历史学科小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用 6页

历史论文之小组合作学习方式在中学历史学案教学中的应用　　当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探究，但无创新；有答复，但无质疑的现象。小组合作的学习活动，有利于学生学习中爽朗思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往才能和表达才能。所谓合作学习，是指在新课程背景下，学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采纳较多的方式。为了提高课堂效率，构建自主、高效课堂方式，在学习先进中学教学方式的根底上，按照本学校的实际，并结合本学科的实际特点，探究出了具有本校本学科特色的学案教学的小组合作学习方式。　　1、搭配科学合理的学习小组。　　小组合作学习应是一种互相信任、互相沟通、互相配合的学习状态，老师按照学习内容，结合学生的学习根底、才能、性格等要素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致一样。这种分组方式能够通过竞争调动组内每一个成员的积极性，构成组内学习的合力。例如：在探究九年级上册第13课“如何样评价拿破仑”\n主题活动时，老师设置出征询题，展开小组讨论，让各小组谈出本人的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，互相确信好的说法，否认不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后构成小组的共识，处理了单靠个人才能所不能处理的征询题。　　2、         编制符合学生实际的导学案　　在小组合作学习的过程中，老师应按照学生的已有知识，尽可能精确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，构成一套完好的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，防止学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的材料进展综合利用，把每一课时设计成“学习目的——自主学习——合作探究— 拓展提升—总结与归纳——课堂检测——学习感悟”方式的导学案，上课时发给学生，征询题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急迫地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探究的“探路石”。　　3、         创设让课堂活起来，学生动起来的情境　　预习自学：教学实践说明，学生带着征询题自学的过程是最好的独立研究的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最根本的征询题，学生通过阅读课本，深化考虑完全能独立处理。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学才能。\n　　分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、构成共识，使征询题逐步得以处理的课堂教学过程，通过讨论的征询题，学生往往经久难忘，而且能够更深化地考虑，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到稳定。通过预习自学环节，学生与教材已经有了根本“对话”，老师按照学生对知识的掌握，适时推出导学案中“合作与讨论”标题，组织学生开展讨论，如此，学生在小组内互相交流，互相合作，共同讨论。在讨论中小组内要同意不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的时机，从整体上培养全体学生的制造才能、思辩才能、处理征询题才能。　　4、选择恰当的小组合作讨论时机　　在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使老师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的时机。在教学中老师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进展讨论；二是切忌处处小组讨论，什么征询题都由小组讨论来处理。老师应按照教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设适宜的合作情境进展合作学习。\n　　从讨论征询题的内容上看，要首先在导学案中设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目的，又要突出讨论特点，应具有启发性、考虑性、探究性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最正确状态。从征询题的类型上看，“开放性”的征询题，适宜组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的标题，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑征询题和气于从别人身上取长补短的好适应，同时有利于学生发散思维和创新认识的培养。　　拓展提升：这一环节是小组合作学习的升华阶段。老师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”的前一部分设置一些让学生动手、动脑考虑的征询题，通过征询题让学生把所学的知识纳入本人已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能纯熟运用于分析征询题、处理征询题，指导行为的实践活动中。　　5、         培养良好的合作学习适应　　合作学习的目确实实是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达本人的观点，通过组内的交流、讨论，使学生不断完善本人的观点，不断的产生新的方法。但是，这一切成立的根底确实是：学生的独立考虑。学案中设计的合作学习内容正是为学生独立考虑奠定了根底。学生通过学案中展示的学习内容独立考虑，在考虑的根底上参与小组学习，就能获得不同程度的开展。由于学生长期受“教知识”\n适应的阻碍，学生只能处于被动接受状态，他们不适应也不会主动考虑，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求老师导学案的设计上留意考虑思路、考虑方法的指导，与学生一起分析考虑的方向，激发学生考虑的欲望，培养学生考虑的适应。创设便于学生考虑的情境，激发学生的动脑欲望，逐步构成动脑、动口的适应，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。　　其次，合作学习也要培养学生正确交流的适应　　交流是合作学习中的重要表现方式，通过交流而展现自我，探究真理。交流的过程亦即个体从狭窄走向宽阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、制造性和民主平等的精神的开展，也使得学生个体考虑通过交流成为集体智慧。但如何让在利用学案教学中学生更有效的进展交流呢？　　（1）利用学案展示的合作学习征询题，大胆质疑、表达本人的见解。通过学案考虑的征询题有的放矢。学生结合征询题将本人的观点通过语言精确地表达出来，这确实是“说”。这种“说”的才能包括：思维的逻辑性、语言的组织才能等，这不是一朝一夕就能够养成的，这需要老师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的时机。而利用学案教学为学生的“说”提供了便利。　　（2）要培养擅长确信别人优点，也敢于质疑的适应。学案中的合作学习的征询题是每名学生必须动手完成的，因而，通过考虑有了本人的观点，因而，当别人展示时，要擅长确信别人的优点，也要敢于质疑，阐述本人的观点。这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深化探究征询题，培养制造性思维才能。\n　　如今，合作学习已经成为老师课堂教学、学生自学之外的第三种学习方式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交才能和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以探究。