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历史学科问题与对策人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。为了进一步提高历史学习能力，服务于中考，现就我校历史教学实际存在的问题提出相关的解决策略：一、分析现状与问题(根据期中考试情况)1、成效方面\n(1)主干知识掌握较好，反映了学生对重点知识能认真学习。例如商鞅变法、唐朝的文学与艺术、明朝中后期的资本主义萌芽、近代中国的三大不平等条约、《天朝田亩制度》、武昌起义、国民大革命的失败、七七事变、新中国的成立、早期资产阶级革命的重要文献、《共产党宣言》等等题目，得分率均在80%以上，有的高达95.33%。(2)大多数学生掌握了正确的解题方法，采取直选法和排除法来进行解题操作；学生基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题；大部分学生能认真按质按量完成考试任务。(3)学生的知识视野比较开阔，能关心社会生活，关注社会现实，因而答案既多种多样又十分准确。如第三大题的第2小题写出“第三次科技革命的重大成就”，部分学生一口气就写出了十多项，如“电视、电脑、微波炉、电冰箱、录象机、收音机、数码相机、DVD、核能、上网”等；甚至还能说出其他相关的正确答案，如“转基因食品、航天飞机、卫星预测天气”等。(4)历史学科能力逐步提高。从试题的得分率可以看出，学生在掌握历史基础知识的能力、运用历史知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有相当大的潜力。2、不足之处考试所反映出来的不足之处，大部分属于较普遍存在的问题。\n（1）审题不认真。两种情况最明显，一是“张冠李戴”，如第三大题的第2小题要求回答“第三次科技革命的重大成就”，部分学生却回答火车、轮船、汽车、电灯、电话等“第一、二次科技革命”的内容。二是个别学生在解答“选择题”时，却采用答“判断题”的方式（打“√”或打“×”）马虎应付或在答案中全写同一个字母，甚至留空不答。（2）重点知识还没有掌握到位。如对“中国古代封建王朝巩固统治的措施”、“洋务派的代表人物”、“三大改造的名称及历史意义”、“华盛顿会议所签订的条约”等内容的掌握就不准确和全面。（3）学科能力还有待进一步的提高。包括识记能力、材料的阅读能力、历史知识的迁移能力、分析和比较能力。特别是学生独立思考能力、历史思维能力和创新能力的培养应引起足够的重视。(4)一小部分学生由于时间比较紧张和掌握的知识不全，部分试题还来不及完成，甚至成为空白卷。二、困惑与思考1、专业教师的缺乏是制约历史成绩提高的瓶颈。在所有乡镇学校甚至包括大街学校，历史教师大多是兼职教师。因为专业知识识的缺乏和大课教学需要大量精力而导致精力不济，对历史教学显得力不从心。\n2、只重视大科忽视小科是历史成绩提高的掣肘。片面认为，大科分值在中考中所占比例大，小科分值少，所以对代历史等小科采取“临时抱佛脚”的做法，等中考考试范围下来才开始复习。因为功夫没有下在平时，所以考试成绩不理想。3、片面追求“精英教育”是导致学校两极分化的祸首。目前为了追求一类线人数，采取“抓小放大”的与教育方针完全背离的做法，只注重培养优生，放弃了对差生辅导和教育，导致两极分化，出现大面积“学困生”。三、策略与突破（一）解决问题的策略1、教学中以课本为主，重视基础知识的教学。在考试中，基础知识部分是占主体的，掌握基础知识是学生综合运用，灵活掌握知识的前提，是学生取得好成绩的前提。在教学中一定要以每个学生都能熟练地掌握为前提，同时要注意历史事件的纵向联系，在平时的讲课和练习中勤于思考教材，把不同时期发生的相同或类似事件从不同角度进行对比，要把历史上的分期强调清楚。2、要培养学生多角度思考问题的能力。针对试题的灵活性越来越强，在教学中教师就要教会学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，切不可把知识教死，学死。\n3、要向新课标靠拢。教师要积极研究新课标，及时调整教学思路，教学手段。在要求学生牢固地掌握基础知识的同时，还应有意识的启发学生动脑思考，引导学生就历史事件和人物自由发表自己的见解，形成正确的认识历史的能力，这样才能符合中考的命题思路，适应中考的发展方向。4、教学中要善于联系时政热点，要把历史与现实，过去、现在和未来联系起来。这套中考试卷使我们充分认识到：历史教学绝不是对过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系，我们的历史教学必须和现实紧紧联系起来，在感受历史事件和历史氛围时，找准和现实的切入点，以史为镜、以史为鉴，理论联系实际，在历史中比较现实，在现实中学习历史，从而将较为枯燥、乏味、难以理解的历史学习变得较为轻松活泼，贴近生活。5、历史教学在注重基础知识传授的同时，必须注意培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是综合、归纳、分析、比较以及发散思维和语言表达等能力，在这过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。6、要加强学生应试能力的训练，诸如审题意识、细心程度、对关键词的把握、答题字迹要端正清楚、有条理分点答题的习惯等，要在平时教学中多次强调\n第2/3页考试中容易出现的问题，以形成良好的答题习惯，这样就能在中考中尽量减少不必要的失误。7、树立正确的教学观念，要面向全体施教，确保每一个学生学有所获，学有所乐。（二）可从以下方面突破1、夯实基础，构建知识网络体系历史中考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查考生所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。显然，无论是基本技能的掌握，基本知识的运用，还是分析、解决实际问题能力的培养，都以基础知识为本源。没有基础知识依托，能力的考查和培养就成为无本之木，无源之水。历史教材内容涵盖古今中外，有其独特的知识体系结构。学习历史知识要学会梳理古今中外历史知识，把中外历史按历史发展的阶段特征理清，抓住知识点，深化知识面，以点带面，以面连线，形成点、线、面立体式知识框架结构，指导、引导学生构建完整的历史网络体系，把握历史发展的基本线索，分析历史发展的基本特征和规律，为能力的培养和提高夯实基础。\n2、增强对时政、社会热点问题的敏感性，经心观察生活中的“琐事”当今社会重大的时政、社会热点问题常常用来作为综合能力测试命题的背景材料，同时，与现实生活密切关联的重大社会问题也常是命题的取材之处。因此，在平等的教学中必须增加时政社会热点问题的敏感性，用历史的角度去分析现实问题。守住课堂阵地，拓展课外空间，增强对社会现实问题的观察力，提高考试的应变能力。3、注重对题意的审读，强调答题程序及表述的规范化对题目所给的材料要认真仔细地阅读，善于从材料中获取有效信息，加强对题意的审读，弄清题目所提的问题和应用什么知识去分析问题和解决问题。比如问：“美国在武装侵略朝鲜的同时，对我国采取了什么军事行动？”一部分考生回答成：“我国采取了什么军事行动，”原因在于未读懂题意。有的同学可能考试紧张或为了赶时间，解题思路不够严谨规范，以致失分。无论解什么题，都有一定的思路，一定的程序，由表及里，以此及彼，层层递进，才能解答。如对有些选择题的选项很难一时作出判断，但只要静下心来，仍然按照解题步骤审题，抓住关键词和限制条件，回顾理论知识，题干与选项对照分析，若能依此程序去作答，就容易得多了，也不易失误。4、走出传统误区，更新教学理念\n随着堂教学改革的深入，历史中考由以知识立意转为以能力立意。有的人认为，不管以什么形式考，不管考什么内容，都要通过试题的形式表现出来。因此，学生练习做多了，解题熟练了，学生的能力也就上去了。也有的人认为，目前考试改革只是考试形式的变化，考试内容本身不会有很大的变化，因此，“以静制动”，课堂上，“经”照念，只要功夫深，学生就能拿高分。要从根本上认识能力测试的意义，将其与培养适应现代化建设需要的创新人才结合起来。要掌握中考能力测试的主动权，在新中考模式下（比如由闭卷走向开卷）获得成功。就必须彻底转变传统的教学观念和教学方法，不能停留在死记硬背、题海战术、闭门修炼等传统的应试教学的模式中。要加强大学习观念，树立全新的教学理念，关心国家大事，关注社会热点，立足学生全面发展，用各种不同的视角提出问题，观察问题，用发散性思维方法分析问题、解决问题。