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历史学习中的能力培养襄阳五中袁永进内容摘要：本文从高中历史教学的现状入手，紧扣当今社会现实，谈到历史学习的几大功能，特别是情感认知功能和历史思辨功能等的现实意义可能更大。关键词：人文素养情感认知口头表达 快速和准确记忆分析归纳概括历史思辨能力历史课是一门培养学生历史文化知识素养，提升道德品质修养的课程,中学历史教学的目的,在一个比较直接的层面上,就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实,形成对人类历史的最基本的了解，在更深一层，就是培养学生的“人文素养”。人文素养它应该包括人对人类自身历史的认识和思考，人的情感认知能力，当然还包括人的理性判断精神，并进而引导一个人的全面而充分的成长和发展。我认为应该把历史课堂当作一个基地,一个锻炼和提高学生的情感目标和各种学习能力的基地。一情感认知目标情感认知能力是当今青年学子越来越欠缺的一种方面，现在的学生生活条件优越，在蜜罐中长大，以自我为中心，集体主义精神缺乏，自恋者和自卑者作为一个问题的两种极端，都大有人在。他们往往对生活缺乏感恩，对学习也缺乏足够的热情与兴趣，而更多的是挥霍青春，享受肤浅的快乐。其实人类灿烂的文化是医治他们情感缺乏症的一剂良药！中华文明五千年，世界历史更久远，其中有多少辉煌灿烂的文明，博大精深的奥妙，发人省醒的典故和难以望其项背的伟人，智者。走进历史之门，其实也是敞开心扉之门，打开情感的闸门。读万卷书，行万里路，只要你乐意，读书，看报，影视，旅游，参观等等都是不错的方法，不知不觉中也有不错的效果，人的精神自然在这个过程中得到陶冶，沉淀与升华。当然引导学生学习历史需要讲究方法，历史学科因为自身的特点往往容易导致枯燥乏味，尤其在高中教育这样紧张的环境中，所以给学生提供更轻松，直观，感性的学习材料更为必要。我在教学实践中除了书本知识讲解之外，经常给学生放一些纪录片如《大国崛起》《档案揭迷》《玄奘之路》等，既缓解了学生紧张的学习压力，又激发了他们浓厚的学习兴趣和求知欲，课堂效果较好。  二口头表达能力 \n  我认为学习历史要学会叙述历史甚至阐述历史，而不是一味的死背历史。叙述，就要学会用自己的头脑理解思考，用自己的语言叙述自己的看法。在这方面做得好的大有人在，像当年明月的《明朝那些事儿》就是从叙述到阐述乃至创造的较好的范例。我要求学生像日常说话一样来叙述历史，可以加入自己的观点，在课堂上在检测学生的掌握情况时，要他们“说一说”“谈一谈”而不是“背一背”。当然，在学生准确的理解和记住相关知识以前，还是会有部分学生在背诵书本，甚至在凭着一种念熟了的韵律来“唱”书,几乎没有思维的参与，所以要帮助他们培养正确的理解和记忆方法。   三快速和准确记忆能力   识记能力也是一种重要的学习能力，只要学生掌握正确的记忆方法,就会发现他们的记忆潜能是非常大的。比如按历史概念发生的时间顺序记，像专制主义中央集权制度，就从秦汉唐宋元明清的历史分期来记很容易对比清楚；再比如对某一阶段历史按范畴分类来记，像政治，经济，文化，民族关系，对外关系等等来记忆就容易滤清线索，各个击破。当然也可以采取课堂上限时强化记忆,课后抽查回忆或默写的方法。开始学生也直嚷嚷:我们是人不是神,不可能在这么短的时间住这么多的东西。但每次在给出的时间里,都有圆满完成记忆任务的学生。适度的表扬，使他们体会到成就感和胜利感，激发他们的记忆兴趣，同时对未完成任务的学生也是一种激励。课堂上所完成的仅是初步记忆,若不及时巩固，就会变成有“记”无“忆”，所以还要在课后及时巩固，巩固并不需要刻意拿出时间，最好是在当天，把所记下的知识进行回想，只要几秒钟足矣。有了这几秒钟，记忆才算大功告成。经过一段时间的学习和训练，大部分的学生都已掌握了这种记忆方法。    四分析归纳和概括能力    在讲新课之前,我都会拿出几分钟让学生预习。而预习的过程便是学生学习分析和概括的过程。起初我只让他们看一段，然后分析所讲述的主要问题，从几个方面讲述的,有几个要点等等。这样按照由小到大、由易到难、由局部到整体、由表象到本质循序渐进地进行，学生自然而然地掌握了知识体系和结构，正如布鲁纳所说：“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构”,“如果你理解了学科的结构，那么这种理解就能使你独立前进”。    五历史思辨能力历史和现实有很多的相似，相通之处，透过历史应该培养学生的思辨能力，尤其是对现实和社会的思辨能力。\n比如讲1929年资本主义经济危机原因时，除了固有的资本主义制度基本矛盾意外，还有毫无顾忌的分期付款和银行信贷，刺激了市场的虚假繁荣；股票投机盛行，大大增加了金融市场的不稳定性等等原因，这和2008年我国的金融危机原因有惊人的相似，当前我国频繁的信用卡借贷，银行信贷，提前消费等已经产生了很多问题，而疯狂的股票投机行为导致了08年的股市崩盘，所产生的损失可能十年甚至二十年都是无法挽回的；在比如讲到英国城市化时，引导学生去了解今天我们的城市化，城镇化，既要了解世界大势，又要认识到别人走过的弯路和我们存在的问题；在讲到二十世纪的亚洲经济和产业升级转移时，联系到今天大量企业向中西部的转移，告诉学生既要抓住历史机遇，又要警惕可能产生的问题，等等事例，让学生去认识了解真实的社会，学会去思考社会，既要去培养他们的时代自豪感，又要培养他们的社会责任感和批判性。    当然，以上学习能力是相辅相成、相互渗透、相互促进的，所以在教学中，对学生能力的培养并不是先后进行、互相孤立的，之间也没有明显的界限，应该说，上历史课对学生来说是一个综合训练。只要用心，他们将学会表达、学会思考、学会学习。而老师则是一个引导者、合作者、一个必要时的启发者，研究问题时的探讨者。相信在这样的一个过程中，学生享受到学习的乐趣，老师享受到授业的乐趣，岂不是一个非常美妙的过程！