古人学习，要为中华之崛起而努力奋斗•”这样设问不仅有效地增强了学生爱国主义情感、历史责任感和历史使命感，更是培养学生运用通过探究所获得的历史知识，学会举一反三，解决类似或相关历史问题的能力.(1)评价总结，深化探究这一步是探究式学习的关键环节，是继往开来的一步。在这一环节中,教师要引导学生总结前两步探究活动的收获，对学生积极主动参与课堂探究活动要给以充分的肯定，要让学生牢记探究的方法，让学生把探究式学习作为学习生活中的最大乐趣，今后遇到问题善于探究，怎于探究。这个步骤可以放在课堂小结时，也可以参杂在教学的具体环节当中。以上面提到的《四大发明的进步和传播》一课为例，同学们在探究雕版印刷术的制作过程中，有个同学还拿来一个自己亲手做的雕版模型在课堂上展示，我马上不失时机地对这位同学大加表扬，对其做法给以高度评价，从而让同学们明白了“记录在纸上的思想就如同某人留在沙土上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西就必须用我们的眼睛。”即要进行亲身的\n体验，这也是学习历史重要的方法之一。总之，在历史学习的过程中，注重学生探究能力的培养，更有利于学生健全人格的塑造，达到了通过历史来教育学生的目的。