历史学科培训简报二 81页

.教育部财政部“国培计划（2011）”——四川省农村中小学骨干教师远程培训项目北京大学2011年09月27日第2期..\n.2期四川省2011.09.27...《初中历史课程研修简报》第二期主编：任鹏杰陕西师范大学《中学历史教学参考》杂志社社长本期主编：张汉林北京市西城区教育研修学院编委：任鹏杰、张汉林、夏辉辉、闫璟、沈为慧、徐赐成、何崇宪、张宏杰、何成刚..\n.1.....\n.【编者按】2期四川省2011.09.27...为便利广大学员老师加深对于“如何有效制定教学目标”专题视频课程的学习和理解，进一步提高教学目标制定的针对性和有效性，为提升课堂教学有效性奠定基础，我们特将本专题视频脚本做了全面、详细的整理，供广大学员老师在研修过程中及日后的教学实践中学习、研读、参考。专题一如何有效制定教学目标主持：张汉林北京市西城区教育研修学院嘉宾：陈化峰北京市三帆中学贾海燕北京市月坛中学什么是教学目标大家好！欢迎收看国培计划初中历史远程培训专题节目。张今天到场的专家有北京市三帆中学的陈化峰老师和北京市月坛中学的贾海燕老师。我是北京市西城区教育研修学院张汉林。我们要讨论的主题是“如何制定和有效达成教学目标”。我..\n.2.....\n.们现在探讨第1个话题：什么是教学目标。2期四川省2011.09.27...贾我先来解题吧。目标，按照《现代汉语词典》的解释，就是“想要达到的境地或标准”。做任何事情，都应该有...一个明确的目标。现在流行一本名为《目标第一》的书，书中认为目标定位是走向成功的关键。我想，教学目标的定位同样如此。我赞同贾老师的说法。说到目标，有一对概念需要区分，陈那就是目的与目标。教育目的是上位概念，教育目标是下位概念。简单来讲，教育目的包括教育目标。教育目的是教育工作的总方向和总指针，是对普遍的、总体的、终极的教育价值的总概括。《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育目标是教育目的在各学段和各学科的分解，如初中阶段教育目标、高中阶段教育目标、历史教育目标、地理教育目标。说到教育目标，还有一对概念需要厘清，那就是课程目张标和教学目标。我们今天要讨论的是教学目标。教育目标从课程层面来讲，是课程目标；从教学角度来讲，就是教学目标。课程目标是学完这门课之后要达到的目标，教学目标则是一..\n.3.....\n.节课、一个单元、一个学期要实现的目标。您能举例说明二者的区别吗？2期四川省2011.09.27...贾张合张我们来看一个实例。某教师在《文艺复兴》一课制定了如下教学目标：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。两位老师说说，这段教学目标的表述存在什么问题呢？讨论。问题1：主语应该是学生而不是教师。问题2：目标太大，难以实现。根本原因就在于不懂得课程目标和教学目标的区别，“培养理性主义精神和科学精神”、“培养热爱生活和积极进...取的精神”是课程目标，而非教学目标，短短一节课是无法实现的。..\n.4.....\n.2期四川省2011.09.27...陈张谈了这么多，什么是教学目标，咱们还没有从正面给一个定义呢。所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。这个定义很简单，但是内涵很丰富。首先，...目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该作充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度，这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。最后，一节课要达到的标准或结果应该是什么，不同教师的看法是大不相同的，这就极大地考验教师的专业水准。小结教育目的大于教育目标；课程目标大于教学目标；教学目标是对学生学习结果的预期；制定教学目标是教师的专业活动。..\n.5.....\n.教学目标的功能2期四川省2011.09.27...贾现在我们探讨第2个问题。从刚才的研讨来看，教学目标真的非常重要。但是，很多老师认为教学目标可有可...无，只有在应付领导检查教案或参与比赛时才会贴上教学目标。陈老师能否具体谈谈教学目标的作用？好的。所谓教学活动，无非三个环节：要到哪里去、怎陈么去、到了吗？要到哪里去，就是指教学目标。怎么去，就是指教学策略。到了吗，就是指教学评价。这三个环节，教学目标指明方向。正如赵亚夫教授所说：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。当然，从教学过程看，它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”用结构图来解释，教学目标在教学中起的作用是：..\n.6.....\n.教学目标有什么用2期四川省2011.09.27...教学资源教学评价组合教学策略教学实施...张陈老师从原理上对教学目标的作用作了较为充分的阐释。贾老师，作为一线教师，你们是课堂教学的真正专家，能...否用具体的课例来加以说明。我这里刚好有一个课例——《统一多民族国家的巩固》。贾本课我制定的教学目标是：了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点；识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献；体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。...陈贾围绕教学目标，你是如何选择教学资源的呢？有关本课的教学资源相当的丰富，如何取舍就必须围绕..\n.7.....\n.2期四川省2011.09.27...着教学目标来进行。“清前期民族政策的主要特点”是恩威并济，这种特点是在学生了解“主要措施”的基础上概括出来。为了体现“恩威并济”的“恩”，我以清前期对西藏的管理为切入口，选择了图片：普陀宗乘之庙，视频：《十世班禅转世灵童“金瓶掣签”仪式》，史料：“因其教不易其俗，齐其政不易其宜。——《清文献通考》”。为了体现“恩威并济”的“威”，我在处理平定大小和卓的叛乱时，着重让学生体会清政府坚决平叛，制止分裂的决心。我重点运用了一幅地图和一段材料。通过指导学生读图，使其体会平叛难度之大，通过朗读史料，（（大小和卓）“竟敢戕害使臣，僭称巴图尔汗，情尤可恶，若不擒获正犯，则回众终不得安生，用是特发大兵，声罪致讨。”——《清高宗实录》卷555）感受清政府平叛的坚定决心。开明的“因教顺俗”，坚决地制止分裂，这种“恩威并济”的民族政策，随着土尔扈特的不远万里回归祖国而续写出新的辉煌篇章。在处理土尔扈特回归祖国时，选择了一则史料：“彼国（俄罗斯）以其愚戆，时加欺凌。大兵既定伊犁，威布遐迩，土尔扈特部长闻之曰：‘吾侪本蒙古裔，今俄罗斯种类不同，嗜好殊异，又复苦凋丁赋，席不暇暖。今闻大皇帝普兴黄教，奚不弃此就彼，亦良禽择木智也。’”...张为了让学生达到预设的教学目标，仅仅罗列资源是远远不..\n.8.....\n.2期四川省2011.09.27...够的，还需教师对这些资源进行设计和处理，这就是制定教学策略了。你是如何围绕教学目标制定教学策略的呢？我以过程与方法目标的实施策略为例吧。我采取的教学贾策略是：判断、比较和分析。判断，即根据提示信息（如长城、瓦当、唐蕃会盟碑等）识读疆域图所属的朝代；比较，即通过排列好的朝代顺序，比较疆域发展轨迹，感受和体验中国古代疆域变迁的大致历程，理解清朝疆域是在继承前代版图的基础上，继续发展和巩固；分析，即再次发挥提示信息的作用，让学生分析和概括历代处理民族关系的方式，再对照清朝“修庙”的方式处理民族关系，学生们就能比较深刻地理解清朝民族政策的高明之处以及其对统一多民族国家的巩固的巨大贡献。贾老师的教学策略非常巧妙。老师制定的教学目标是“识张读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献。”如果仅仅简单呈现五幅地图，学生很难真正“理解”历史贡献。因此，需要教师精心布局、创设情境、搭建台阶，让学生在探究活动中从内心深处产生价值认同，才能真正达到“理解”的教学目标。...陈教学设计虽然巧妙，但是你是怎么知道你的目标是否达..\n.9.....\n.成了呢？2期四川省2011.09.27...贾这个问题也是我以前所困惑的。有时我自认为讲得很棒，学生课堂表现也不错，可实际上学生并没有真正记住或...者理解。后来，我认识到完整的教学必须要有评价这一环节。在这节课，为了检测学生是否达到了教学目标，我设计了两项作业：作业1：填写表格。意在检测学生对清前期巩固多民族统一国家的主要措施的掌握程度；作业2：社会调查（请你在雍和宫、西黄寺、牛街清真寺三者当中，选择一个你最感兴趣的进行考察：我们身边的这些历史建筑在哪些方面体现了清代的民族政策？）意在通过社会实践的方式、挖掘学生身边的资源，让他们在活动中进一步深化认识，使课堂的情感态度价值观目标在课外进一步达成，并依据学生的调查报告所记录的所言、所感来评估教学目标达成的效果。...张谢谢贾老师提供的精彩案例。现在我们来小结一下。小结教学目标是教学设计的核心；教学目标是选择教学...资源的标准；教学目标是设计教学过程的依据；教学目标是开展教学评价的标尺。..\n.10.....\n.如何理解三维目标2期四川省2011.09.27...张现在我们探讨第3个问题。通过刚才的讨论，我们知道什么是教学目标，为什么必须深究教学目标。但是，什...么是三维目标呢？三维目标是此次新课程改革的一大亮点，却也最令人费解。教学大纲时代的教学目标是知识目标、能力目标、思想陈教育目标；课程标准时代的教学目标是知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，也就是俗称的三维目标。此次课程改革有一个响亮的口号“为了中华民族的伟大复兴”、“为了每位学生的全面发展”。人的发展是全方位的，包括知识的增长，能力的提高，思维过程与方法的掌握，还包括情感的丰富，态度的形成和价值观的确立。因此，三维目标是为了每位学生的全面发展的题中应有之义。在大家的心中还有一个问题，那就是三维目标是三个目张标吗？..\n.11.....\n.2期四川省2011.09.27...贾所谓三维，是指三个维度，即一个事物的三个维度。打个不恰当的比喻，如一个立方体的长宽高，就是三个维...度。在制定高中历史课程标准时，专家们特意明确指出：“在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。”这从一个侧面提醒我们，作为初中历史教师，最好对高张中历史课程有所了解，不仅是指这段表述，其实在知识、能力、方法的衔接上，初中历史教师都应该知己知彼。贾老师刚才阐述了三维一体的观念，现在我想举一个实例，说明在教学活动，如何实现三维一体。鸦片战争失败原因的三种问法：1.鸦片战争中国失败的原因有哪些？2.如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？3.鸦片战争中国失败的原因有哪些？如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？..\n.12.....\n.合围绕三维一体策略进行讨论。2期四川省2011.09.27...贾张在三维目标中，“过程与方法”是老师们最难以理解的，张老师能给说说吗？关于过程与方法目标，2009年有一场大争论，有兴趣的老师可以去找相关文章了解一下。新修订的初中历史课...程标准对过程与方法目标作出了明确的规定，其表述如下：1．通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，（历史主义方法）并经过分析、综合、概括、比较等思维过程（思维过程与方法），形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。2．在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。（挖掘史事的联系）3．在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问..\n.13.....\n.2期四川省2011.09.27...题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。（探究的过程与方法）4．逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。（技能方法）5．初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。（解释历史的方法）我们来看实例。...张某老师制定的过程与方法目标：视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分...组学习、合作探究。谜语分析法：通过设置谜语与学生共同探究日本投降的原因。..\n.14.....\n.2期四川省2011.09.27...张合两位老师看看，这是谁的过程与方法？这是历史思维方法吗？这是目标吗？分别陈述。是教师教学的过程与方法，是外在的操作过程与方法，是...一般的学习过程与方法，不是对学生要达到的学习效果的预期。...陈张那什么是过程与方法目标呢？还是以案例来说话吧。某教师制定的《采访文化大革命见证人》教学目标：制定采访提纲，选择合适的采访对象；分析口述者的年龄、态度、倾向对于口碑史料价值的影响，...感受复原历史真实的复杂性；初步理解文化大革命大历史和小历史的联系和区别。方法作为目标我能理解，那过程只是达到目标的手段，贾为什么说过程也是目标呢？...张这正是大家争论的焦点。我的观点，过程与方法密不可..\n.15.....\n.2期分，有时，过程是可以成为目标的。以实例来说话。四川省2011.09.27...美国历史教学中，在分析一项历史文献时，教师会要求学生考虑以下六个问题：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要地位？这个过程是可以成为目标的。为什么这么说呢？因为这个思维过程是理性的思维过程。这儿还有一个真实的案例。某老师上课的时候，讲秦始皇暴政，“赭衣塞路，囹圄满市”。讲得正热烈的时候，一个学生站了起来：“我认为秦始皇很仁慈。”教师一愣，问道：“为什么？”学生答：“因为以前用活人陪葬，现在秦始皇用兵马俑陪葬。”如果你是哪位教师，你怎么办？讨论。...合..\n.16.....\n.2期四川省2011.09.27...张陈张我们来看这张示意图。学生犯错的根源在于思维过程过于简单。从这个案例中，我们不仅知道过程也可以成为目标，而且也感受到过程成为目标的重要性。是的。有的法学家说：“真相的发现虽是刑事审判的一个重要目的，但决非唯一目的。”套用这句话：“历史真相...的发现虽是历史学习的一个重要目的，但绝非唯一目的。”继续以实例说话。北京三中范蕾老师在《义和团运动》一课中，先后呈现两则材料：1918年，陈独秀在《新青年》发文，痛骂义和团：“我国民要想除去现在及将来国耻的纪念碑，必须要叫义和拳不再发生——现在世上有两条道路：一条是向共和的科学的无神的光明道路；一条是向专制的迷信的神权的黑暗道路。我国民要是希望义和拳不再发生——到底走哪条路而行才好呢？”1924年，陈独秀却在《向导》中高度赞扬义和团：“还幸亏有‘野蛮’的义和团少数人，保全了中国民族史上的一部荣誉”。..\n.17.....\n.2期四川省2011.09.27...度？陈同一个陈独秀，为何对义和团先后持两种截然相反的态和历史背景有关。1918年，新文化运动如火如荼，陈独秀高举民主和科学的大旗，义和团愚昧迷信的这个侧面...自然就被陈独秀无限放大，从而成为他指责的目标。1924年，陈独秀已经身为中国共产党的总书记，领导中国人民轰轰烈烈地开展反帝反封建的国民革命，义和团反帝爱国的侧面顺理成章地就成为陈独秀为中国民众树立的一个榜样。关于义和团运动的评价历来就是众说纷纭，支持者夸其反张帝爱国，反对者责其愚昧迷信，“辩证”者两面打板子。传统教学模式下，学生只知道一个结论，视野狭窄。新课程模式下，学生可能会知道三种观点，但有的教师要求一个学生只持一种观点，有的教师却让学生存疑。要求学生只持一种观点与告诉学生一个结论其实是五十步与一百步的关系：支持的学生专找义和团运动抗击外来侵略的英勇事迹，反对的学生意在寻义和团运动的不是，“辩证”的学生和个稀泥、做个拼盘，寻章断句，价值不大。让学生存疑的，学生即使疑窦丛生，也并不等于独立思考。这是因为，学生不仅要知道对义和团运动的评价众说纷纭，更应该知道：为何此人夸其反帝爱国？为何彼人责其愚昧迷信？..\n.18.....\n.2期四川省2011.09.27...为何还有人两面打板子？为何甚至还有人此时大夸彼时痛骂？也就是说，学生不仅要关注观点自身，更应该关注观点产贾生的过程与方法。...张这样学生就学会了思维的过程与方法。因为人文学科的特点在于允许有多样化的认识，而且事实上的确也存在多样...化的认识，因此，学生掌握了思维过程与方法，在某种程度上比他知道某种结论更为重要，哪怕这种结论经过了专家的反复论证。何况，有时专家也会存在纰漏。许多教科书在戊戌变法中常常引用以下材料：“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。”——梁启超《戊戌政变记》梁启超的记载可信吗？作者、写作时间、写作地点、写作缘由等角度分析。戊...合戌政变后，光绪皇帝被囚，戊戌六君子被斩，梁启超等..\n.19.....\n.2期四川省2011.09.27...人流亡海外。海内外的舆论大多指责康、梁误国。康、梁要为自己的行为辩护，而且，他们还力图争取海外舆论的支持，以解救光绪皇帝。于是，在戊戌政变结束后的两三个月内，梁启超匆匆写成此书。梁启超之所以描述当时的形势是“举国鼓舞欢蹈，争求上书”，是想证明变法得到了全国人民的普遍支持，是正义的。梁启超之所以描述光绪皇帝“鸡鸣而起，日哺乃罢”，是想树立光绪皇帝勤政、民主的开明形象。至于变法是否真的得到全国人民的支持，光绪皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一个问题，仅凭这段材料我们还无法下定论。的确如此，梁启超的叙述夸大其词。对此，梁启超自己...张也是承认的，他在《中国历史研究法》中说：“吾二十年...前所著《戊戌政变记》，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。”小结三维目标是有机联系的整体；过程与方法目标有助培养学生独立思考的思维习惯。..\n.20.....\n.制定教学目标2期四川省2011.09.27...贾现在我们探讨第4个问题。由此看来，过程与方法目标的确是历史教学目标中不可或缺的一环。在现实情况中，...许多老师还有一个现实的困惑，那就是如何制定教学目标。我认为制定教学目标要把握三个基本原则，首先就是要陈适合学生的实际情况。这里包括两层意思：一是基于学生的原有水准，二是基于学生的兴趣需要。历史课程目标体现国家的意志，是针对全体学生提出来的最低要求，只要是合格的中学生就都应该达到这个标准。历史教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体（中学生）完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡，要根据学生的实际情况来定。我这里有一个案例。按照陈老师的第一个标准，这个教...贾..\n.21.....\n.学目标存在什么问题？2期四川省2011.09.27...《1787年美国宪法》教学目标（修改前）①知识与能力：了解美国独立战争后多种因素促成了《1787年宪法》诞生的史实，知道美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，获得阅读材料和归纳历史事实的能力。分析、概括美国政治制度的特点，比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同，认识民主制度因国情各异而呈现多样化的基本规律。掌握两党制度的产生与发展，理解两党政治对美国的影响，提高辩证分析历史问题的能力。②过程与方法：通过相关史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史信息的方法。通过对老师所提问题的思考、探究及参与课堂讨论等活动，学会合作和自主探究的方法。通过对各类历史资料的研习，评价美国政治制度的特征，初步运用论从史出、史论结合的方法。③情感、态度与价值观：根据美国从邦联制到联邦体制的演进过程等基本史实的学..\n.22.....\n.2期四川省2011.09.27...习，认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。培养历史唯物主义世界观，认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重各地区、各国、各民族的文化传统，汲取优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。在中学，这样的教学目标很常见，问题也很多。...合首先，目标太多，一节课45分钟，根本完成不了。目标太...多，导致重点不突出。如果真的根据目标去实施教学，最后的结果可能就是面面俱到，样样稀松；如果突出重点，则很多目标根本就顾及不到，流于形式。其次，目标过于宏大，如“获得阅读材料和归纳历史事实的能力”，“认识民主制度因国情各异而呈现多样化的基本规律”，“学会合作和自主探究的方法”，“培养历史唯物主义世界观，认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重各地区、各国、各民族的文化传统，汲取优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”，这是几年时间才能实现的目标，在一节课中是无法实现的。再次，目标过于艰深。“辩证分析历史问题的能力”，不同的人有不同理解。史学大师辩证分析历史问题如庖丁解牛，但学生根本掌握不了。最好的办法是将辩证分析历史问题的能力进行仔..\n.23.....\n.2期四川省2011.09.27...细的解剖，将高中学生能够掌握的部分作为教学目标。归结为一句话，就是没有真正根据学生的实际情况来制...陈贾订目标。为了帮助大家更好的理解如何制定教学目标，我再出示这位老师修改后的教学目标：《1787年美国宪法》教学目标（修改后）从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角...度掌握美国宪法的历史背景，结合美国宪法条文和漫画作品分析美国宪法的原则，初步学习从材料中获取有效信息并提出问题的方法，感悟美国宪法对人类政治文明的贡献。明确、具体、可操作，符合学生的实际情况。合其实，贾老师还有一个成功的案例，在分析学生兴趣需要张的基础上制定教学目标。这是《辛亥革命》一课。我课前发动学生创作漫画，了解...贾学生对辛亥革命的掌握程度。通过对漫画的分析，我得出..\n.24.....\n.2期四川省2011.09.27...结论1：大多数学生对本课的基本史实都有所了解。结论2：学生们对于辛亥革命意义的认识仅限于推翻帝制。教学目标：全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。教学策略：引导学生从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（“民主共和深入人心”是一个渐进的过程）两个维度，全面探讨辛亥革命的历史意义。...合陈讨论。第二个原则是“好钢用在刀刃上”。美国著名教育学家泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为：“学校要采纳...的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育计划是没有效果的。因此，关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，又确实重要的目标。”因此，设定目标要“有所为有所不为”，要在有价值有意义的地方做文章。...贾还是用案例说话吧。我把前面所说的案例作了一个表格，说明其变化的过程以及变化的缘由。..\n.25.....\n.2期四川省2011.09.27...合修改前的教学目标，将制定美国宪法的背景、内容、联邦结构、特点、两党政治罗列出来，但抓不住重点，也...就难以确认什么是最重要的；修改后的教学目标则认为美国宪法重在其原则（多元利益妥协、权力制约平衡、权利神圣不可侵犯），由这些原则去追朔其背景，分析其内容，认识其贡献。修改前的教学目标重在“培养历史唯物主义世界观”、“汲取优秀文明成果”，是一种“六经注我”的思维；修改后的教学目标则强调从美国宪法的原则自身出发，“感悟美国宪法对人类政治文明的贡献”。总而言之，目标简化的背后，实际上是教师对什么才是张最有价值的目标的专业判断。...张第三个原则是教学目标要适合测量或评价。我们首先要明确，测量与评价不是一回事。某生考试得了59分，这...属于测量。这是进步还是退步，该表扬还是该批评，这就进入评价的范畴。如果其他学生都在59分以下，那么这个学生的学业水平是很高的。如果其他学生都在59分之上，那么这个学生的学业水平是很低的。..\n.26.....\n.贾2期情感、态度与价值观目标可以测量吗？四川省2011.09.27...张情感、态度与价值观目标则可以评价却难以测量。比如说，我们可以通过考试测量出一个人掌握了多少关于民...主的知识，但关于民主的知识和对民主的信念并不是一回事。一个人对历史上的民主了解很多，并不意味着他必然赞同民主制度与理念。相反，一个人不识字，对历史上的民主缺乏了解，他却很有可能支持民主制度与理念。因此，对情感、态度与价值观目标的评价是有难度的，一般不能通过考试来实现。而且，这种评价往往是质性评价，很难量化。比如说，两个人同为赞同民主制度与理念，一个信念深厚，另一个则只是基本认同；根据他们的言行，我们能得出这样的评价。但是，我们很难测量出两个人在民主价值观念上，一个人得90分，另一个人却只能得85分。情感、态度与价值观的教育是行为教育，而非认知教育，不能用认识教育的方法去测量与评价。那么，我们该如何对情感、态度与价值观的目标进行评...贾张价呢？情感、态度与价值观的养成离不开具体的活动，情感、态..\n.27.....\n.度与价值观的评价也离不开具体的活动。2期四川省2011.09.27...只有在学习活动中，在日常生活中，我们才能评价一个学生是否热爱学习，是否认同本民族传统文化，是否尊重世界各国文化的差异。美国著名教育学家加德纳在《多元智能》中认为：“如可让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能；可通过观察个体怎样学会并牢记新的舞蹈或体育锻炼的动作来评估身体运动智能；可通过观察个体如何处理同销售员的争执或观察他在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估他的人际关系智能。”这种评价的方法叫情景化评估，其方式有：社会调查、撰写论文、编辑小报、动手制作、口头表述、模拟表现、创作历史漫画等。这种评估方法不仅是用于情感、态度与价值观的评价，也适用于其他目标的评价。举例来说。在讲完美国三权分立制度的时候，教师就可以用这幅漫画来检测学生有没有真正理解三权分立制度的内涵。小结制定教学目标时追问自己三个问题：目标明确吗？目标有价值吗？目标能够实现吗？..\n.28.....\n.如何表述教学目标2期四川省2011.09.27...陈现在我们探讨第5个问题。教学目标制定出来之后，又该如何陈述呢？现在教学目标陈述的方式五花八门，让...人难以抉择。这就回到专家对教学目标及其陈述的论述。...贾任何对学校教育目标的陈述都是对学生应发生的改变的陈...述。——泰勒《课程与教学的基本原理》...陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。……每一种陈述确实同时包括了有关目标的行为和内容两方面。——泰勒《课程与教学的基本原理》按照泰勒的看法，陈述教学目标的基本模式为：行为+内容。..\n.29.....\n.2期泰勒眼中的行为的意思和常说的意思有所不同。四川省2011.09.27...教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指人的思维、情感以及外显的行动。——《课程与教学的基本原理》...张美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备的三个要素：...①说明在学生身上预期的终点行为；②完成任务的行为条件；③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。学习水平是指学生学习结果的程度。举例来说：“在一分钟内熟练默写出中国古代的朝代顺序”，这就体现了四个基本要素。我这里有一个案例，两位老师分析一下问题在哪里？...陈..\n.30.....\n.《工业革命》教学目标2期四川省2011.09.27...知识目标：工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响。“工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史贾蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响”是学习内容，而非学习目标，因为它并没有表明，通过学习，学生在“工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响”等内容上应掌握到什么水平。来一个复杂点的案例。问题何在？陈《文艺复兴》教学目标1．知识方面：(1)在文艺复兴概念之下，使学生形成如下的知识系统：古典文化、资本主义与文艺复兴的关系；人文主义的基本内涵；文艺复兴的主要文学、艺术和社会科学成就；文艺复兴与近代自然科学的兴起和发展。2．能力方面：(1)通过对本节教材中涉及的基本史实和基本历史过程的学习，培养学生再认、再现历史知识的能力。(2)通过对文艺复兴的前因后果教学，培养学生运用历史唯物主义关..\n.31.....\n.2期四川省2011.09.27...于社会存在和社会意识辩证关系原理分析和认识问题的能力。(3)通过对文艺复兴中的历史过程、历史人物、思想和作品的认识，培养学生分析、比较和评价历史现象的能力。(4)通过对文艺复兴中重要作品的了解，培养学生文艺鉴赏的能力。3．态度、价值观方面：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。(3)通过对优秀文艺作品的介绍，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度。第一，目标的主语是教师。目标是指预期的学生学习的结果，合在陈述时其主语应该是学生。第二，知识目标缺乏明确的行为动词、学习程度和行为条件，如“人文主义的基本内涵”应该如何学习，该掌握到什么程度，含混不清，可改为“能根据材料（行为条件）准确地（学习程度）概括（行为动词）人文主义的基本内涵（学习内容）”第三，缺乏过程与方法目标。第四，教学目标过大，且较为空洞，如“培养学生的理性主义精神和科学精神，反对宗教迷信”“充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神”属于课程目标，在一节课中是难以..\n.32.....\n.完成的。2期四川省2011.09.27...第五，个别目标不属于历史教学目标，如“培养学生文艺鉴赏的能力”，“培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度”。这里再呈现两个合格的教学目标，老师们对比之后就知道张教学目标应该如何陈述了。《辛亥革命》教学目标1．知识与能力（1）了解孙中山的主要革命活动，培养阅读、理解历史资料和获取和处理历史信息的能力。（2）了解武昌起义和中华民国建立的情况，培养表述历史事件和观点的能力及历史思维能力。2．过程与方法（1）对比大清帝国和中华民国的国旗、国歌和宪法，辛亥革命前后人们的服饰、称呼、礼节的变化，体会辛亥革命前后中国发生的巨变，初步掌握“比较”的历史学习方法。（2）提取历史图片和漫画中有效信息，初步掌握“观察”和有条理地表述历史信息的方法。3．情感态度与价值观..\n.33.....\n.2期四川省2011.09.27...（1）了解孙中山为代表的革命志士的主要活动，感悟革命志士的献身精神和爱国情怀。（2）全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。《文艺复兴》教学目标通过分析教科书文本，理解但丁在文艺复兴史上的地位，通过对“巨人中的巨人”达·\u33452X奇多项成就的赏析，能够在老师的引导下，比较准确地概括出“人文主义”的内涵，从中培养阅读、观察和语言表述的能力。理解文艺复兴时期倡导人的现世幸福和个性追求，进行科学探索，为资本主义社会的思想（人权、自由）和近代科学作了最初的铺垫。小结总的来讲，教学目标可分三维写，也可合着写。教学目标的基本叙述方式为“行为+内容”。教学目标应该具体、明确、可以操作。..\n.34.....\n.如何达成教学目标2期四川省2011.09.27...贾张现在我们探讨第6个问题。教学目标制定之后，如何有效达成教学目标呢？这个问题其实前面已经有所涉及。而且，严格来讲，如何有效达成教学目标，更多涉及的是教学设计、教学方...式、学习方式等问题，这就归属到后面的专题。因此，这里只就最基本的原则讲一讲。教学活动无非三个基本步骤，到哪里去，怎么去，到了吗？分别对应的是教学目标、教学策略、教学评价。如何有效达成教学目标，也就是如何围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段。也就是说，要围绕教学目标进行教学设计，依据教学目标开展教学评价。这里就举一个典型的例子吧！北京一六一中学张明明在《辛亥革命》一课制定了如下教学目标：“了解辛亥革命的主要过程，学习运用“长时段”结合“短时段”的方法来评价辛亥革命，理解辛亥革命是一场“适乎世界之潮流，合乎人群之需要”的资产阶级革命。”..\n.35.....\n.2期四川省2011.09.27...下面我们来看张老师的教学设计，限于时间关系，我们主要看张老师是如何达成“学习运用‘长时段’结合‘短时段’的方法来评价辛亥革命”，“理解辛亥革命是一场‘适乎世界之潮流，合乎人群之需要’的资产阶级革命”这两个目标的。...张在辛亥革命的历史影响这一部分，张老师出示了一份材料：辛亥革命后，某人翻译一本书名叫《平民政治》，但现在却...准备易名为《共和政治》后再出版。《国粹学报》过去一段时间销路不畅，但最近改名《共和杂志》，重新变得抢手。当时人不禁感叹：“今日惟‘共和’二字稍可卖几钱耳！”摘编自徐兆玮《棣秋馆日记》这段材料用来说明了什么问题呢？...贾张共和成为流行词汇，说明民主共和的思想深入人心。张老师然后又出示了一段材料，看起来和刚才这段材料有些矛盾。..\n.36.....\n.2期四川省2011.09.27...革命后地方不同了一点，绿营制度没有改变多少……守兵当值的，到时照常上衙门听候差遣。马兵仍照旧把马养在家中。衙门前钟鼓楼每到晚上仍有三五个吹鼓手奏乐……沈从文《辛亥革命的一课》看起来矛盾，实际上并不如此。一个讲城市，一个讲乡村，...贾张双方观察地点不一样。张老师让学生讨论这个问题。讨论结束之后，让学生看鲁迅先生的一段话。可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，...几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。——鲁迅鲁迅先生想表达的意思是中国革命太难了。在近代中国，张变革极其地艰难，辛亥革命不可能在短时间内彻底地改变中国的面貌。相反，变革的艰难与有限，从另外一个侧面反衬出辛亥革命的必要性和伟大性。鲁迅在他的大部分作品中都在探讨辛亥革命的不足之处，他这样做的目的是什么？为了让人们意..\n.37.....\n.识到革命是不彻底的，还要继续进行革命。2期四川省2011.09.27...张：唐德刚是一个历史学家，没有经历辛亥革命，他是如何看待辛亥革命的呢？“吾人要知道，过去五千年的一部中华通史，实是一部‘帝王专制史’；而今后五千年的中华通史，将是一部‘民主政治史’。……（辛亥革命）是我国历史从君主到民主这个转型期的‘开始’。”“这次惊涛骇浪的大转型，笔者试名之曰‘历史三峡’。……不过不论时间长短，‘历史三峡’终必有通过之一日。这是个历史的必然。到那时‘晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲’，我们在喝彩声中，就可扬帆直下，随大江东去，进入海阔天空的太平洋了。”——唐德刚三峡曲折反复、艰难险阻。唐德刚把辛亥革命及其之后...陈的那段历史比喻做“历史三峡”，是因为这段历史就像...三峡一样曲折反复、艰难险阻，让人看不清方向。身处“历史三峡”之中的人，不知道河流最终的走向。张但是，唐德刚作为一个后来人，作为一个专业的历史学家，他把辛亥革命放在历史的长河中，因此知道辛亥革命在历史上的地位。..\n.38.....\n.2期四川省2011.09.27...贾张老师这个设计真的很巧妙。历史当事人、历史学家、思想家等不同角度谈辛亥革命。作为当事人，还有不同...看法。当事人主要采用短时段，用放大镜；历史学家主要采用长时段，用望远镜。这就提示学生，我们不仅要像鲁迅和沈从文这些当事人一样，关注辛亥革命后的社会问题，因为历史是人创造的，如果思想家不去发现问题，社会就不会有进步。我们还要像唐德刚那样，树立大历史观，把辛亥革命放在中国政治文明发展的历史长河中去考察、去评价。最后，为检测本课教学目标是否实现，教师设计了这样张一个活动：假设我们是通晓古今中外、熟悉历史发展轨迹的历史老人，鉴于辛亥革命的历史功绩，我们现在要给辛亥革命开一个颁奖大会。请大家6人一组，慎重考虑你们给辛亥革命颁发奖项的名称，并简要地撰写出颁奖词。学生颁发的奖项五花八门。奖项：“最佳配角奖”，理由是辛亥革命只是历史长河中的一朵浪花。奖项：“最佳编剧奖”，因为民主共和的道路是符合历史发展的潮流和中国人民的需要的，但同时这个小组认为这个优秀的“剧本”在中国这样一个缺乏民主、自由认知的国家缺少高素质的群众基础。奖项：“感动中国奖”，原因是为了追求民族独立、民主自由，众多的革命志士抛头颅洒热血感动了国人。..\n.39.....\n.2期四川省2011.09.27...陈学生是否理解，要看学生的行动。不仅要有心动、脑动，还得有行动，显性的动，这样我们才能检测学习有没有...真正地发生。始于心动，成于行动。最后我们简单总结一下本课是如何有效达成目标的：出张示材料激活学生思维，设计情境检测学习效果。当然，教无定法。不同的教学目标有不同的教学策略，这里只是抛砖引玉。我相信大家还会有更多更好的方法。今天我们就讨论到这里，谢谢大家的收看。再见！历史专家团队信箱：lishi100871@126.com欢迎各位辅导教师积极给研修简报撰写工作感悟、研修心得；欢迎各位辅导教师积极给我们推荐学员优秀作业及点评；欢迎各位学员积极给研修简报撰写研修心得；恭祝各位辅导教师、历史学员国庆愉快。..\n.40..