历史学科历史教学面临的困惑 5页

历史论文之历史教学面临的困惑　　历史学科向来被认为是“投入”大于“报答”的费劲不讨好的学科，甚至称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不有用）”、“废（忘得快）”的学科，从事历史教学得历史老师尽管想尽力万千方法，但仍然该变不了历史教学面临的窘境，仍然成为被学生、被学校边缘化的人物，历史教学面临着一系列严峻征询题。　　特别是近段时期以来网络上、历史专业杂志上或其他相关媒体上针对历史教学征询题的讨论有越来越剧烈之势，参与讨论的既有在历史学界举足轻重、学征询渊博的专家，也有长期坚持教学第一线的历史老师，甚至有还处在接受历史教育的高中学生，各方仁者见仁，智者见智，从本人的角度、认识和从事的工作现状对当今历史教学提出了各自的见解和处理征询题的方法。特别是《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师从学生的视角所写的《老师，请听听“学生”心声——站在学生立场追征询历史教育有效性》对历史老师进展了深恶痛绝、爽快淋漓的“批判”，认为目前的历史教学存在特别严峻的征询题，与其倡导的历史教育有效性相距深远，下面，结合任大主编观点谈谈历史教学面临的困惑。　　困惑一：历史教学目的是什么？\n　　历史教学的目的是什么？这是个不是征询题的征询题，却是长期困扰从事历史教学的专职老师的不解之谜。在应试教育时代，历史教学效劳于高考的指挥棒，奉行千方万法能提高学生高考的分数确实是好的教学方法的原则，历史教学目的也就特别单一，确实是如何提高学生的历史分数。可现在，一切变的都特别新潮、时髦，即便特别传统历史学科也不得不贴上时代的标签，用令人目眩的字眼定义之，从效劳于学生的高考开展为效劳于学生的人生，令人有种“士别三日，当刮目相看”之感。如任鹏杰老师在《中学历史教学参考》发表的《效劳人生：历史教育的终极取向——从根本上追征询什么是有效的历史教学》就把历史教学的目的是“用整体历史观协助学生认识本人、做好本人，简言之，确实是效劳人生，把历史教学升华为效劳人生的教育”。也确实是使历史教学必须同时把“完好的世界观、公正的价值观、健全的人生观”的三个维度的目的有机地统一，粗浅地说，其相对应的取向应该是：“敬天、尊理、爱人”。“敬天”是世界观的维度，核心是完好地反映世界，抱一敬畏之心对待万物；“尊理”是价值观的维度，核心是公正地推断善恶，秉持理据正确地认识历史；“爱人”是人生观的维度，核心是健全地塑造人性，坚守爱心，善待本人，善待别人，善待社会。　　乖乖，这么大社会征询题，需要许多人去考虑的大征询题，难道小小的、通常被学校领导、学生所轻视的“副科”――历史学科能承受历史之重？未免太有点夜郎自大、自欺欺人吧。　　困惑二：历史教学的方法是什么？\n　　俗话说千个师傅，万个法，教学有法，教无定法，现于今的历史教学到底采取什么方法是最好的呢？　　在应试教育时代，老师依托一支粉笔、一本教材、一本教参就能教育出考上北大、清华的高才生，依托“满堂灌”“填鸭式”的教学方法就能让学生神魂颠倒、为之喝彩，可现在在素养教育大旗下，这些都被看成“牛鬼蛇神”似地靠边站了，代之以新的、时髦的各类能发挥的学生的主体性的教学方法，在教学中也得到的广大一线老师的认可，也获得了相应得成绩。但在任大主编的眼里，如此探究、创新的教学方法是什么呢？他在《站在学生立场追征询历史教育有效性》一文中指出，现在的历史老师开场停演独角戏，在“互动”“参与”“协商”（交互主体性）上寻求有效性，开场采纳多种方式——对话，讨论，表演，游戏……五花八门，热喧哗闹。但是，新的征询题又出现了。你组织互动，往往不得要领，有时把它变成了方式主义——历史课少了本该有的浓重的历史味，参与变成了“餐余”，索然无味，互动变成了“胡动”，无的放矢，协商变成了“懈墒”（贫瘠懒惰的土壤），不长思想。　　这是什么，历史教学不成了猪八戒照镜子——里外不是人，左不是，右不是，历史教学到底应采取如何样的教学方法？　　困惑三：历史教学的内容是什么？\n　　历史教学的内容是什么？这仍然征询题吗？不确实是历史教科书呈现的内容，不确实是考试大纲所规定的考试范围，把教材内容全部吃透，把考纲考点全部落实到位不就得了，但是如此上历史课，正如任鹏杰老师在《站在学生立场追征询历史教育有效性》一文指出的，如此授课方式就会出现老师“一讲到底”，讲的内容却特别单调，老师“发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，它们并未因你的讲而变得活起来，与其如此还不如我们学生本人看书。而令一方面老师想标新立异，阐发本人的观点，历史老师为了提高历史课堂效率，调动学生的学习积极性，遵照“给学生一杯水，老师要有一桶水。”也在读书提高本人，从而使历史课也愈来愈有历史味，愈来愈有思想、深度和广度，听历史课开场变成为一种享受。但是，历史老师没认识到你由此染上了一种新病——变得自信过头到了近乎自负的程度，尽管在日常教学中特别留意互动，但却太强势了，咄咄逼人，历史老师的观点几乎不容学生置喙，更不容反驳。历史老师一边拓展学生的视野和思维，一边又限制了学生的视野和思维；历史老师一方面协助学生摆脱了死记硬背教科书的痛苦，一方面又让学生堕入历史老师一己的角度和观点的僵化。声称有效的历史教学的角度和观点绝不可封闭、单一、僵化，而应该有更多的角度、更多的观点供我们学习、考虑时做参照。　　请征询，历史教学的内容是历史教科书、历史大纲，是历史老师的个人考虑心得，仍然学生喜爱什么我们就讲什么呢？　　困惑四：历史考试考什么？\n　　在现在的以考试作为人才选拔标准的时代，学生的考试分数是广大一线老师最为注重的，也是社会、学生、学校调查老师业绩的最有效标杆，因而，不管是学生，仍然老师都以考出高分为唯一的奋斗目的，但近几年湖北高考的历史试题一年比一年难，分数一年比一年底，前年湖北省历史均分是45分，去年只有悲伤的43分，照这趋势明年的分数将是多少，想都不敢想了。这就令人生发感想——历史确实是那么难吗？历史考试到底考什么？是历史教材？是历史考试大纲？为什么教材“背”得滚瓜烂熟仍然不能得高分，特别是平时根底较好、对历史充满决心的学生，在考完拿到分数一刻，简直不敢相信本人的眼睛，那么低的分数，真有点英雄气短。这里，我想象不出，为什么高考出题专家们对教材的主干知识，考纲的重要考点均视而不见，那些偏、怪、难，用几百倍的放大镜还难以寻找的“考点”却被专家们觉察，难道是成心显示其权威性、高深性、有学征询，反其道而行之。那么我们常常要求学生抓好“双基”，落实课本到底能获得多大的效益。