历史学习中的问题 6页

历史学习中的问题本文总结了20世纪80－90年代有关历史学习和论证问题的研究成果。主要内容分为三个部分：第一，历史教学的目标；第二，对于历史，学生知道些什么，他们是何时和如何了解这些的；第三，学生学习历史。历史教学的目标首先探讨历史教学的目的，是因为历史教学的内容和方法是实现历史教学目标的途径。历史教学的目标可以分为内在的目的和外在的目的，或历史自身的目的和服务于他的目的。21世纪的公民应该是见多识广的、有思想的。他应该具有文化、政治、经济、地理、世界文明和自身历史的丰富知识。这些知识对于全球化经济的发展和交通通讯的现代方式来说是非常重要的。问题一：历史的定义也许被人们最广泛接受的历史学定义是：它是对时代变化的研究。这些变化包括社会、文化、政治、经济性质的变化，它们通常被认为是通过人类的活动和事件而产生的。尽管这个定义相当简单明了，但诸如“哪些变化特别重要？”，“是什么引起变化？”，“如何解释变化？”等问题说明了变化和对变化的解释可能是一个十分复杂的主题。对历史变化的解释确实包括人类的力量、制度的结构、自然灾害、历史法则和超自然的干涉。还有另一种历史学定义：“历史学是一个用留存或推理性的证据对以往的事件、观念和制度进行建构、再建构和解释的过程，以便理解和弄清楚‘今天的我们是谁和是什么’这个问题的意义。这个过程包括与过去的不同声音、记录和当代的解释者的对话。这个过程也是建构连贯的、有力的描述和解释事件的叙述过程和从某种理论出发，对资料进行有力的定量和定性分析的过程。”这一表述扩大了历史的定义，将历史编纂纳入其中。同时，它将历史视为把过去和现在联系在一起的途径，并赋予其个性。问题二：历史有其自身的目的理解变化研究历史变化最重要的是研究变化的连续性和因果关系。换句话说，就是随着时间的流逝，什么变了，什么没变？一种自由教育观——培养有知识，有思想和有道德的人学习历史有其自身的目的是与自由教育观相联系的，即学习某些基本学科，这些学科的知识对于学习者来说是必需的。至于历史，一般认为历史的学习不仅使人更为见多识广，而且根据传统的说法，它能促进人的社会化和智力的发展。“历史学绝不能还原为价值观学科，除非以庸俗的实用主义眼光视之；它也不能被视为灌输道德和爱国主义。正确的是，历史学应引导人们去追求真理和理解，确定在某种时间和空间中生活的背景，包括艺术、文学、哲学、法律、建筑、语言、政府、经济和社会生活；它描绘人类的伟大成就和可怕的灾难；它唤起年轻人对人类经验普遍性和区别不同文化和社会的特殊性的关注；它鼓励智力、文化和观念的发展。它会赋予学生广博的有关其他时期、其他文化、其他地方的知识。它会留给学生受用终身的文化资源。通过学习历史获得的价值观和美德，这些价值观和美德对于自由的个体行使一直的自由是十分重要的。这就是历史学的存在理由。”（反对庸俗的实用主义和灌输道德和爱国主义）自由教育观还认为，通过学习历史获得的知识、能力是能够迁移的。不过，心理学研究还没有证明这一点。移情移情既是一个过程、一种能力，也是一个目标。移情指的是一个人能从另外一个人的立场审视世界和具有像别人一样感觉。这个人也许是或已经是另一种文化的成员。根据这个目标，一个学生应努力发展这样一种感觉，即将自己置于一个中世纪的村庄和二战前的张伯伦首相执政时期。在某种更宽泛的意义上，移情指的是感知那个时代人们生活的背景，理解由这种背景决定的人的思维方式。移情就是富有想象力地抓住他人的思维、感觉和行为，再像他那样构建世界。用心爱心专心118号编辑-6-\n主张以移情为目的，是反对历史的现在时(为使描述生动,用现在时态叙述过去的事件)。这种历史错误没有将行为和事件置于与之相关的历史背景中进行思考，没有考虑这些行为和事件发生时的社会价值观和标准。移情则与此相反，它强调将行为和事件置于各自的历史背景中进行评价，建议学习和研究历史的人应设身处地，要顾及历史人物的信仰、态度、知识以及他们是怎样审视和感觉这个世界的。移情的五个层次：第一层，认为别人的行为是无法理解的；第二层，使用陈腔滥调进行解释；第三层，很平常的移情（神入）；第四层，有限的历史移情，第五层，正确评价历史背景。移情与观念形成的心理学研究有着密切的联系。问题三：作为实现目标手段的历史学1．Culturalliteracy.文化素养通过历史教育，了解历史人物、事件和自己的文化的价值，这些对于成为一个参与型的社会成员来说是必需的。合格的公民必须具备一定的文化素养。作为一个目标的文化素养面临的问题：第一，学生文化素养不足，而历史教育又不以此为自己的目标；第二，历史教育对于培养学生的民主观念和行为似乎并没有明显的作用；第三，需要明确文化素养与神话和符号之间的区别。第四，历史教育所包含的价值观的传递意味着价值观必然是保守的和国家主义的，这种价值观传递的鼓吹者倾向于抵制变革。这样的历史教育会导致对某些历史的忽视。第五，文化素养的教育目标忽视了社会是由具有不同文化传统的社会阶层、社会集团构成的。历史教育教学什么历史是一个有争论的问题。（多元文化理论）2．Socialidentity.社会认同历史教育有助于形成社会认同、民族认同。社会认同应超越特殊的民族。不过，要在教学中体现这些民族的历史作用。社会认同与文化素养紧密相关，因为社会认同涉及到个人处于其中的文化。也许认同不是关键，重要的是要让学生更多地了解其他文化的观点。——多元文化教育问题在于在多元社会中，课堂教学如何处理认同。3．学习当代世界史的意义意义之一，把握本国和本民族的世界地位，理解这种地位是如何形成的。历史知识是世界性的。丰富学生的阅历。学习特殊的技能特殊技能是指与某一特定学科知识的学习有关的技能。探究法强调让学生熟悉历史编纂方法，而不是仅仅叫学生阅读历史研究的成果，或“别人的历史学”。运用这种教育方法时，强调搜集和阅读原始资料，解释其中的内容，并尝试解决大量的资料中所包含的矛盾，思考历史人物所作出的决策。这种特殊技能就是历史学家和一般人之间的差异在为学生提供历史资料的基础上，让学生自己写历史。这种经验对于理解历史的性质非常有益。学习一般技能语言文字能力；选择和组织资料的能力；分析综合能力；批判思维能力《美国历史课程国家标准》二．WHOKNOWSWHATANDWHENANDHOWDOTHEKNOWIT?学生对历史学知道什么？这个问题不在于强调学生对历史知识知道多少，而是强调学生对历史作为一门学科的了解，例如历史的意义、历史的因果关系、历史的概念结构等。问题一：InfluencesOutsideoftheClassroom来自于课堂外的影响1．Homeandlocalinfluences.家庭和乡土影响讲故事，例如，过去的人是怎么生活的；用心爱心专心118号编辑-6-\n通过电视等媒体，例如记录片、专题片；社区、博物馆、纪念碑等。课堂的历史教学应以学生已有的历史知识为出发点。学生已有的历史知识各不相同，所以每个人的历史建构都是不同的。2．Culturalinfluences.文化的影响文化背景对于历史理解的影响：第一，历史背景影响对民众、事件、主题的历史意义的判断；第二，历史教育中多元文化教育作用的有效性值得怀疑，特别是对于少数族裔而言；第三，在一个有着不同种族和民族文化背景的班级里，如何处理历史教育的中的材料和观点。问题二：Officialandunofficialhistory官方和非官方的历史官方（正式）的历史：在课堂中正是传授的历史知识。非官方（正式）的历史：个人在课堂之外的环境中获得的历史知识，通常它与官方史学不一致。问题三：通过文学和媒体学习历史（历史小说、电影、电视）历史小说：以小说的形式描写历史上的真实人物。历史电影，也是一种小说化的叙述。阅读历史小说不能替代历史的研究，但是它有助于增进对历史的理解。文学和媒体也会导致对历史的误解和弯曲。在历史教学中，怎么处理这类小说化的叙述？怎么评价它？问题五：理解历史的概念1．Children'sunderstandingofhistoricalsignificance.儿童对历史意义的理解文化背景和年龄会影响儿童对历史意义的理解。只有当代人能找出一个历史现象与其他历史现象，从根本上说与自身的关系，他们才能理解历史现象的意义。历史意义与主流文化直接相关，如果学生来自非主流文化，他们会对历史有不同的叙述和解释，他们的历史会与官方史学不同。2．Children'sunderstandingofnarratives.儿童对叙述的理解叙述是构成历史思维和历史著述的重要成分。儿童对叙述感兴趣，并且有能力叙述，所以历史的叙述会吸引他们。不过，他们缺乏进行熟练的历史叙述的知识和能力。换句话说，他们不能提供叙述的历史背景。阅读历史小说和人物传记能增进学生的兴趣、活跃他们的思维，开阔他们的视野（不被正统史观所束缚）。儿童对历史因果联系的理解能力随着年龄的增长而增强。许多学生缺乏“讲故事”的能力，这反应了“知道”和“运用”之间的差异。历史的叙述能力也可以分为不同层次：缺乏内在逻辑的叙述；缺乏清晰的因果联系和内在逻辑的，以人为中心的叙述；实证主义的方法，不再仅仅以人为中心寻找历史原因；在叙述中，开始注意到背景的重要性。3．Understandinghistoricaltime.理解历史的时间日期和时期是历史的标尺。儿童能识别过去和现在，随着年龄的增长，他们会逐渐认识到历史事件之间的线性关系，尽管他们的历史时间的知识和对事件之间的时间间隔的估计并不很准确。研究表明，儿童到了9岁或10岁的时候，才会对日期和时期这样的时间具有某种感觉。这种感觉会随着年龄不断趋于精确。用心爱心专心118号编辑-6-\n4．Children'shistoricalthinking.儿童的历史思维儿童具有历史思维。研究表明，只要有合适的教学大纲和教学方法，14岁的儿童，甚至更年幼的儿童能够进行历史的思维，如分析和概括资料等。随着年龄的增长，儿童在探讨历史的原因时，逐渐地从与个人有关的因素转移到与环境相关的因素。5．Historyasasubjectmatter.作为一门学科的历史越传统的主题，学生越没兴趣。6．Understandingoftheconceptofevidence.“证据”的概念四个层次：第一层——资料等于证据；第二层——知道证据需要考证、评估；第三层——用证据说明、论证过去；第四层——建构历史7．Understandingcausationinhistory.理解历史的因果关系历史的因果关系是复杂的。因为第一，存在一果多因的情况。第二，同样的原因在这种情况下会产生这样的结果，在那种情况下会产生那样的结果。第三，历史像生命一样，是不可控制群。历史不能再现。反事实8．Chronologyandcausation.年表和因果关系不是与历史事件在时间上越近的因素就越重要。9．Causalagents.因果力量acoherentretrievalstructure.10．Studentideasofcausation.学生的因果观多重因果关系，而不是单一的因果关系；历史的因果关系是由历史学家建构的。11．Historicalexplanations.历史的解释历史的解释和历史的因果关系一样，是复杂的。关于历史解释的谈论，有两个问题比较集中：一是历史中是否有普遍的法则，二是学生是怎样解释历史的。学生对历史解释的看法：历史不同于科学，它不存在任何法则和规律。强调人的因素对于历史变化的重要性。学生缺乏一种合理的框架对资料进行适当的解释。他们会认为原因太复杂，难以理解，转而用一种拟人化的方式来进行解释。三种个人（拟人）化解释：第一种，伟人模式，用重要的历史人物解释历史的变化。这种模式不是很普遍，主要出现在年级较小的学生中。第二种是人格化，即精神分析。在这种解释中，结构性解释被人格化。第三种类型是将制度人格化。学生学习历史的过程中，主要的困难是学生对于什么构成历史的解释并不是很明确。学生不是不知道术语的使用方式，但缺乏正确的理性知识和框架去建构一个合理的解释。学生和历史学家在历史解释上的差异：学生的解释是线性的，注重人的动机因素，而历史学家的解释是结构性的，综合性的。summary学生知道什么？他们又是怎么知道这些的？学生对历史的学习既发生在课堂内，又发生在课堂外。在课堂外学到的也许比感觉到的要多，更重要的是，课堂外的学习所提供的文化体验影响课堂内的历史学习。课堂内外获得的历史观念和知识的差异如何弥合，是否需要弥合是值得关注的事。而且，这个问题与多元文化认同相关。用心爱心专心118号编辑-6-\n五年级以下的儿童能理解叙述和叙述中的历史，随着他们的长大，儿童通过有限的历史课至少获得了部分历史知识，但他们在弄清因果联系和历史中的解释方面还存在困难。学生拘泥于自身的历史概念，也就说他们习惯于用叙述的形式审视历史，强调人的动机和作为原因的行为，但是很少能对历史作出综合的结构性解释。也许是因为他们倾向于认为历史人物决定了历史的变化，所以学生拒绝接受历史规律的观念和历史规律的作用。他们因此接受历史因果关系的不同和历史与科学中解释的差异。从心理学和教育学的视角看，一个重要的问题是，是否学生历史学习越深入，他们对这种学习的副产品——历史的解释、证据、在背景中理解历史有更为成熟的认识，三．学生学习历史问题一．文本的因素1．教材的内容教材是课堂教学中使用最多的资料。因此，教材应该是可以理解的和well-written.但是这是一个无法实现的希望，不仅因为学生不清楚历史知识是怎么发展的，而且因为他们对理解历史教科书中的内容存在困难。一本好的教科书不仅表现为书中的各部分内容应自成一体，而且表现为教科书中的内容应与学生已有的与教材内容相关的知识相结合。（符合认知理论）学生与教材要形成一种互动关系，要与教材进行对话——讨论教材的内容。研究者发现，一般的教材往往存在两个缺点：一是过高地估计学生已有的知识，二是没有提供充分的背景知识。学生原有的知识有助于学生建构历史的背景，提高学生的阅读理解能力。2．从文献档案中学习历史学家和学生从文献档案中构建历史事实的方法是不一样的。表现为史料的考证。（corroboration,sourcing,contextualization）例如，学生认为教科书可信度很高，很权威，历史学家则不这么认为。历史学家在阅读档案时，注意潜在的意思，而学生注意的是文献直接表达的意思。历史学家像法庭上的律师，研究、分析和解释证据，了解背后隐藏的东西，而学生则像陪审员，只注意聆听证据。文献档案可以在课堂教学中使用，教师可以安排学生围绕某一问题阅读资料，并让他们根据其中的内容作文，同时可以借此让学生深入分析某一文献。3．Learningviacontroversy.通过辩论学习历史文献中存在着相互冲突的地方，承认和弥合这些冲突的需要使辩论成为一种促进历史学习和论证的方式。历史学中有许多问题是开放的，允许有不同的解释。理解这些不同的解释，并根据史料来作出评价是历史论证的重要内容。对有争议性问题的思考和讨论有助于推动对历史的理解，也有助于形成公民的态度。4．Learningbywritingessays.通过撰写文章来学习撰写历史小论文要经过哪些步骤？写论文是怎样推动学生的学习？有两个因素决定历史论文的质量：一是历史知识及其更为准确的应用；二是历史修辞法的改进，即在讨论、解释、评价时表现得更具专业性，在分析和概括时使用符合规范的修辞和语言。学生在这方面不断进步的表现：更多地使用因果结构，而不仅仅进行列举；文章中出现了更多的因果链和限定词；使用资料越来越准确；5．Writingargumentativeessays.撰写讨论性文章撰写讨论性文章比撰写叙述性文章更有助于促进学生的学习。在写这类文章时，学生表现出的与历史学家之间的差异：学生关注理解原始资料，而历史学家更关注修辞法，包括考虑读者群，如何展开讨论等；学生关注文本的理解，而历史学家关注文本的理论依据和说明自己的不同观点。要写好讨论性文章，学生需要提高自己的正确使用资料和批判性阅读资料的能力。6．Historyandrhetoric.历史学与修辞亚里士多德：修辞是说服的艺术。（《修辞学》）修辞在科学的话语中发挥着重要的作用。用心爱心专心118号编辑-6-\n7．Narrativity.叙述叙述是复述知识的最佳方式。在历史学中，叙述变得更为复杂，因为连续发生的事件不是叙述性质的。“叙述是连续性的幻觉。”叙述是作者的职责和功能。历史叙述的二难选择：一方面历史的叙述是准确地描述过去发生的事情，当另一方历史学家是不可能做到这一点的，历史的叙述是历史学家的建构。但是历史学家的叙述不等于小说，因为小说的读者从不期望他读到的是真实的，但对于历史学家的叙述，读者相信作者在努力做到真实、准确。一个好的历史叙述，应该表现出内容一致、因果关系说明清楚、时间先后清晰、完整。问题二：教与学教师的知识专业知识和教育理论知识教师的训练经验实践的智慧：经过几年的实践之后所获得的信念、价值观、程序性知识、技能。历史教师的类型五种类型：讲故事的人、科学的历史学家、相对主义者/改革家、哲学家、折衷主义者。讲故事型的教师：以教师为中心，有历史学背景，政治保守。科学的历史学家：讲历史学视为科学，用历史解释当前的问题。相对主义者/改革家：强调用过去理解现在，倾向于成为社会行动者，用历史改造世界，宗教上属于自由主义者。哲学家：相信历史的规律在起作用，历史是轮回的，由外在力量推动。折衷主义者：倾向于以学生为中心，而不是以历史观念为中心。教师的解释用心爱心专心118号编辑-6-