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如何培养历史学习兴趣　　【摘要】在初中阶段，历史学科被认为是“小学科”。历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。对于学生来说，反正历史和自己的升学没有关系，学得好与不好都没什么大碍，因此在上历史课的时候不主动地参与到历史教学活动中。有的学生把历史课上成自己的消遣课，希望历史老师多讲点历史故事；或者在上历史课的时候做别的学科的作业；更有甚者把历史课上成休息课，上别的课累了，在历史课上调节。在这样一种尴尬的环境之下，很多初中历史教师本来上课热情还是挺高的，但经过一段时间之后，逐渐心灰意冷，在教学过程中流于形式，敷衍了事。如此下去，教师和学生都越来越没有上课的兴趣和激情，形成一种恶性循环。　　【关键词】兴趣；合作学习；课堂氛围；多媒体；记忆方法　　一、搭配科学合理的学习小组　　小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态。在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究九年上册“怎样评价拿破仑”\n主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。激发学生探究历史的兴趣，学以致用。　　二、放开课堂，让学生动起来，课堂活起来　　预习自学：平时教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。　　分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“合作与探讨”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。　　三、更新教育观念，授之鱼，不如授之渔，利用多媒体教学，增强历史带入感\n　　多媒体教学是在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，开发、选择、组织多种媒体参与教学过程，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行有效的学习。比如：图示法投影教学，其实是把用文字来叙述的历史知识结构，用图示的形式加以表现。如讲到“殖民主义罪恶”时，其中“奴隶贸易”三角关系就可以用图示法直观展现。欧洲殖民者的商船在欧洲装上少许廉价商品前往非洲（出程），在非洲海岸购进或掠得成群奴隶运往大西洋（中程），用这些黑奴在美洲换取巨额的货物运回欧洲（归程）。在这三角贸易中，黑奴成为真正的商品，累累白骨给西方世界带来了灿烂的黄金。这幅图示就形象地反映了贩卖黑人奴隶的“三角”贸易。使用图示时，必须配以教师生动具体的讲述，这样就可以达到省时省力，学生的历史带入感又得到增强。　　四、教师要总结一些好的历史学习方法，让学生受益一生　　跟很多学生交流的过程中，很多学生都会讲到历史知识点太多了，记不住。关于记忆方法，日本学者提出“记忆法100种”，我国有学者提出过几十种记忆法。但何种方法有效，则必须靠自己在学习实践过程中摸索。要记忆，一是要有信心，即暗示自己“我能记住”；二是苦练，下大功夫；三是要摸索适合自己的方法。记忆方法是因人而异的，有的擅长看（视觉型），有的人擅长听（听觉型），有的人擅长用嘴和手（运动型）等等；比较常见的是混合型的记忆方法，而这种方法的记忆效果最佳。　　1.直观形象记忆法：\n　　通过事物的直观标本、模型等来加深理解和掌握知识的学习方法。识记形象的知识是记忆的开端。没有形象支持的抽象的名词概念，难以消化理解，也难以巩固记忆。心理学的实验证明：记忆形象的物体比记忆抽象的名词概念效果要好，而且形象越生动，记忆效果越好。形象的东西还容易引起人们的注意，激发学习的兴趣，诱发学习情感，这也是记忆的必要条件。例如可以通过课本中众多的人物、实物、地图等图片记住相关的历史人物、历史事件等。　　2.图表记忆法：　　对复杂的学习材料通过制图表由繁化简的记忆方法。例如，学习历史，年代不好记，就可以通过自制的历史年代表来帮助记忆。自制图表之所以有助于记忆，是因为要制出图表，必须先在头脑中对材料进行反复的思考加工，经过整理在头脑中会留下深刻的印象，通过制图表把复杂的内容加以简化形成条理，使人一目了然，利于记忆。　　3.谐音记忆法：　　这是让孩子利用谐音来帮助记忆的一种方法。许多学习材料很难记忆，在它们之间不易找出有意义的联系，例如，历史年代、统计数字等等。例如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音：“一把揪死”；马克思生于1818年，逝世于1883年，可以记成“一爬一爬，一爬爬上山”。就非常容易记住。　　4.数理记忆法：　　抓住年代本身的特征，探究数字之间的关系，增加易于联想的内容，可以收到意想不到的效果。单个递增年代：比如蒙古灭金，1234年；第一次国内革命战争失败，1927年；抗日战争爆发，1937年；中国人民解放军转入反攻，1947年。一石多鸟年代：1919年五四运动、巴黎和会召开、共产国际成立等。\n　　5.运算记忆法：　　运算记忆法就是对记忆材料（尤其是数据）进行“数字加工”，使之增加易于联想的内容，就能降低记忆的难度。爱因斯坦一次问他朋友的电话号码，朋友说，我的电话号码很不好记，是24361。爱因斯坦马上回答：“这有什么难记的！两打与19的平方就是了。但然，?P于记忆的方法还有很多，处处留心皆学问，就不一一枚举了。　　历史的学习方法很多，但万变不离其宗，最重要的还是以学生发展为本，坚持学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，培育民族精神意识。让学生了解人类文明发展的重要史实与基本线索等，最终目的是使每位学生形成以爱国主义为核心的民族精神，是我们历史老师最崇高的历史使命。