历史学科发展前言专题 6页

《历史学科发展前言专题》作业——广阔的历史视野作为教材战争内容的指导理念学院：历史文化学院专业：学科教学姓名：吴丹年级：2014级学号：141352\n广阔的历史视野作为教材战争内容的指导理念随着全球化的不断深入和各个国家之间关系的紧密，各种文化在不断地交流和碰撞，在这样的背景下，我们的历史教育应该充分尊重文化的多样性，尊重不同民族、不同国家、不同地域之间的宗教信仰和文化。同时，应该更加强调作为“人”，我们应该如何认识人类自身的发展以及对生命的认识，尊重、珍惜生命，重视“人文关怀”。我们首先应该培养多元文化价值观念。在世界向多元发展的趋势不断前进时，历史教育也应该将视角着眼于学生多元文化意识的培养下。使学生认识到多元文化的世界是各种文化的交流和融合中不断地完善和发展，能正确认识和理解世界各个地区和民族、种族之间文化差异的存在，理解多元文化的价值，理解文化差异，学会尊重和欣赏来自不同群体和民族的文化，培养学生多元文化的情感和态度。多元文化是客观存在的，在人类生活开始之初就存在多样性。在人类文明的萌芽阶段，各地的人们根据自身的特点、周围的环境、对世界的理解发展出了各具特色的文化。人类在传承文化的基础上进行着创造发明和文化交流，在这个过程中，各种不同的文化相互碰撞、融合，相互影响，产生出新的文化，文化的多元性一直是人类历史的一部分。在历史发展的不同阶段，不同的地域、民族和自然环境形成了各具特色的文化和生活方式。学生应该通过对历史的学习，了解不同文化形成的历史历程，从而理解文化的差异。班克斯认为，民族的多样性和文化的多样性是促进社会发展的积极因素，各种丰富多彩的民族文化是整个人类社会的养分，有利于促进社会的发展进步。他将多元文化教育的目标确定为：帮助个人从他人文化的角度对自身进行重新审视，从而更好地认识和理解自我；让学生通过了解其他民族、群体的文化，进而尊重和理解其他文化。由此，我们应该看到历史教育应该加强学生的“多元文化”意识的培养。在第二次世界大战中，以希特勒为首的纳粹曾经疯狂的迫害犹太人，这样的举动无疑是错误的，它违背了“多元文化”\n理念，我们在教学中应该着重向学生说明和解释。对于这样的行为，应该给予强烈的批判和指责。想学生介绍希特勒极端种族主义产生的原因，以及他对人们的迫害，应该深刻地反思出现这样情况的原因，是对其他文化和种族的歧视导致的。教导学生要尊重各民族和种族的差异和不同，每个文化和文明都具有其不可代替的作用，我们应该在多元文化的大环境中，求同存异，取其精华去其糟粕，使各个文化向更加美好的方向发展。不能用狭隘的眼光看待文化的不同和种族的差异。历史学科属于人文学科，关注的是人的精神和情感世界。人文科学是以人为研究对象，人文学科则强调对人在情感和人种方面的教育。所以，历史作为一门人文学科应该关注人的发展历程和对学生情感态度与价值观方面的培养。在战争史的教育方面，我们应该把重点放在对战争带给人类灾难这一方面，从社会各个层面和各个阶层对当时经历战争的人们的生活状态进行详细地描述，以形成学生对战争更加清晰和更加鲜明的印象。在学生的意识中形成战争给人类带来的灾难是如此巨大，因而我们应该珍惜生命，避免战争。在国际矛盾中，尽可能的用和平的方式解决问题，而不是以武力的方式。朱汉国先生曾经说“历史教育的人文教育功能在吸纳历史知识、训练能力的同时，重在对中学生自我人格的塑造和培育，通过历史知识和历史思维的熏陶和感染，让中学生能够从历史的角度去理解和思考，感悟和体会三对关系——人与人的关系、个人与社会的关系、个人与自然的关系。学会以人为本，善待生命，进而关注中华民族及全人类的历史命运，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。形成开放的世界意识，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观”因此，我们在“两次世界大战”的教材编写中不可忽视历史的人文教育价值，应该把其放在一个重要和突出的位置，通过战争使学生深刻地认识到一些问题，并对战争进行反思，并联系当前的国际局势，对于战争和和平形成自己的认识和看法。“和平”应该成为两次世界大战教学的核心词汇。和平与发展成为当今世界的主题，在全球化大发展的时代，各国之间的联系越来越紧密，而摩擦和矛盾也无可避免，在这样的情况下，我们应该理性地解决问题，用和平的方式解决争端，避免武力冲突以造成无谓的伤亡。第二节增强历史思维能力作为习题设计的指导思想历史课程的设置不仅仅是向学生传递和讲授历史知识，更重要的是培养他们的学习能力。古语云“授人以鱼不如授人以渔”\n，正是强调培养学习能力的重要性。在信息和知识更新迅速的时代，历史教学不可能在有限的时间内将重要的历史知识全部传递给学生，也不可能保证现在被大家接受和认可的知识一定是正确的，随着时间的推移，有些曾经被大家认可的观点可以是存在争议，甚至可能被推翻。因此，我们应该清楚地认识到历史能力培养远远比历史知识传授更具有意义和重要性。在历史教学中，史料的运用是不可忽视地非常重要的，在前面的章节中我们已经对史料教学做了详细的说明，也明确了我们在历史教学中应该充分的重视史料的价值，同时加大对史料的使用。第二方面，培养读取信息的能力在历史学习和研究中，史料是我们最重要的、不可获取的一部分。在面对种类繁多的史料中，我们如何甄别史料的真实性，如何从史料中获取主要的信息以及如何运用，这些都是作为学生所应该培养和掌握的基本技能。首先，读取信息最关键的一步应该是对史料的理解，这也是我们通常所说的阅读能力。对一段史料，通过阅读和观察，掌握其核心的内涵和所要表达的主要观点及看法。通过信息的读取，进行整合、归纳和分析。这是历史教学中，培养学生历史能力中史料处理的第一步，也是关键的一步。我们要在大量的文字材料或者其他形式的材料中涉取核心观点和内涵，这需要在不断地学习过程中逐步地训练和培养。其次，要对史料的真实性进行判断和辨别。通常教材中所提供的史料大都是正确的和可靠的，但还是无法避免错误信息的出现。在平时的历史学习中，要特别强调对信息真伪的辨别。错误的史料会导致对历史事件、历史人物、历史史实的的错误认识，这样对于学生整体的历史学习可能产生误导。这不是历史教育从希望看到的结果。史料本身具有很大的局限性，不同的史料，可信的程度也不相同，任何一种史料，都不完全相信，里面可能有错误，可能有掩饰，可能有个人的成见，也可能有地方及民族的区域限制，不经过精密的考证决不可笃信无疑。正是基于这样的情况，我们在平时的教学过程中要培养学生的史料鉴别能力。\n因此，在历史的学习中，我们要着重培养学生的史料读取和辨别能力。这样的培养才能够真正培养学生的历史思维能力和历史探究能力。通过掌握史料的各种知识和技能，在历史学习和研究的过程中加以利用，这是对学生能力培养的无限提升。在教材中，大量地引用原始材料，同时尽可能地做到史料的可信度和匹配度。不能为了使用材料而忽视了所要突显和强调的内容。增强史料多种类型的使用，培养学生对各类型史料的分析和驾驭能力。同时，学生在掌握历史知识的基础上，不仅要将知识内化，更重要的是通过自己的语言将其对历史的理解和认识表达出来，这不仅有助于学生知识的掌握和理解，更能够加深对历史的认识。通过自己的思考，通过语言，表述自己的观点。这正是我们历史教学应该倡导的。对于知识的掌握，有一部分的历史史实是需要通过记忆而获得的，但是，还有很大一部分的历史知识是需要理解而获得的。这就需要学生加深对知识的认识，而通过言语的表述就是通过调动学生运用所学知识，进行深入的思考，进而通过历史专业的语言来呈述和表达自己的认识和观点。口头表达是人们用于交流的重要能力。在历史课上发表个人见解、讲述故事，进行小组讨论或角色扮演，都应该成为历史教学交流技能并加以重视。历史表述能力除了口头的表述还包括书面文字的记录。学生在书面写作时，发现或建构他们以前不知道或不理解的主题观点和看法，区分、归类相关的和不相关的信息和资料，并分出重要的和次要的观点，去做推论，建立语意上的逻辑关系，构思结构。当学生自己动脑筋组合信息资源的时候，将接触新的知识，提高分析问题的能力。通过对学生表述能力的培养，一方面加强学生知识掌握的深度和广度；另一方面是为了培养学生的历史能力。在终身教育的大趋势下，历史教育更重要的是掌握学习历史的方法，而不是历史知识本身。经过这样的训练和培养，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时，不断地鼓励学生发表自己的看法和见解，从而促进学生的主动性和参与性，也满足了我们现在所倡导的公民意识和公民素质的要求。因此，我们要重视对学生这方面能力的培养，在教科书的问题设置和语言呈述方面都应该有所体现和反映。最后，历史学习是培养学生批判性思考能力最重要的学科领域。历史在一定的程度上是主观的，其中掺杂了记录者的观点和情感。同时，许多历史学家对历史的解释和阐释或多或少带有一定的感情色彩，而且，我们自己在看待历史时，也不免会有主观的因素。所以，我们要培养学生批判性地看待历史问题、历史现象、历史解释和历史观点，有鉴别历史事实及别人观点的能力。避免盲从是历史教育的一个警戒。\n在中学教材的问题设计中，我们应该大量地设置开放性的问题，这些问题的是为了激发学生的兴趣和思考以及加深对知识的理解和应用而设置的。开放性的问题意味着答案的多样性，同时，也要让学生用一种批判性的思维和眼光来理解历史。前人对于历史的认识是基于其所处的时代和大背景以及个人的知识和情感之上，而对特定的历史事件和历史现象进行的认识和分析，这些观点不一定就是绝对的真理。我们需要用一种质疑和怀疑的眼光对历史事件和历史观点进行审视，通过运用自己已经掌握的知识，并在大量搜集资料的基础上进行比较理性和客观的分析、研究，从而得出自己的观点和看法。批判性思维能力是知识获取中自然而然的结果。用批判性的眼光审视历史，以批判性的思维分析历史，这样的历史能力不仅可以增强学生的自主性和学习兴趣，也有利于学生个性的培养。不是用统一的标准和答案约束学生，而是在合理的范围内，学生充分的表达自己。在历史教学中我们应该充分的考虑和重视这方面的培养。