历史学科初中历史教学（心得） 7页

历史论文之初中历史教学论文　　在历史教学中，我们常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是：轻视历史的压力！这种压力来自方方面面，如教材和课时安排的频繁改动，选修课的好像虚设，历史学而无用等等。假设不在认识上处理这些征询题，我们就特别难成长为一名优秀的历史老师。远在几千年前，埃及卢克索神庙法老像上镌下了“我看到昨天，我明白明天”的名言，人类的先辈站在哲人的高度警示后人不要不记得历史。作为探究与总结人类已往活动的一门学科──历史，具有强烈的鉴古知今的作用，谁藐视它，谁就将遭到它的惩罚。19世纪的欧洲，在工业革命后，出现了对自然科学和人类本身力量的盲目崇拜，出现了对历史的轻薄。结果欧洲人为本人当年的理念和思想付出了沉重的代价：一方面是物质的富有，另一方面是道德的沦丧和人性的异化。今天人们终于认识到工业文明和科学不能处理一切征询题！以综合国力的强大独步天下的美国也不能处理暴力、吸毒和人性的异化征询题。为什么？科学缺少的是对人类的终极关心，不能满足人类情感的、社会人伦的、心理的需求。而历史、哲学、文学等人文学科所探究的是对人类本身命运的关心，因而它们能够永久！正是对历史充满着这般的敬畏与热爱，使我对这一门学科产生了深沉的感情，并将它融入到我的教学生涯之中。　　一、对教学思想的假设干考虑\n　　教学思想是实现教学目的的指导思想，是登高远望的山石。中学历史教育不仅要完成认知目的，还应完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目的。中学生人文素养的养成，对个体和社会的责任感的培养，对人类今后命运的关心，是我们每一位历史老师在施行教育的过程中首要关注的内容。1.坚持以人为本的教育原则。它既包括对教材的阐释要正视历史人物，也包括要尊重学生，要以学生为主体来教学。马克思在论及历史学时曾屡次强调：“任何人类历史的第一个前提无疑总是有生命的个人存在。”因而，关注历史人物的教学，是对历史的尊重；也只有对历史人物及其活动的鲜活再现，才能产生良好的效果。如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观，和他那“大方赴死易，沉着守义难”的人生实践，强烈地震撼了后人；又如华盛顿在美国顺利走向民主道路的过程中所起到的宏大作用，也一样深深地吸引了后人。中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观，伟大人物的生平和品行，为他们建立正确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。因而，我们也要正确处理人民群众与个人在历史中的关系。一方面人民群众为个人提供了活动的舞台，是历史的主人；另一方面人民群众又是一个虚化的概念，特别难引起学生的共鸣。历史教学应打破这一难点，要能认识到历史的必定性正是通过无数的偶尔性为本人开拓道路。\n　　以人为本的教学还应倡导以学生为主体的教学方式，尊重学生的生命主体和个性需求。由于传统文化中学科带头人课程教材教学研究！消极要素的阻碍，由于老师素养的个性差异，还由于应试教育的压力等等，常常会使我们无视学生的主体地位，缺少对学生的一分尊重，一份关心。要打破传统的教学方式，实现以学生为主体的教学，还有特别长的一段路要走。　　2.养成实事求是和严谨的教学态度。这是老师职业道德所要求的必备素养之一。对历史教材的专业性把握，应本着实事求是和严谨的教学态度，切忌讲假话，讲大话，讲空话。一切确实、善的都是美的，历史学假设失去了真实，也就失去了美，失去了它存在的价值。当代社会正走入信息时代，学生的历史信息来源是多渠道的，同时和老师处在同一个平台。心理学的研究告诉我们，这一时期的青年学生，成人感特别强，逆反心理也强。一旦假话损害了他们的感情，后果是严峻的。那样我们将失去对学生理性思维培养的最正确时期，将失去对他们正确价值观培养和引导的最正确时期。\n　　那么该如何处理和把握这一征询题呢？我认为关于历史的表述，有再现历史事实和价值评论两品种型。再现历史事实应尽量真实，不附加主观色彩。如中国近代史中关于中国共产党的领袖人物，关于南京国民政府30年代的经济建立、对日抗战等征询题，我们一方面要防止对领袖人物高大全的阐释，又要防止对国民党的全盘否认。要坦诚地、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，只有真实才能养成正确的历史认识。而对历史事件、历史人物的评价，则属于价值评论的范畴，应运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去评论，尽量做到客观与公正。价值评论能够有主观色彩，学生也可有本人的理解与推断，但老师要加强引导。如关于佛教、基督教等宗教征询题，过去多持否认的观点，只是在同农民战争有联络时才给予一点确信。而事实上宗教与我们每一个民族、与我们的文化有着密不可分的联络，并对社会的稳定起着重要的作用。正如英国著名历史学家劳德·阿克顿所说的：“宗教是历史的钥匙”。假设无视宗教对人类的阻碍，历史将是不完善的。　　3.对传统与现代教学方式进展思辨。中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线老师推到了潮头。对此，一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，但同时也要平复思辨，保存和开展传统教学方式的长处，实现二者的和谐统一。\n　　现代教学技术的开展及多媒体技术的广泛应用，打破了传统教学方式的限制。如文本、声音、图像、动画、视频等多种不同类型的信息媒体，通过综合编排处理，不仅扩大了学习容量，节约了时间，还打破了时空的限制，再现生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，为学生提供了大量详细的、直观的感性材料。尤其是多媒体的运用能充分表达学生在教学活动中的主体地位，让学生积极参与教学活动的方方面面，具有传统教学方式不可比较的优势。因而，我比较注重对多媒体技术的学习和应用，购置了相应教学软件制造课件，应用于教学。但是在运用现代化的教学手段时，不能对传统的教学手段一概否认。由于传统教学手段有本身的长处，更有多媒体技术不可替代的优势。教学中应将两种教学手段结合，适时、适度地运用多媒体技术，才能到达提高课堂教学效益的目的。我们反对“计算机中心论”，由于任何计算机或教学软件都只是一种教学手段，都只是老师开展教学活动的工具。中学教学改革的关键是老师，核心在课堂。因而，现代化教学手段的普及，不是不需要老师，而是对老师提出了更高的要求。　　二、课堂教学的点滴实践　　当我们手执教鞭，走进中学的课堂时，我们就获得了一项特别的权利，对一批又一批的中学生进展历史教育的权利。在享有权利的同时，我们更要惦量所承担的义务，努力上好我们的每一堂课。\n　　1.努力提高综合素养。素养是人的思想、学征询、情操、性格等要素的综合。在综合素养的涵养方面，历史老师应该做到三个方面，一是具备高度的责任心与道德涵养水平；二是具备精深的专业知识和广博的知识群；三是具备良好的情操和性格质量。课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个老师表现出的综合素养，总是最直截了当最有效的阻碍着学生的身心健康、学征询的掌握和良好性格的养成。如如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个老师的综合素养水平。假设老师宽容，理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑间隔，使他们能够展翅高飞，有所作为。反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。十年树木，百年树人，我们应时刻牢记本人所肩负的责任，努力提高综合素养。　　2.努力制造课堂教学美。我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面开展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目的功能，制造课堂教学美。首先，在上课前几分钟，老师应调整本人的情绪，进入教学状态。由于每个老师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，制造与学生之间的亲和力，加强老师的阻碍力，使学生“亲其师而信其道”。同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。课后要及时总结，对已完成的一堂课进展反思，会觉察许多征询题，如某个征询题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。老师要牢记，只有通过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。\n　　3.努力搞好研究性学习。研究性学习已被国家列为高中综合实践活动课的内容之一。研究性学习是施行以创新精神和实践才能为重点的素养教育在教学领域的表达。主要是指学生在老师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和处理征询题的学习活动。老师在活动过程中，除了协助学生设计教材中的有关征询题，搜集材料，撰写历史小论文外，还能够结合本省的实际情况，让学生从本身生活和社会生活中确定研究专题。如搜集关于昆明古建筑或历史遗址的材料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和处理实际征询题。