历史学科让学生登上“历史”舞台- 4页

历史论文之让学生登上“历史”舞台"　　当今世界，课程改革已经充分认识到学生是教育之本，是教育可以生动存在的灵魂。不管是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们不断不能不记得课堂教学的主体──学生。每一个学生都是特别的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。我们不断不能不记得我们在为学生效劳。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探究性，激发求知欲，充分培养学生的创新才能及崇高质量。变老师是主角为配角，变学生是观众为演员。新课改施行以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，现以实例的方式概括如下：　　一、学生自编自演历史短剧，提高知识运用才能和表达交流才能，激发学习历史的兴趣，培养创新认识。　　中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，假设老师按部就班、一一讲解，容易使学消费生厌倦乏味的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓舞学生自编自演历史剧。　　例如，学生将《和同为一家》（人教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”\n，路途漫漫，纪念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了如此一个漂亮动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特别为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原空阔，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她决然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。一位纪念家乡，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、爽朗、有趣。大唐皇帝气度非凡，胸襟宽敞，以汉藏两族关系为重，不乏有泱泱大国的风范；吐蕃赞普热情豪爽、豁达朴实；文成公主仁慈漂亮、感情细腻真诚。这些人物性格特点的塑造，真实、可信，丝毫不矫揉造作。　　历史短剧全部程序由学生本人制造完成，给学生提供了自我表现的时机和开展潜能的场所，提高了语言表达才能、合作交流才能、运用历史知识的才能，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新认识。　　二、教学中“多征询几个为什么”，设悬念，多质疑，培养学生独立考虑，激发学生思维才能。　　爱因斯坦认为：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和征询题开场。”“多征询几个为什么”\n，即对教材多发征询，向学生多提征询。多质疑，设悬念，让学消费生一种好奇心、激发求知欲，构成学习历史的内在动力，积极主动的去探究新知识。　　“多征询几个为什么”应以征询启之，以征询导之，讲究设征询的时间、方法和技巧，适时进展，科学安排。设征询应由表及里，由此及彼，由浅入深，按部就班。课前预习时，提供应学生征询题，引导学生做好预习预备，这类征询题要具有启发性，同时鼓舞学生在预习中本人去觉察征询题、提出征询题。课堂中设征询重在分析教材，提示历史事件的内在联络、本质特征，这类征询题要有指导性、剖析性。　　例如，在《汉通西域和丝绸之路》（人教版七年级上册）的教学中，课前我安排了预习，并给出征询题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的道路？这些征询题的设计启发学生从最根本的知识点出发，对本课内容构成感性认识。让学生通过预习掌握根本知识点。课堂教学中，在学生掌握根本知识的根底上，再次提出征询题：张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？这些征询题鼓舞学生去质疑、去考虑、去探究，引导学生独立考虑，畅谈见解，老师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维才能。　　三、就某一历史事件，展开自由辩论，加强学生思维的紧密性、系统性、灵敏性、深化性。\n　　历史教学仅仅追求知识构造的系统与完好是远远不够的，不仅要掌握知识，更要培养才能，培养学生运用历史唯物主义观点分析征询题、处理征询题。　　例如：对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。A组：“岳飞抗金确实是为了保卫人民的生命财产平安，金对南宋的骚扰，造成了南宋消费的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所。岳飞抗金，阻止了金军的进攻，保卫了人民生命财产的平安。”B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙场面，假设南宋不战而降，金特别快就会统一全国，如此就能防止战争，百姓免遭战乱之苦。”在同学们唇枪舌战、辩论剧烈的时候，老师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会消费力的开展。金对南宋的战争给北方经济造成严峻破坏。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化开展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。　　通过展开自由辩论，加强了学生对历史事件的理解才能，提高了学生思辩才能，激发了学生的情感，从认识上的冲突到达心灵的震撼、情感的共鸣