语言学导论复习纲要 9页

复习要点：第一章：语言与语言学人类语言的特性及其与动物语言的区别一、任意性和规约性1.任意性：语言符号的形式与所表示的意义没有天然的联系2.规约性：语言的形式和意义是约定俗成的关系二、二层性：上层结构的单位由底层结构的元素组成，每层都有自身的组合规则其中底层为音位，作为语言符号的形式；一二三四级（均为上层）分别为语素、词、词组、句子，前两级为音义结合的符号，后两集为符号的序列三、创造性：语言的能产性，来源于二层性和递归性四、移位性：人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表时间上和空间上并不可及的物体、时间和观点（有助于用抽象的概念来交流思考）与动物语言区别：用不同的姿势表达特定的意思；因喉部构造差异不适合吐字发音，等语言的功能信息功能、人际功能、施为功能、感情功能、寒暄交谈、娱乐功能、元语言功能语言学发展的脉络传统语言学：哲学思考角度（如名实之争）、语文学习（梵文研究，希腊文拉丁文，“小学”）、历史比较（印欧语系的历史比较）现代语言学：以索绪尔开创结构主义语言学为标志→布龙菲尔德的描写语言学理论当代语言学三个主要流派的基本思想生成语言学派：强调语法的天赋性、自主性，在探索人类语言共性的基础上探究各个语言的特点。“天赋假设”：儿童生下来有普遍语法，并具有先天的语言习得机制，婴儿的言语获得过程就是普遍语法到个别语法转化的过程。主要理论是转换-生成语法。代表人：乔姆斯基功能语言学派：认为语言的交际功能是语法研究的出发点，也是归宿。认为人类的语言只存在蕴含性共性。重视语言的社会学性质，认为语言是做事的手段不是知识的表现形式。依靠对各种语篇的观察和统计学的手段来验证自己的假设。主要理论是系统功能语法。代表人：韩礼德认知语言学派：语言是人脑心智和人的认知能力的重要组成部分。语言世界有一个主观的心理世界作为中介，是人的认知域。各种语法结构的类型，都可以视为不同意象所造成的不同结构类型，并认为均有理据性，均可验证。认为语法不是任意性的、自主的形式系统，而是概念化、现实化的符号表达。认为研究人的思想以及语言不能脱离人的体验性。代表人物：乔治·雷可夫，马克·约翰逊，朗奴·兰盖克\n第二章：语音音节的划分原则：音节划分的原则就是所谓发音原理：人类的发音器官分为三大部分：的最大节首原则，又称CV原则，指的是在动力源（肺），发音体（声带），共鸣器（口一个VCV或VCCV序列中，最大限度地把C腔、鼻腔、咽腔——统称声腔）。共鸣器部分或CC划归下一个音节的节首，而不是前一主要作用是调节气流，许多不同的音素就是个音节的节尾，将音节结构划分为V-CV或这一部分的变化形成的。V-CCV。元辅音的区别：在于气流是否受阻。气流不声调与重音的区别：重音是一种结构属性，受阻的是元音，反之为辅音。其音节在节律层级上排列为相对的重轻关系；区分不同元音及辅音的要素有哪些：声调则是一种特征属性，意指对比性的相对区分元音：舌位前后+舌位高低+唇形圆展音高（高低型），如非洲的声调语言，或者是曲线声调变化（旋律性），如汉语。区分辅音：发音部位、阻碍方法、声带状况和气流节制。掌握英汉中元辅音的特征：元音差别：•除了央元音/ə/之外几乎没有一个处在相同部位的。英语中的元音都是舌面音，没有舌尖元音和卷舌元音。•英语元音分布比较均匀，而汉语元音分布不够均匀，高元音居多。•英语中的元音有长短的差别（如beat和bit，fool和full），而汉语没有。•英语前元音没有圆唇音，而后元音多为圆唇音。•汉语中的元音元音基本上在极限位置上，而英语中的语音并非如此。•汉语还有鼻化元音。辅音差别：•英汉辅音在发音部分方面虽然有诸多相似之处，但它们的发音方法和发音机制有着细微的差别。•英语辅音有清浊之分，而汉语辅音的区别并不全在清浊，除了几个个别的浊音，如鼻音、边音，其余的擦音、塞音和塞擦音的区别在于送气与否。•此外，英语辅音时长较短，单念时不允许延长；汉语辅音无论是清是浊，无论送气不送气，单念时听起来较长，似乎后面跟了一个短暂的/ə/音。音位和音位变体：•音位：某种语言或方言中具有区别意义功能的最小语音单位。•音位变体：属于同一个音位的各个音素叫音位变体。音位变体就是音位在语音环境中的实际发音。音系规则的描述方法：斜线表示变化产生的环境，横线（称为焦点线）表示目标音段的位置。例子如图：\n第三章：词汇语素及语素类型•语素是最小的语言单位，不能再进一步划分为更小的单位而不破坏或彻底改变其词汇或语法意义。语素类型•自由语素（freemorpheme）：能够独立成词。如dog，close•黏着语素（boundmorpheme）：不能够独立成词。如dis-，-ed•单语素词vs.多语素词（复合词和复杂词）•复合词（Compounds，多个自由语素构成的词，如godfather，sunflower）•复杂词（Complexwords）可以再分为词根（root）和词缀（affix）构词方法（屈折、派生及复合）及规则屈折：通过附加屈折词缀（数、人称、有定、体、格）来表现语法关系；附加词缀不会改变被附加词的语法类派生：通过词根+派生词缀形成，通常会改变被附加词的语法类复合：指两个或两个以上词素构成的词，或者是由两个单独的词连接起来构成一个新的形式的构词方法。世界语言中的主要语法范畴与名词有关的语法范畴：性（阴阳中）、数（单复双）、格（主宾通作与属）、有定与无定与动词有关的语法范畴：体（完成、进行、普通、起始、持续、尝试）、时（过去现在将来）、人称（一二三）、态（主动、被动、使动）、式（陈述式、命令式、虚拟式、愿望式）与形容词和副词有关的语法范畴：级（原级、比较级、最高级）词类的划分标准：实际中，我们可以只把其中最重要的分布差异作为分类标准。比如：汉语名词：能受数量词修饰，但不能受“不、很”修饰，并且常常作主语和宾语。汉语动词：常常作谓语，能受“不”修饰，能带宾语，不受“很”修饰。汉语形容词：常常作\n第四章：文字文字发展的大致脉络欧洲：早期苏美尔文字→后期苏美尔文字→古波斯文字，古埃及文字→西奈、迦南文字→腓尼基文字，塞浦路斯文字→希腊文字→拉丁文字汉字：早期汉字（外形为象形）→后期汉字（外形为笔画的组合）汉字为什么没有走上表音文字的道路（搜自百度文库）1.汉字自身的性质与特点决定了汉字拼音化的不可行性2.方言的存在是汉字拼音化的一大阻碍3.汉字拼音化对阅读古籍来说有很大的困难4.汉字是中国传统文化的代表，不可随意丢弃\n第五章：句法移位与疑问句乔姆斯基转换生成语法理论的核心概念（如移位的起因通常为话题化，就是根据不同的语言能力、普遍语法）及基本思想（如转换话题而将句子成分改变位置，通常是提前。语法，生成语法）比如一般疑问句中，会出现I-to-Cmovement，语言能力：一名语言使用者的语言知识应当（屈折语转为补足语；一个假设：AnullC被刻画为由有限的规则和原则构成的语法系triggersthemovementinEnglish统，而这些规则和原则正好是他理解并产出questions.）；而特殊疑问句中会出现无限数量的短语和句子的基础，即语言能力。Wh-movement（基于I-to-Cmovement的移语言能力与语言运用的区别：一名语言使用位，形成补足语短语的标志）者对于语言规则系统的潜在意识成为他的语PrincipleC言能力，而语言运用指在具体场景中语言的C-command:Anodealphac-commandsa实际运用。nodebetaiff:themotherofalphadominates普遍语法：语言成分之间的组合方式似乎受beta,andalphadoesnotdominatebeta.到一些普遍规则的支配。语言学家的任务就PrincipleC:IfapronounNPxc-commandsa是要找到一个适合所有语言的语法框架（普fullNPy,xandymaynotbecoreferent.遍语法）。Whatdoweget:Althoughsyntactic转换语法：以短语结构语法为基础，附加一structureisindependentofmeaningin组能将语句深层结构映射为相应表层结构的manyways,theydointeractinmanyways.转换规则并以此为核心而形成的一种分析自然语言（主要是英语等屈折语）的语法。Chomskyproposestheideaoftransformationwhichreferstoakindofprocessthattransformsonesentenceintoanother.生成语法：Thismeansthatagrammarmustgenerateallandonlygrammaticalsentencesofalanguage.为什么说语言是结构性的某句由一些不含歧义的词语构成，然而这些词可以通过不同的方式组合形成完全不同的意思。从而，我们可以找到句子结构的两个重要性质：词语的线性排列；词语的可能集群形式。（验证分析方式：对一般疑问句的构造进行研究）树形图（强烈建议自行看ppt）为了给出“主语”的结构定义，必须引入“成分结构”和“树形图”的概念树形图可以体现三方面的内容：词语的线性排列顺序；词语在句子中的分类情况；词语在句子中的集群以及结构构成。X-bartheory（同建议看ppt）•Phrasecategories：NP(N),VP(V),AP(A),PP(P)•Thestructure:(specifier)+head+(complement)Head(中心语)----thewordaroundwhichaphraseisformedSpecifier(标志语)----thewordsontheleftsideoftheheadsComplement(补足语)----thewordsontherightsideoftheheadsConduct：•XP(Specifier)X’•X’X(complement)•NotethatXcanbeextendedtofunctionalcategoriessuchasdeterminers,complementizers,infinitivalto,andeventense.原则与参数理论XP规则是一个普遍规则，语言之间的差别在于参数不同。ThefactthatJapaneseandEnglishdiffersduetotheparameterofvariationamonglanguages,orparameter,forshort.\n第六章：语义弗雷格的意义理论1.观点不能拥有意义，因为它们是客观而转瞬即逝的。2.符号是不足以表达意义的。3.感觉（知觉）与符号：感觉是符号赖以呈现给或让语言使用者得知的方式。4.对陈述句的知觉就是让这句话成真的条件。即：真值条件分析词语的意义与分析句子的意义有何不同·句子相较于词或短语独有的一些性质和关系。（同义和歧义，潜在交际行为）·对词的意义的研究表明语言中的词汇不是一个毫无组织性的列表；语义场展示了语言中的词汇是一个内部十分复杂的系统，可能包含意义上是包含关系的子系统，或者意义上有交集的网络系统。义素分析法的举例：•父亲：[+男+长辈+亲属+直系]•母亲：[-男+长辈+亲属+直系]•儿子：[+男-长辈+亲属+直系]•女儿：[-男-长辈+亲属+直系]判断一个语义学理论是否可接受的标准•简单来说，语义学理论应当能够解释语言中的每一个表达式实际上所具有的那些语义性质和语义关系。组合型原则•一个语义理论应当遵守意义的组合性原则。但是，一个复杂的表达式有时不能简单地理解为其各个部分意义和指称的简单加合。此外，有时理解一个句子只根据它的句法和词的意义也是不够的。一阶谓词逻辑语义为何不足以分析自然语言（？我问下老师）\n第七章：语用言语行为理论（提出者：奥斯汀）•将句子分为两类：施为句（performative）与叙事句（constative）•施为句与叙事句的区别：前者无真假，后者有真假。•施为句的条件：必须有相应的规约程序；相关的参与者和环境是合适的；程序须正确全面地得到执行；有关人员必须有相关的思想感情和意图；必须要有相关的后续行为•疑问：施为句和叙事句的区分可能不是实质性的•1.有些施为句不需要规约程序来完成；•2.state是典型的叙事动词，但也可以被用来做事，如“IstatethatI’maloneresponsible”。会话含义理论（提出者：格莱斯）•格莱斯新造了一个术语——“含义”implicature，以区分逻辑语义学中的“蕴含”implication•我们的交谈好像遵循这样的原则：“使你所说的话，在其所发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。这个原则叫合作原则（cooperativePrinciple），简写为CP。•准则的违反：说谎vs.其他的违反准则的情形•含义的特征：可推导性；可取消性；不可分离性，即使改变了话语的具体词语，会话含义也不会因此从整个话语中分离出去（除了与方式准则相联系的会话含义）；非常规性交际的信息模型存在的问题(问一下老师)交际的推理模型Thepresumptionsandstrategiesforourinferencefromwhatsomeoneutterstowhatthatpersonmightbetryingtocommunicate.\n第八章：语言习得乔姆斯基对行为主义者的批判•儿童可用的语言学资料是没有创造性的，并且是不充足的。这样会诱使他们渐渐发展出一套不合规范的语法表达方式。•小孩的语言发展是自发的，不依赖有意识的指引或者大人的巩固。•小孩可以在很短的时间内就发展出很复杂的语言系统，比如从一个单词的阶段跳跃到多单词的阶段。这通常依赖于有限的和碎片化的资料。儿童习得母语的几个阶段咿呀学语大概在6-12个月单词句阶段1-1.5岁双词句阶段1.5-2岁（注：没有三词句阶段）电报句阶段2-2.5岁趋向成人式2.5岁以后LAD是否存在LAD指languageacquisitiondevice，即语言习得机制。对语言的不同方面，我们都能找到其中的习得机制，所以我们可以说是有的：•语音、音韵的习得（替换、先行同化、辅音连缀去除、调位）•词态的习得（过度概括、三层复合及约束、贝尔科，哥顿的实验、）•句法的习得（回溯递归、c-commend、原则参数理论）•语用能力的习得关键期是否存在•语言习得的最理想的时期（2岁至青春期），有时也称关键期。•雷纳伯格认为，在幼年期至青春期，原始语言不能通过等同的习得机制来获得。在脑部的偏侧性正式（在青春期左右）形成的同时，在获得性失语症的症状之后三到六个月，病症会趋向于不可挽回。在少年期后，随着年龄的增长，完全康复的预后（根据经验预测的疾病发病情况）会迅速消减。智力迟钝者常常给语言的习得打开一个缓慢的开头，直到他们的少年期。在这个时期，最能直接看出来的结果就是，他们的语言和会话能力被永久巩固起来了，原始语言的获得被限制了。•以上这段话的中心意思是：在雷纳伯格看来，关键期是存在的，而且正是2岁至少年期。（我FXXX这美国佬说一大堆废话让我翻了二十分钟）•对Genie的长期实验，对失聪儿童的研究，都说明关键期是存在的\n第九章：语言文化社会统。被试的种族中心感越强，其萨丕尔-沃尔夫假设对谈论者各方面的评价越负面。Ourlanguagehelpsmouldourwayof但对于标准美式口音而言，种族thinkinganddifferentlanguagesmay中心感对被试对谈论者各方面probablyexpressouruniquewaysof的评价影响甚微。简而言之，如understandingtheworld.果你说话时带有比较浓重的口我们的语言固化了思考的方式，不同的语言音，那么你给听话者的印象会因很可能表达了我们理解世界的独特的方式。听话者种族中心感的强弱而不人的世界观是由语言控制的。一种语言有一同，种族中心感越强的听话者对种语言独特的系统，因而思维也是独特的。你的印象越趋于负面。•Lakoff认为美式英语里面有独汉语中的语法特点与文化的关系特的女子英语文体形式：use例子：“狗”多数出现在贬义的词汇中，“龙”more‘fancy’colorterms,use是代表吉祥的神兽；自我观念的贬值心理，lesspowerfulcursewords,use有意识的自我贬低从而形成贬义词群moreintensifiers,usemoretag汉语中表现的汉民族心理：中庸心理、大一questions,usemorestatement统心理、认同心理、自我贬低、等级观念、questions,theirlinguistic重男轻女behaviorismoreindirectand中国传统文化中的很多概念和思想都是通过morepolitethanmen’s.整体领悟、类比联想等方式获得的。在语法AccordingtoLakoff,these规则上，汉语同样是重整体领悟，喜欢类比differencesinlanguageuseare联想。这使汉民族在表达语言时更愿意依赖broughtaboutbynothingless上下文，根据事理去进行联想和推理，而印thanwomen’splaceinsociety.欧人则习惯把焦点放在语句内部的结构关系•这一观点表明，如果试图解决语上。严式印欧语和宽式汉语是造成这两种文言性别歧视的问题，必先改变社化差异的重要原因。以下是一些显著的汉语会对妇女的看法。句法特点：•语言性别歧视现象：许多职业名·自由随意的组合称如doctor,professor,engineer·句子结构的自然等，人们习惯于把它们跟男性联·词句的灵活多变系在一起，若要指称女性，往往·“气”与句法脉络要加上woman一词，如womandoctor。还有一些名称含有男性的语素---man，如chairman,congressman,spokesman,salesman等，也用来指女性。语言与社会（如性别、阶层、种族）的关系Man作为mankind的同义词指•爪哇语（Javanese）中，说话人人类，男女性都包括在内。与之可以根据不同的交际情景与时相呼，英语的人称代词中，he间，选用不同的问题形势来表现(他)有时也可包括she(她)同一种信息内容。•Somesocialfactorsthatinfluenceourlanguagebehaviourinasocialcontext:class,gender,age,ethnicidentity,educationbackground,occupation,religiousbelief•WilliamLabov研究发现，纽约市内不同阶层的人说英语时使用元音后的[r]音的情况（保留还是脱落）不同。元音后[r]音的保留是社会中上层人士说话的标志。•同样的句子和词，不同的人说出来，语音形式并不相同，而这种口音差异提供了与说话者的地理与社会位置、种族或阶层等相关的线索。而作为听话者，我们自然而然地会借助推断这些线索对说话者（特别是陌生人）的社会经济背景与地理背景。此外，有研究表明，听话者甚至还可以通过口音对说话者的智力、性格乃至身高等方面做出判断。•另一个实验得出：被试对谈话者的地域、社会背景及魅力、可靠程度、相似度等方面的评价均与其种族中心感呈显著的负相关。此外，研究还发现这种偏见的程度并非二元对立，而是一个连续