语言学论文 写作常识 36页

目录（1）论文写作常识……………………………………………………（1-7）（2）理论语言学和应用语言学毕业论文题目选择指南…………（8-11）（3）“语言学概论”课程介绍、定位和发展………………………………（12-13）（4）理论语言学和应用语言学重点图书介绍………………………（24-27）（5）后面从第23页开始是给赵炎秋教授的简缩版本“语言学概论”课程介绍+语言理论论文指导+重点图书介绍+阅读图书目录……………（28-36）论文写作常识1.论文写作的基本要求和步骤写作学术论文是在科学技术领域进行创造和总结的过程。总的要求是：题目的表达与正文的论述要保持一致，而且话题的范围不能太广泛，要根据自己的研究深度尽量使题目讨论的对象范围窄。范围越窄研究的角度要越多，研究的层次要越细致，才能深入。论文一定要创造性，最好有原创性，即使不成熟。千万不能抄袭，即使把相同类型的论文进行有自己见解的概括加工也可以算有创造性。论文要根据逻辑系统分成3个以上的有机部分，分别写出又概括又明确的小标题。论述中要提供大量的事实、数据，同时与理论观点保持一致。不要简单分成“开头——正文——结尾”3个部份，这样没有达到把主题内容分解的目的。应该把正文内容分解，开头和结尾只是跟正文分解的部份并列。论文的开头应该对本话题的研究历史进展状态做适当研究，并且对自己研究的对象进行解释，但是要避免把教材中的常识在这里重复。论文后面应该对给本论文写作提供帮助或者做出贡献的人做适当的感谢表达。最后要把参考文献主要是正文直接引用的参考文献按照拼音顺序排列出来。自己没有直接阅读过的文献要避免列举，以免弄巧成拙，也是实事求是的科学态度的要求。具体步骤是：（１）产生话题。不断阅读自己感兴趣的比较新的学术论文，并且进一步追踪它的研究历史足迹，了解研究它的前沿动态。一边阅读，一边从正面和反面两个角度进行思考，找出36\n能够打动你的观点。找出你赞同的观点，看你是否有进一步完善的能力。找出你反对的观点，看是否你有反驳的能力。用挑毛病的眼光去读论文，更加容易获得创造性的新信息。如果一个问题多次刺激你，以至你不得不想把自己的想法写出来。这就有了讨论的话题，确定题目有基础了。（２）确定题目。你感兴趣的话题，也许一本书也说不清楚。你必须把这个问题分解成一些小问题，然后从你最有把握的一个小角度切进去。这样才能保证在一篇文章的篇幅中把问题说得深透。题目是简洁又明确。例如，“近代汉语助词‘着’的研究”这个题目，如果没有“助词”就不明确。（３）论证题目。征求专家意见，或者进一步从当前朝过去的时间范围延伸，查找与题目内容相关的文献目录。选择一些仔细阅读。这样就知道自己要研究的对象，是否前人已经研究了。如果基本上是重复劳动，就要放弃，重新确定题目。（４）寻找证据。题目确定好了以后，就应该通过纸张和电子文献的索引，尽量穷尽查找所有相关文献，同时进行调查和实验,找出不同的正面和反面的观点、事实等。在摘录这些文献内容的时候，必须注意随时记录相关文献的引用信息。原文直接进入正文，应该加引号。与当前语言很不同的古代语言或者外语，最好经过翻译，或者把翻译内容放在括号中随时注释。（５）构思论文逻辑框架。用有逻辑关系的不同级别的小标题，建筑文章结构。一般可以３－１０个二级标题，概括文章的主要部份的内容。然后再确定三级以下的标题。相同级别的标题，必须有逻辑上的共性而且内容上互相补充。上级标题必须能够包含下级标题的内容。不能把逻辑上不是一个层次的内容并列出现在标题中。（６）写正文和整理参考文献。把收集到的相关材料放进一定层次中，用自己的思想进行衔接。注意引用别人的观点、材料的时候，随时注意文献来源的说明，并且在文章末尾配套添加参考文献条目。在引用的内容后面，把参考文献的顺序号码用方括号标记，并且往上面提高位置，使它与正文得到区分。如果参考文献是著作，还要在后面再把引用的页码用圆括号标记提高位置。参考文献一般要按照汉语拼音的顺序排列。（７）写摘要和关键词语。文章正文前面要用简短的话语概括文章的主要内容。不能过于笼统，要能够使读者获得新信息。例如，“总结了历史，发现了问题，提出了对策”，这样的话等于没有提供新信息。再进一步找出体现文章主要观点的关键性词语５个左右。（８）做英语翻译。如果你要投稿的刊物有要求，你还要把文章标题、摘要、关键词语翻译成英语。同时，在文章标题下面写上作者姓名，单位，地址，邮政编码。在第一页下面的注释中介绍作者的出生年份、性别、职称、主要学术成果等。（９）检查论文语言规范水平。要求按照国家语言法律，使用普通话和规范汉字和标点符号。要求一律使用跟普通话口语一致的书面普通话，不能夹杂文言和方言中的词语和语法现象。读一读，看是否通俗流畅。例如，要用“这、的、脚、把……”等普通话词语，不能使用“此、之、足、将……”等词语。成语中出现文言语素不属于这种情况。表示顺序的数字和字母后面只能加“.”,不能用“、”代替。例如用“１.”，不用“１、”。这些要求，我会严格执行，请考生务必严肃对待。36\n（１０）检查论文格式规范。论文提要要简单，又要能够明确体现自己的见解。必须附录参考文献。参考文献的格式要符合当前正规学术刊物的规范。参看后面的举例。（１１）根据指导老师的意见修改。除了上面基本要求逐个核实以外，还要对写在论文相应位置的批语做认真研究和对论文做相应修改。提交修改后的论文必须同时把有修改意见的旧版本一起交指导老师，方便导师了解修改前后的情况，提出进一步的指导意见。2.论文写作的语言规范（1）基本规范。语言一律按照2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定的“普通话”及其书写用的“规范汉字”及其拼写用的“汉语拼音”规范使用。参照《现代汉语词典》和国家语言规范和标准手册等的引导使用词语和语法规则。要求一律使用跟普通话口语一致的书面普通话，不能夹杂文言和方言中的词语和语法现象。读一读，看是否通俗流畅。（2）词汇和语法规范。不能违背普通话词汇规范和语法规律。不能使用与普通话口语距离大的词语,例如“这”、“的”、“脚”、“都”、“把”、“他（她，它）”，“所以”，不能写成“此”、“之”、“足”、“均”、“将”、“其”、“故”。复合词和具有词的功能的成语中出现文言语素，例如“此外，顾此失彼”不属于这种情况。不要随便缩略词组，例如不要把“参加考试（的人数）”说成“参考（人数）”，这样会误解成它已经表示的“进行相关的查找阅读”；不要把“高等教育自学考试”说成“高考”，这样会误解成它已经表示的“高等学校入学考试”。（3）文字规范。不能出现错别字。不能使用繁体字、异体字。异形词或者异写词选择能够区分语音或者有利于精简汉字的通用的写法，例如选择“身份”淘汰“身分”，选择“唯一”淘汰“惟一”。计量性质的数字尽量使用阿拉伯数字，否则用汉字，例如“2006年”，“不管三七二十一”。（4）标点符号规范。不能一个句号管一个由很多句子构成的段落。不能把跟图书、报纸、期刊、著作、论文、电影、电视等新闻出版物品无关的东西加书名号，例如会议、产品名称等不能用书名号，只能用引号。非汉字表示顺序的时候后面只能加英语句号“.”不能用汉语专用的顿号“、”，例如要写成“1.”“A.”“a.”，不要写成“1、”“A、”“a、”。如果加了括号就不需要再加点，括号也不能用一半。例如要写成“（一）”、“（1）”、“（A）”，不要写成“（一）、”、“（1）.”、“（A）.”也不要写成“一）”、“1）”、“A）”。（5）拼音规范。按照1958年国家颁布的《汉语拼音方案》和1988年国家颁布的1996年确定成国家标准的《汉语拼音正词法基本规则》拼写汉语和给汉字注音。要求拼写汉语一律按照词的单位拼写，注意适当使用大写字母，例如“我是中华人民共和国的公民”这个固定词组要拼写成“WǒshìZhōnghuáRénmínGònghéguódegōngmín”。它要求分成3个词拼写，而且因为是专有名称所以每个词的第一个字母要大写。句子的开头和诗歌每行的开头字母也要大写。成语等熟语不适合按照现代汉语的词分开的当做一个词的整体书写。文言词语能够改换成普通话词的就改换拼写，否则按照文言词的单位拼写，同时在必要的时候用汉字加括号注释。（6）语音规范。严格按照北京话语音系统给普通话词汇发音和注音。常用儿化词和轻声词要尽量保持不丢失儿化和轻声特征，特别是在能够区分不同的词的时候。例如“是”和“36\n事儿”通过儿化区分，“（走）地道”和“（很）地道”通过轻声区分。即使不能区别意义也要尽量掌握，例如“知道”、“时候”等词的后面音节是轻声。异读词要按照《普通话异读词规范》掌握，例如“亚洲”不要说成或者读成“雅洲”。3.论文写作的格式规范（1）小标题及其层次论文思路要求有逻辑性。必须用不同级别的标题准确概括内容。各级标题和相应的内容要保持一致。部份和整体要有系统联系。论文层次顺序格式采用阿拉伯数字间隔的３个级别：１……1.1……1.1.1。如果需要，第４级别用：（１）……。有的人没有仔细读要求，仍然按照自己习惯的或者旧标准处理自己的稿件，例如整个论文没有小标题，只是分成“一，二，三……”几个部份。这都不行。（2）摘要和关键词论文摘要要简单，又要能够明确体现自己的见解。“论文从运用有关理论和方法讨论了3个问题，得出了新的结论”这样空洞的内容几乎没有提供信息。应该把3个方面是什么，主要的新结论是什么等具体信息提供出来。千万不能把论文的开头内容当做摘要。关键词语要提供论文涉及的学科、学科内部的分支等关键词语，让跟你的研究相关的学术问题的学者能够通过它找到有用的信息。（3）参考文献引用方式必须附录参考文献,参考文献按照拼音顺序排列,然后依次编号。相同的文献只出现一次。如果正文中多次引用，在引用内容的后面用括号说明“文献作者——文献发表或者出版的年份——在著作文献中的页码”。例如“彭泽润1998”指参考文献中彭泽润1998年发表的论文；“彭泽润2005：108”指参考文献中彭泽润2005年出版的著作的第108页。如果同一作者同一年份有几个文献，就在年份后面依次用“a，b，c……”标记。例如“彭泽润1998a”。建议不要采用按照顺序编号的方式注释，因为这样不仅可能出现同一文献多次引用要在参考文献中多次排列的麻烦，而且可能因为在修改中增加文献而全部打乱序号的麻烦。（4）参考文献表达格式参考文献的格式要符合当前正规学术刊物的规范，内容上必须按照顺序包含以下信息：［顺序号码］作者.作品［类型的字母代码（Ｊ=期刊journal，Ｎ=报纸，Ｍ=专著monograph，Ｃ=论文集collection，Ａ=论文集中分离的论文apartofcollection，D=没有出版的学位论文degree，R=报告report，Z=其他文献）］.出版单位在的城市：出版社名称／期刊名称／报纸名称.图书出版的年份／期刊出版的年份，（期号）／报纸出版的年份－月份－日期。所有参考文献利用电脑表格自动排序功能，按照汉语拼音顺序排列。具体模式：[1]作者.作品[M].出版城市:出版社，出版年份.[2]作者.作品[J].期刊出版城市.出版年份，（期号）.36\n[3]作者.作品[N].报纸出版城市:年份-月份-日期(版面号码).[4]作者.论文集分离的作品[A].论文集作者.论文集名称[C].:出版城市：出版社，出版年份.例如：［1］彭泽润，李葆嘉等.语言理论［M］.长沙：中南大学出版社.2002.［2］谢南斗.残雪现象与湖湘文化［J］.长沙：中国文学研究.2001,(1).［3］周秋光，彭泽润等.建设岳麓山大学城的构想［N］.长沙：湖南工人报·教育导刊.２００１－０２－２３（3）.［4］彭泽润、丘冬.现代汉语词典和字典编写思想的现代化［A］．苏培成主编．语文现代化论丛5［C］．北京：语文出版社，2003．4.关于词式书写（1）词式书写的理解词式书写是在根据词的单位书写口语。彭泽润指导的论文要求一律采用“词式书写”方式排版。空格不计算字数。其实每个人说话的时候在心目中都能够把词分开，不难。即使有不能意见，也很正常。英语有些词也是可以分开又可以合并，出现半连写的中间状态，例如“one-to-one”。您就按照您的理解处理吧！分歧肯定会有，但是分歧也许成为我们研究的对象。如果觉得单独不能用来做句子结构成分就不能分离，例如“学习”的“习”，“积极性”的“性”。也许您在最先尝试未来的汉语书写新方式呢！古代的人谁知道我们今天写汉语的顺序变了，还要加标点符号呢？词式书写可以强化汉语使用中的词意识。例如英语的词history和law分别对应汉语的词“历史”和“法律”。可是人们在写作或者翻译中经常用不能做词用的语素“史”、“法”代替，出现“世界当代科技史”、“国家通用语言文字法”等现象。在词式书写中，很容易发现“史”和“法”在不自由局面，从而重新调用真正的现代汉语的词“历史”和“法律”。（1）词式书写的原则A.自由原则凡是不自由的语素一律不允许单独做词书写，一定要在前后找到可以依靠的语素用来构成一个词再独立。例如“是否”，因为“否”不自由。有的本来自由，但是意义虚化以后也当做不自由，例如“你好”，“吃饭”。有的语素有些意义自由做词，例如做副词的“可（别说了）”，但是在“可以”、“可是”、“可口”、“可心”等词中不自由，虽然有人脱离口语单独用“可”来表示“可以”、“可是”，虽然可以让“可口”、“可心”做为离合词中间插入一定成份。B.最小原则凡是自由单位一般分开成不同的词单独书写。但是符合下面原则允许例外。C.频率原则凡是2个音节以内的单位，即使每个音节表达了一个词，只要使用频率很高，可以当做一个词书写。例如“一个”，“不是”，“好坏”。D.长度原则36\n凡是超过2个音节的单位，即使整体使用的频率很高也要分开成不同的词。例如“不可以”，“我喜欢”，“中国人民共和国”。E.系统原则所有词必须接受普通话时间和空间系统的制约。在系统中应用以上原则。如果出现前后没有依靠的可能现代又不自由的文言词或者方言词一律改成普通话的词再独立。例如“她习得白白嫩嫩的”中的“习”在有的方言中是词，在普通话中不是词，必须更换成意思相同的普通话词“养”。又例如“故呢，你这个病一定要及时治疗”中的“故”是文言词，必须改成“所以”。“不科学”是两个词，“不科学性”反而是一个词，因为不自由的“-性”迫使“不科学”跟它结合才能自由。5．论文写作常见问题第一次写学术论文的人往往不熟悉基本的规范。下面用《吕淑湘的语言学思想》这篇本科毕业论文的初稿做例子说明。（１）文章题目不简洁不客观原来的题目是《浅谈吕淑湘的语言学思想》。前面加“论”也可以。但是，用“浅谈”、“刍议”等，就不必要。论述是否肤浅，由编辑和读者去判断。（２）文章结构层次没有突出主题的份量《吕淑湘的语言学思想》的初稿分为３个部份：（一）吕淑湘的生平、主要学术著作和重要社会活动；（二）吕淑湘的语言学思想综述：（１），（２），（３），（４）……；（三）结束语。问题是：（１）一级标题不应该加括号。只有先用了“一”，才能再用“（一）”。（２）第二部份是主题，显得太臃肿，而且“综述”使人以为还有分开的专题论述。（３）第三部份纯粹是画蛇添足的套话。如果是有新信息的结论或者展望，就可以保留。修改以后：一.吕淑湘和他的主要学术成就二.理论研究和应用研究都重视的语言学思想三.外国理论和中国实际结合的语言学思想四.从比较中发现共性和个性的语言学思想五.重视现代口语地位的语言学思想六.重视推广普通话和简化汉字等语言现代化的语言学思想七.重视普及语言科学知识的语言学思想〖ＨＴＳＳ〗（３）参考文献的项目顺序和标记不符合规范参考文献的项目顺序和标记过去流行过几种方式，都记录在以前的文献中。现在写论文不能随便模仿其中一种，而要执行当前学术期刊的统一规范。参考文献按照汉语拼音顺序排列，然后依次标记顺序号码。（４）正文中引用的话语没有注释。写论文不是做演讲，必须让每个内容都有事实根据，都可以验证。直接或者间接引用别人的话语，都要注释来源。应该把注释和参考文献配合使用。正文注释最符号采用“36\n作者年份：页码”的格式，例如“（彭泽润2002：273）”。（５）语言方面存在不规范现象。主要有两种现象：（１）没有使用规范的普通话。规范的普通话应该是与北京标准口语一致。用“将”代替“把”，用“之”代替“的”，等等，都是不重视口语，违背普通话标准的的表现，是文言和白话夹杂的不规范现象。（２）不能准确地分离句子等语言单位并且在书面上配合相应的标点符号等视觉标记。这些都是文言文书写习惯遗留下来的毛病，一定要注意。（６）体现自己认识能力的部份不够份量。《吕淑湘的语言学思想》初稿，用了将近一半的篇幅介绍吕淑湘的情况。在论述他的语言学思想的时候，也主要是罗列文章题目。应该对每一种思想进行具体的论证，从语言理论的高度阐述每一种思想的语言学价值。这样才能让后来的学者得到有益的启发和教育。理论语言学和应用语言学毕业论文题目选择指南1.理论语言学和应用语言学毕业论文提示举例1.从“字”和“字母”看人类文字的共性和汉字的个性（提示：指出“字”作为文字单位的本质特点是视觉书写中最小又自由的单位；证明字母也具有字的本质特点；指出它们在数量上的差异和反比例关系规律；指出它们记录语言的一致功能和记录个体单位的差异）2.当前语言生活中的问题和语言规划对策（提示：推广英语过头，削弱了普通话作为国家通用的法定地位；文言复古风气抬头，违背语言发展规律；用事实和理论论述）3.周有光的语言现代化思想（提示：一个学经济出身懂许多外语的百岁学者；具有人类文字发展的眼光；提出语言共同化，文体口语化，字母拉丁化，表音音素化的语言现代化思想；引用作者原文综合论述；也可以讨论其中一个问题。）4.词和字的结构比较及其在语文教学上的价值（提示：语素构成词，笔画、部件构成字，分小类，澄清错误认识；语文教学应该以词为单位进行，然后带动字的教学，不能反过来，要形成生词带动生字的习惯；要改变“用字造词”的错误表达，提倡“通过字找出相关的词”的表达，因为字是记录词的，语素才可以构成词，而且不容许一般人创造词）5.废除文言文与中小学学习文言文的正确关系（提示：不能加大文言文的份量，学习目标是阅读不是写作，鼓励文言文写作是违背语言发展规律和国家语言法律）6.某某方言和中小学语文中的普通话教学（提示：最好是作者自己从小使用的方言，参看家乡县志方言部份，可以选择语音、词汇、语法中的一个方面比较，找出方言使用者从方言出发学习普通话的规律）7.汉语拼音和小学语文教学（提示：领会1958年颁布的《汉语拼音方案》和1998年颁布的《汉语拼音正词法基本规则》的精神和作用，说明小学拼音教学的成绩和存在的问题，提出改进意见，讨论拼音在“注音识字，提前读写”教学实验，在书面汉语电脑输入中的重大作用，社会应用中拼音使用中的混乱对教学改革的启发）8.中小学语文教材编写中现代汉语书面语夹杂文言成份的调查和对策研究（提示：调查语文36\n教材课文以外包括教学指导书的编者使用的所有语言，分类列举编者违背普通话词汇规范夹杂文言词语的情况，分析它对中小学作文的文风造成的不良影响，提出从基础语文教育的关键领域纯洁现代汉语书面语，使普通话书面语跟口语保持一致性的对策）1.当前报刊中现代汉语书面语夹杂文言成份的调查和对策研究（提示：调查你订阅的报纸或者期刊使用的所有语言，分类列举编者违背普通话词汇规范夹杂文言词语的情况，分析它对整个社会媒体语言应用的文风造成的不良影响，提出从媒体语言传播的关键领域纯洁现代汉语书面语，使普通话书面语跟口语保持一致性的对策）2.普通话测试教材及其示范作品中不符合词汇规范的现象调查和对策研究（提示：调查你使用的普通话测试教材及其示范作品中使用的所有语言，分类列举编者违背普通话词汇规范夹杂文言词语的情况，分析它对大学生和整个社会的语言示范和引导造成的不良影响，提出从标准语强制性示范的关键领域纯洁现普通话词汇的对策）3.中国语言法律和中小学语言教学（提示：2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法律》，可以从网络下载，主要精神是规定国家通用语言是“普通话”，书写它的通用文字是“规范汉字”，用来拼写普通话和给普通话的规范汉字注音的工具是“汉语拼音”；用语言法律精神处理好汉语普通话、汉语文言、汉语方言的教学关系，处理繁体汉字、简化汉字、汉语拼音的教学关系）2.理论语言学和应用语言学毕业论文题目举例1.中国语言学的发展趋势2.语言系统的结构要素和关系3.文字系统在语言系统的中的地位4.词的结构和字的结构5.语言单位和单位的区别特征6.概括性语言单位（音位、义位、词位、句位等）7.英语和汉语中的字和词的一致性和特殊性8.英语和汉语的书面语书写规则的比较研究9.古代英国和古代中国的语言生活的比较研究10.古代欧洲的拉丁文和古代中国的文言文的相似性11.民族共同语的形成和普及的历史经验12.中国语文现代化运动的历史启发13.国语运动和中国语言共同化14.白话文运动和中国的书面语改革15.书面语发展中的保守性和书面语现代化16.废除文言文与学习文言文的正确关系17.文言文和普通话学习相同和不同目的18.废除文言文与学习文言文的正确关系19.中国共同语的类型和中国语言的地位规划20.中国当代社会发展与中国语言的发展21.社会观念的变化和语言观念的变化22.行业语言环境和行业语言的使用23.语言规范化和语言创新发展的关系24.广告语言技巧的变化趋势25.当前语言生活中的问题和语言规划对策36\n26.关于校园普通话应用情况的调查研究27.关于营业员语码转换的调查研究28.关于双语生活的调查研究29.关于双语教学的调查研究30.对儿童母语能力发展速度不一致的调查研究31.一部文艺作品的比喻(比拟等）语言艺术32.关于身体部位的方言名词的比较研究33.关于身体部位的方言动词的比较研究34.普通话和方言相互影响的考察35.三峡移民和方言相互接触和相互影响的考察36.一个“方言岛”的考察37.家乡方言和周围方言基本词的比较研究38.家乡方言和普通话的比较研究（参看县志方言部份）39.家乡方言和普通话的语音比较研究（参看县志方言部份）40.家乡方言和普通话的词汇比较研究（参看县志方言部份）41.家乡方言和普通话的语法比较研究（参看县志方言部份）42.方言保存的古代汉语特殊成份探讨43.一个方言词的地理研究44.方言词语的文化研究45.《汉语拼音方案》中的音位学价值46.报刊图书中的汉语拼音应用考察47.《汉语拼音正词法基本规则》在图书、报刊中的应用调查48.关于现代汉语书面语夹杂文言成份的调查和对策研究49.“正词法”和汉语的书写改革〖JP〗50.“ＨＳＫ（汉语水平考试）”和“ＰＨＣ（普通话水平测试）”的现代化意义51.汉字表音化改革的历史、现状和前景52.网络时代的语言生活53.网络汉语应用和汉语拼音的作用54.２０世纪中国语言理论教材（也可以选择几种比较）的发展趋势55.实用语言和艺术语言56.实用书法和艺术书法57.中国语言教育的类型和协调发展58.语言理论在小学语文教学中的应用59.语言理论在中学语文教学中的应用60.语言理论在对外汉语教学中的应用61.语言理论在信息处理中的应用62.语言和思维的关系63.语言和交际的关系64.语言和文学艺术的关系65.诗歌语言艺术语法规律66.语言在新闻传播中跟非语言手段的关系67.当前报刊专栏标题语言的调查思考68.大学校园流行语言的调查思考36\n69.当前流行歌曲的语言应用思考70.当前网络流行词语的调查思考71.当前普通话书面语中流行的文言或者方言词语的调查思考72.语言信息功能的局限和弥补手段73.电视图像信息和图书语言信息的优势和局限的比较研究74.一个语言学者（例如王力）的语言学思想75.一个语言学者（例如周有光）的语言现代化思想76.一种语言学思想（例如词意识）的发展历史77.一种语言现象（例如夹杂文言或者外语成份）的理论思考79.中国语言法律和中小学语言教学80.词和小学拼音教学81.汉语普通话、文言、方言的地位和教学处理82.拼音和汉字记录汉语的互补作用83．从文言文翻译的白话文中不符合普通话词汇规范的现象分析84．语文教材编写中不符合普通话词汇规范的现象分析85．报纸中不符合普通话词汇规范的现象分析85．期刊中不符合普通话词汇规范的现象分析86．广播电视中不符合普通话词汇规范的现象分析87．普通话测试教材作品中不符合词汇规范的现象分析88．街道招牌中不规范汉字要求的现象分析89．人名和地名汉语拼音拼写不规范现象分析90．现代汉语和英语兼类词比较研究91．对外汉语生词教学和对内汉语生字教学比较研究92．现代汉语成词语素和不成词语素比较研究93．从媒体语言看现代汉语语法规律的科学制约和艺术突破94．中小学学生作文语言变化中的语言问题95．大学生汉语水平的问题和解决途径96．大学语文教学现状和普通话书面语能力的保障97．普通话定义中的问题和普通话普及98．《汉语拼音正词法基本规则》存在的问题和实验分析99．幼儿园儿童语言教学和故事语言的基本特点100．现代汉语书面语不纯洁现象的原因和对策36\n————————————————————————————————————本文在《语文建设》1999年第2期《素质教育和“语言学概论”的学科建设》的基础上修改。——————————————————————————“语言学概论”课程的定位和发展彭泽润摘要：本文从国民语文素质教育的需要出发，联系当前语文教师语言理论素质普遍欠缺的实际，阐述大学“语言学概论”课程的性质、目标、内容、现状、发展等问题。关键词：普通语言学；理论语言学；大学本科课程；课程建设和发展 １.“语言学概论”课程的意义结构主义语言学的开创者索绪尔在100年前就说：“事实上，每个人都多少在研究语言。但是，对语言发生兴趣的意想不到的后果是，没有任何领域曾经孕育出这么多的荒谬观念、偏见、迷梦和虚构。从心理学观点看，这些错误都是不能忽视的，而且语言学家的任务首先就是揭破这些错误，并且尽可能全面加以清除。”（索绪尔[瑞士]《普通语言学教程》，第27页，北京：商务印书馆，1980年）这些话到现在仍然有现实意义，因为这些错误在中国还大面积存在。只要看看伍铁平的著作《语言文化评论集》（北京语言文化大学出版社，1997年），编写组编写的论文集《语言文字辨伪集》（北京：工人出版社，2004年）等就会明白。中国著名语言学家吕叔湘在《未晚斋语文漫谈》（语文出版社１９９２年）中有一篇文章叫做《奇文共欣赏》，批评《光明日报》发表的一位高级知识分子写的文章《中华母语及其教育科学化的研究》，说：“通篇从头到尾几乎没有一句是稍微有语言文字常识的人能够理解的。没有这种常识的人当然更是一片模糊”。“说实在的，在36\n我们的知识分子中间，对于语言文字缺乏常识性理解的人是并不少见的。这是非常不幸的事情，因为对合理的语文政策的阻挠常常来自他们。”这些话多么发人深省！这实际上是中国国民语言学理论素质普遍欠缺的一种表现。这种情况在我们有些专业刊物或者专业著作中也不难看到。如果我们只是微观地研究现代汉语、古代汉语或者一种外语、少数民族语言，而不重视语言理论的研究和普及，那会这种局面就不会有改变。例如，现在有些“内行人”在谈汉字的优点的时候，大谈“汉字是最高级的书面语言”、“生词熟字”之类的道理。暂时不说汉字到底是否“高级”，我们要问：“汉字”作为一种文字怎么变成了“语言”呢？“熟字”的“字”如果作为基本的书面语言符号形式，那么对于２６个拉丁字，人们不是更加容易熟悉吗？如果当做“语素”理解，难道汉语以外的语言中的词不是通过“熟悉”的“语素”构成的吗？不然怎么会有英语单词通过词根和词缀这些类型的语素“速成”的可能呢？一般人对语言产生的误会就更加多，例如著名作家王蒙在“2004年文化高峰论坛”发言，在《汉字文化》2005年第1期发表的《为了汉字文化的伟大复兴》几乎就是凭借文人带偏见的想像在赞美汉语及其汉字。王蒙在比较英语和汉语以后说汉语及其汉字好。他说他的小说《夜的眼》被翻译成了英语、德语、俄语等印欧语系语言。所有翻译都向他提出一个问题：“眼”是单数还是复数？英语是“eye”还是“eyes”？他说：“我无法回答这个问题，因为汉语是字本位的”，“‘眼’是一个有着自己的独立性的字，它的单数和复数决定于它与其他字的搭配。汉字‘眼’给了我比“eye”或者“eyes”更高的概括性与灵活性”：它可以代表主人公的双眼，它可以象征黑夜的或有的无法区分单数与复数的神性的眼睛，它可以指本小说里写到的孤独的电灯泡。王蒙的说法有语言学的科学性吗？如果“一只眼睛”和“两只眼睛”通过“搭配”区分了数量意义，那么“eye”和“eyes”不是更加简单的“搭配”问题吗？这是不同语言选择的不同的手段，难以客观地区分高低。其实那些翻译首先要问的不是这个，而是更加重要的问题：“眼”是不是现代汉语的词？《现代汉语词典》认为“人和动物的视觉器官”“通称‘眼睛’”，“窟窿”和“事物的关键”叫做“眼儿”，只有“围棋中被围绕的空交叉点”和“戏曲的拍子”才可以用“眼”这个词表达。也就是说“眼”不能在普通话中单独做词用，只能做词素构成“眼睛”、“眼泪”、“眼珠”、“瞎眼”、“左眼”等词。衡山方言的“眼睛”也不叫做“眼”，而是叫做“眼中”，“眼”作为词表示普通话的“洞”或者“窟窿”。“眼”单独做词用来表示“眼睛”，只有骂人叫做“瞎哒（了）只拐（女性生殖器）眼”的时候故意把人的“眼睛”说成事物的“洞”。把“孤独的电灯泡”比喻成“眼睛”才有艺术性，比喻成表示“交叉点”或者“拍子”意义的“眼”毫无艺术性！可见“字本位”是错误的汉语观点，害了不少人不明白什么是普通话的词，把“字”记录的词素当做“词”用。同样“夜”普通话应该说“夜晚”或者“夜里”，所以小说名称《夜的眼》应该叫做《夜晚的眼睛》。王蒙使用“眼”表示“眼睛”，当然会使翻译的人产生疑惑，因为作为“眼睛”的“眼”是两只，否则可能是一个。物质、能源和信息是人类社会的３大支柱。信息的主要载体就是语言。因此，语言像空气一样，成为人类时刻不能缺少的工具。拥有语言就是拥有财富。会使用语言，还要有一定的语言理论素质，因为语言理论素质是一个人需要具有的一种重要素质。我们不但要学自己的母语，如果母语不是共同语，还要学习民族共同语，国家36\n共同语和国际共同语言等其他语言。这些语言的地位怎么确定，在语言教育中怎样正确处理它们的关系，都需要运用科学的语言理论进行规划，人们也需要懂得一些相关的理论知识才能在语言使用中少出现偏差。历史上法语曾经具有强大的国际影响力量，后来英语的地位远远超过了它。今天，法语、德语、汉语、日语等语言在和英语竞争，各个国家把语言输出和文化输出结合起来，非常重视对外语言及其文化传播和教育。中国在已经初步形成的世界“汉语热”的基础上，从2004年开始实施“国家汉语战略”，大力开展面向世界的汉语教学工作。这就促使中国需要在中国人和外国人培养中培养大批具有语言理论素养的汉语教学和研究人才。面对母语不是汉语的外国人和中国少数民族的汉语教学具有跟传统的汉语教学非常不一样的特点，必须加强相关的理论研究。同时，英语做为当前强势的国际共同语的地位受到世界普遍重视，一些国家把作为外语的英语列入小学必修课程，德国的一些公司甚至要求公司所有职员一定要全面熟练英语。中国在元朝有专门教学波斯语言的外语学校，１９２０年上海创办“外国语学社”，不久各大学开设英语等公共外语课程。经过了５０年代片面强调俄语的外语教育以后，英语现在几乎成为公共外语的唯一语言。目前在中国对英语的重视程度似乎过份了，特别是在大学提倡“英语和汉语的双语教学”甚至损害了国家语言法律规定的“普通话”的地位。全国人大副委员长、语言学家许嘉璐先生2004年10月16日在庆祝普通话水平测试开展10周年，国家语委和教育部的语言文字应用研究所成立20周年，国家语委普通话培训测试中心成立10周年座谈会和主题是“语言规划的理论与实践”的“第4届全国社会语言学学术研讨会”（2004年10月16日-18日，北京，人民大会堂，中国传媒大学）开幕仪式上的讲话中说：从幼儿园开始学习英语，娃娃们中国话还没学得利落就开始学英语，送孩子上学的路上在学英语，走在街道上在学英语，汽车司机也在学英语。整个大江南北，960万平方公里，这样学习英语的热潮，在人类历史上，在任何国家，从来没见过。但是，没有人在中国掀起一个学汉语的热潮来。这样中国语言不冷才怪呢！许嘉璐副委员长的这些华告诉我们，政府官员要关注中国语言教育中出现的问题，运用科学的语言理论规划好国家的语言教育和语言生活。第二次世界大战以后，１００多个独立的新国家纷纷重新确定自己的国语，越南、朝鲜（北朝鲜）废除汉字，建立新的表音文字，日本、韩国（北朝鲜）减少和简化汉字。中国在欧洲的“文言”拉丁文通过“文艺复兴”运动废除３００多年以后，通过“五四”运动也废除了脱离口语实际的文言文。同时，在西部欧洲普及民族共同语２００年以后，我们开始确定和推广普通话。１９５８年中国在走了几十年“注音字母”的弯路以后，在英语文字的体制音素化和英语文字的形体拉丁化１千多以后，在美洲文字音素化和拉丁化４００多年以后，在越南由语素文字体制的汉字改革音素文字体制的拉丁化文字１０年以后，终于制定了具有相同性质的“汉语拼音方案”，得到了广泛的应用，国家语言法律明确规定它是拼写汉语和给汉字注音的工具，用于汉字不能和不方便使用的领域。但是，在进入21世纪的前后几年，有些人似乎不能正确处理汉字和拼音的关系，害怕汉语拼音发挥作用，主张淡化汉语拼音教学，引起中国社会科学院、北京大学等单位在北京工作的王均等10多位语言学家的关注，他们运用正确的语言理论联名写信给教育部长陈至立，并且在《中国教育报》发表了他们的呼吁，才使这种错误倾向没有继续发展。36\n这一系列的语言发展规划，都对推动人类社会的进步和发展，产生了极大的作用。但是，不仅在语言的发展过程中，一些进步的改革曾经甚至现在遭到很大的阻力，而且语言的使用和未来发展过程中困惑仍然很多。人们只有对语言有正确的理论认识，才能更好地掌握和使用语言为社会服务。语言理论的基本知识，应该作为国民的一种基本素质得到重视和普及。我们不能要求所有人直接接受语言理论教育，但是我们至少应该在从事基础教育的语文老师和从事语言传播的人才中得到普及，然后通过这些从事基础教育的语文教师和语言工作者去间接普及。“语言学概论”课程正是为未来的中小学语文教师和其他广大从事汉语工作的人在大学学习期间开设的课程。2.“语言学概论”课程的性质和地位“语言学概论”是普通或者一般的语言学理论的概要。它是各种“语言文学”类的专业的一门具有基础理论性质的必修课程。一般的“中国语言文学系”主要是“汉族语言文学专业”。它的的课程，可以分为“语言”和“文学”两个主要大类。它们的相对关系可以这样表达出来：1语言学1-1普通语言学1-1-1一般整体理论——语言学概论，比较语言学概论1-1-2一般专题理论——应用语言学概论，第二语言教学概论，计算语言学概论……1-2个别整体语言学1-2-1汉语语言学——现代汉语，古代汉语，近代汉语，方言汉语，长沙方言……1-2-2外语语言学——英语，俄语，法语，阿拉伯语……1-2-3少数民族语言学——维吾尔语，藏语，，蒙古语壮语，苗语……1-2-4个别专题语言学——现代汉语语法学，英语词汇学，俄语修辞学……1文学1-1普通文学1-1-1一般整体理论——文学概论，比较文学概论1-1-2一般专题理论——电影文学概论，民间文学概论，女性文学概论……1-2个别整体文学1-2-1中国文学——中国当代文学，中国现代文学，中国古代文学，湖南文学……1-2-2外国文学——英语，俄语，法语，阿拉伯语……1-2-3少数民族语言学——维吾尔语，藏语，蒙古语，壮语，苗语……1-2-4个别专题语言学——中国现代小说，当代中国诗歌，沈从文研究……因此，“语言学概论”是跟“文学概论”相对的一门基础理论课程。国家在1997年调整学位授予专业设置，把原来属于中国语言学的研究生培养专业或者学科“现代汉语”、“汉语历史”、“汉语文字学”和“语言学（中国语言文学学科内的）”调整成“语言学及应用语言学”和“汉语言文字学”并列的格局，说明国家更加重视语言学理论和语言学应用。这是一个可喜的现象，对于“语言学概论”的学科建设是一个良好的机会和强大的动力。许多大学在加强语言学理论和应用学科建设，“语言学及应用语言学”也成了研究生报考的热门专业。36\n很明显，文学需要理论指导创作，语言更加需要理论指导“创作”（实践），而且语言的政策性和规划性更加明显。所以国家设立了“国家语言文字工作委员会”机构来规划和领导国家语言工作，教育部专门设立“语言文字应用管理司”和“语言文字信息管理司”的机构来管理国家语言工作。ＨＮＣ（概念层次网络）理论（黄曾阳：１９９８）等计算语言学的新进展，大大地开拓了语言学的视野和深度。它将推动传统的语言学，以及思维科学等学科的发展。要使语言学在今天更好地成为一门领先的科学（伍铁平：１９９４），必须重视语言学理论的学科建设。跟“文学概论”具有相同地位的所有语言文学专业的基础理论课程。在“0501中国语言文学”学科的研究生培养专业中的前面两个学科就是跟“050101文艺学”地位对应的先后排列的“050102语言学及应用语言学”。然而，由于受到传统习惯的影响，中国的语言学概论课程在不少大学没有得到应有的重视。可喜的是北京大学、北京师范大学等大学的中国语言文学系设立了“理论语言学教研室”，华中师范大学、南京师范大学等大学设立了“语言学系”，设立“汉语言”、“对外汉语”等专业的大学就更加多。虽然这样，但是跟文学受到重视的程度相比仍然发展不够，仍然有不少大学没有设立“理论语言学教研室”，甚至不少大学的研究生专业“语言学及应用语言学”专业没有相应的专业队伍和专业教研室做依托。3．“语言学概论”课程的目标第一，通过语言学理论的训练，使学生具有严密的理论思维能力，特别是认识新事物、新现象规律的能力。世界上有几千种语言，每一种语言都有自己严密的系统。如果学生通过学习能够独立地分析自己的母语，无论它是汉语普通话还是一种汉语方言还是一种少数民族语言，甚至能够一种不熟悉的外语,那么可以说明他有比较强的独立分析问题的能力。例如，语言中“互补分布”分析技巧掌握好了，对于从事各种工作的人，怎样提高管理、计划的效率，都非常有用。难怪，在国外许多大学有语言系，他们的老师总是用一些少数民族语言的例子来训练学生的语言分析能力，而且语言学专业毕业的学生甚至比经济学专业毕业的学生更加能够胜任各种管理工作，更加受到社会欢迎。第二，通过语言学理论的训练，使学生在语言生活中，自觉地科学地认识和使用语言。例如掌握了语言的方言之间存在严密的对应规律，就能够事倍功半地学习普通话或者其他方言。正如会用钱的人不一定懂得经济学，所以话说得动听，文章写得好的人，也不一定是语言学家。如果我们的国民没有受过很好的语言学理论熏陶，他们就会出现“汉字是一种高级的书面语”，“设计词组双字输入”这样的错误说法，也会错误地以为“在汉语里只增加书面语的词量，并没有增加书面语的字量”是汉语的独有的特点。我们要培养学生将来能够科学地指导和引导别人学习和使用语言的理论能力。语言有时间和空间的变化，有使用频率的不同。然而我们有的语文老师不懂得这些道理，把注意力集中在死人说过的语言和不常用的语言现象上面，还以为这些一般人36\n不懂的东西才是“学问”。结果老师学生教和学都很费力，可是学生在实际生活中的语文能力并没有提高。想通过“大学语文”补课，结果还是这样做。“传统”要经过消化,才能变成“营养”。我们在语言教育指导思想上不能“消化不良”。第三，通过语言学理论的训练，使学生能够自觉地认识和贯彻国家语言政策。一些人以为自己是一个学科的专家，自己又天天使用汉语，就开始在报刊上大谈汉语的特点和发展。还有一些人对语言的基本性质缺乏正确的认识，在陈旧的观念和习惯作用下，不接受符合社会需要，具有进步意义的语言现代化成果。他们甚至批评和反对采用汉语拼音和简化汉字，反对和抵制废除文言文和推广普通话等等。例如有的人明明看到了多数中国人在享受汉语拼音给汉语学习和使用带来的巨大好处，可是他自己不但不去学习这种新东西，反而对汉语拼音进行攻击和抵制，拒绝和阻碍1996年就已经颁布的国家标准《汉语拼音正词法基本规则》的实施。4．“语言学概论”课程的要求第一，要求学生具有敏锐的观察能力和比较能力。一个坐在开动的火车上的人，看到外面的景色，会错误地觉得是外面的景色在移动。但是，只要我们把头伸出去一点，我们就变得思维敏锐了。例如“我看书”是３个字记录的３个词，往往有人错误地以为英语的“ＩｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈ（我学习英语）”也是３个字记录的３个词。其实书写“ＩｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈ”3个词分别用了1个、5个和7个字。对于两种书面语言的书写形式中的共性和个性,如果我们能够观察全面、由强的比较能力，就不会产生这样的错误结果。第二，要求学生能够正确解释和批评语言生活中的现象。语言就像空气一样在我们的身边。就像我们不明白空气的道理，就可能因为缺乏空气丧失生命一样，如果我们不明白语言的基本道理，也会在语言生活中摔交。有人给小孩儿取姓名，总是想法找一个别人不用的字，结果给别人和自己带来很多麻烦。例如一个1986年出生的女性的名字是“景”的声音，可是用的字是“王”和“景”左右结构的一个字。当时上户口没有计算机用手写当然没有问题。但是2003年换户口本，当地派出所的电脑字库没有那个字，就直接用“景”字。高考的时候才发现问题，说派出所把名字打错了。派出所说无法打出正确的字，建议到学校要求更改名字。学校认为学校的电脑可以打出，而且学校没有权利改动已经进入档案的各种记录。如果不修改档案的名字，即使学校同意用新名字参加高考，录取的时候如果发现跟档案名字不一致也无法录取。也许有人用什么字纯粹是个人问题。你应该怎样说服他？为什么用拉丁字母的英语不会出现这种麻烦？要求学生能够运用相关语言学理论进行解释。第三，要求学生掌握一些主要的理论概念。要求学生掌握一些主要的理论概念和关系，而不是具体的语言现象。例如任意性和强制性的关系，层次性和线条性的关系，语言符号的系统性，语言系统的结构，国际音标，对立和互补，语言和文字的关系，文字和字的关系，词和音节和字的关系，语义特征和语义场，语法的表层结构和深层结构，句子分析方法的类型和特点，语言的结构类型和亲属类型，共同语的类型、形成和作用，语言统一和分化的表现等等。36\n5.“语言学概论”课程的学习方法第一，重点了解“为什么”，而不是“是什么”。这门课程的教材中会出现大量的外语例子。其实不要害怕，一般会有相应的母语解释。教材不是要你记住这些语言现象，而是要你理解里面反映的理论问题。不过，在“现代汉语”等课程中学习的语言事实，最好不要忘记了。否则，要复习一下。第二，要下苦功夫消化理论。语言学是中文系课程里面科学性比较强的课程。不能用学习文学课程的方法去学习，也不能临时突击。难点要反复阅读。如果还是不懂就要扩大范围阅读或者请教老师。由于课程学习的难度大，加上目前计划的上课时间又不多，所以老师只能是选择性地重点讲解，学生必须花更多的时间进行自学。第三，要密切联系我们周围的语言生活实际进行理论思考。例如必须注意我国历史上６个重大语言发展现象中的道理：废除文言文，尊重词多音节化的规律，简化和规范汉字，制定和应用汉语拼音，规范和推广普通话，加强英语教育。具体例如利用汉语拼音，实现小学生“提前读写”的道理。有条件的时候，要进行专业性的社会调查。7.“语言学概论”课程的内容第一，语言的性质。（１）狭义的语言指口语，是用声音这种听觉形式代替一切事物这种意义内容的符号系统。广义的语言还包括书面语，是用文字这种视觉形式代替口语符号系统。有的的民族只有狭义的语言。（２）语言是在交际、思维、心理调节、文化记载等领域用来表达信息的最重要的工具。第二，语言的结构。（１）形式系统结构（语音、文字）和内容系统结构（语义）。（２）语符实体系统结构（词汇）和语法实体系统结构（语法）。第三，语言的关系。（１）世界的语言分布情况。（２）语言的结构类型。（３）语言的亲属类型;（４）语言的地位关系（共同语和非共同语，母语和外语）。第四，语言的发展。（１）语言和文字的起源。（2）语言发展的一般规律和特点。（3）语言发展的渐变性、不平衡性、补偿性等。（4）语言的简便化和书面语言的口语化。（5）语言的分化和统一。（6）语言的建设、规划。第五，语言的学习和教育。（１）语言教育的一般规律和特点。（２）第一语言（一种方言或者共同语）的习得和教学。（３）第二语言（民族共同语或者外语或者另外一种方言）的习得和教学。(4)文字(特别是汉字等特殊文字)的习得和教学。第六，语言的使用。（１）语言使用的一般规律和特点。（２）语言使用的过程。（３）语言交际的环境因素。（４）语言交际的合作原则。（５）语言交际信息的类型。（６）含义的设计和获得。（７）语言交际策略。（８）语言的艺术化。第七，语言学。（１）语言学的类型。（2）语言学的方法。（3）语言学的历史。在教学过程把这些主题具体化都要贯彻一个原则：既有理论性又有普遍性。“理论性”是它的实质，但是不能是空谈理论，必须结合语言事实，使理论变得具体，可以操作。给学生提供熟悉的和陌生语言的事实，促使他们寻找规律。练习题目要有一定深度，起到延伸教材，培养能力的作用。特别是“分析和应用”题目要生动、活泼，容易激发学生的兴趣。“普遍性”是它的特色，它要像哲学一样把道理高度概括、浓缩。这是它与“现代汉语理论”等理论课程的不同。“现代汉语理论”也可能拿自己的事实与古代36\n汉语、外国语言去比较，但是核心是自己的事实。“语言学理论”关心的是所有语言中普遍出现的现象，它不能以自己熟悉的语言事实作为核心，相反要尽量提供不熟悉语言的事实，从而使学生开阔视野，激活思维。8.“语言学概论”课程的发展历史和现状为什么要把“语言学概论”和“文学概论”做比较？在我们的学生中，虽然他们知道文学是语言的艺术，但是由于文学具有形象力量、情感力量、认识力量等巨大作用，热爱“文学”的人热爱“语言”的人多得多。在我们的学生中每年指导本科毕业论文的时候，教语言类型课程的老师非常轻松，教文学的就累多了。写语言类型的毕业论文不仅没有很多趣味，而且收集资料等麻烦多了。有些领导对“语言学概论”的地位也没有给予应有的重视，例如“文学概论”是必修课，“语言学概论”有的学校安排成选修课甚至不开设。即使开始，“文学概论”开设两个学期，“语言学概论”开设一个学期。21世纪到来的时候，高等专科学校几乎立即消失，全部升格成本科大学，中等专科学校除了个别的保留或者改造成中学，也通过合并的方式纳入本科大学或者伴随升格成本科大学。20世纪的历史上高等专科学校在高等教育中发挥重大作用，特别是大量的高等师范专科学校培养了大批教师，这些教师中后来不断发展又成为大学语言学教学研究人员的多数部份。但是所有这些高等师范专科学校的中国语言文学类型的专业都没有开设过“语言学概论”课程，当然开设了“文学概论”。为什么“文学概论”从专科到本科都是必修课，然而“语言学概论”只能成为本科课程呢？难道只有层次高的大学生才有能够或者才需要“语言学概论”吗？显然是当时全国的管理层次不明确“语言学概论”的重要作用的表现。这些原因也导致“语言学概论”课程建设人力物力投入相对不足，课程建设相对不够成熟。“语言学概论”几乎没有专门的教学和研究人员。同样性质的“文学概论”的教研队伍，几乎每个大学都设立了专门的教研室。可是“语言学概论”的专职教研人员几乎没有，往往是教学“现代汉语”或者“古代汉语”的人临时兼职教授这门课程。其实从20世纪20年代开始北京大学大学先后主要有胡以鲁、沈洲、王力、罗常培、岑麒祥、高名凯、石安石等为中文和外语专业的学生开设“语言学概论”课程。中山大学原来有专门的“语言学系”，后来并入北京大学保留了专门的“语言专业”。在现在的北京大学中文系３个专业的９个教研室中有３个语言类型的：“语言学”、“现代汉语”、“古代汉语”。另外６个教研室是“文艺理论”、“中国古代文学”、“中国现代文学”、“中国当代文学”、“民间文学”、“古典文献”。（《北京大学中国语言文学系简介》，《语文建设》１９９８年第５期）这种“语言学”和“文艺学”两个理论教研室并存的大学到现在也没有很多。“语言学概论”课程正式列入高等学校本科教学计划，是从1980年开始的。但是课程和教材建设早就开始了。1963年北京的中华书局出版的根据1961年高等学校文科教材编选计划会议决定编写的高名凯、石安石主编的繁体字版本的《语言学概论》。1980年北京大学出版叶蜚声、徐通锵的简化字版本的《语言学纲要》，并存一段时间以后逐渐取代了高名凯、石安石主编的《语言学概论》。但是《语言学纲要》出版20年虽然分别在1986年和1997年出版了第2版和第3版，但是没有对内容做大的36\n修订，吸收新理论不够。到2001年徐通锵个人写的教材《基础语言学教程》由北京大学出版社出版，我们却感到非常遗憾，因为这部教材却完全成为阐述他个人针对汉语“字本位”的“个性”的观点的教材。暂且不说“字本位”是否具有科学性，即使具有也只能成为汉语课程的理论，不能成为普通语言学的理论。当然我们也看到其他一些语言学概论教材，但是很少是全力以赴投入语言学概论教学研究的学者编写的，因为如果如果他们全力以赴投入这个领域，难以被行业的人认可，只好适应社会大趋势做一些一般人认为有“意义”的研究。专业化程度比较高投入精力比较多的教材也有一些。例如伍铁平主编的《普通语言学概要》（高等教育出版社１９９３年），余志鸿、黄国营主编的《语言学概论》（山西高校联合出版社１９９４年），岑运强《基础语言学教程》（北京师范大学出版社1994年），彭泽润、李葆嘉主编《语言文字原理》（岳麓书社１９９５年）。《语言文字原理》不断修订。2000年大修订以后改名《语言理论》，由中南大学出版社出版。《语言理论》到在2003年出版了第3版。可是，一般教材与语言实践对语言理论的要求仍然有很大距离。即使介绍了一些新理论成果，往往进行系统消化了的少，照搬国外零散理论的多，强调汉语个性甚至是误解的个性的比较多。针对这种现状，我在１９９４年年初进行了全国语言学概论教学调查，并且为了发表调查结果，在大家的鼓励和支持下，创办了内部刊物《语言理论教师通讯》（徐通锵题字），后来改名《语言理论通讯》。到2005年已经内部出版20期。下面摘录当时调查到的一些同行的想法：江苏宁波大学师范学院边兴昌说，语言学理论在我国处于十分薄弱的地位，关于语言的课程又各自为政。云南师范大学王渝光说，语言学概论的“个体户”局面不能再继续下去了，希望合作建设一部有影响的教材。江苏徐州师范大学张宛方说，语言学理论教材陈旧是一个首要问题，建议组织一次语言学概论课程建设学术会议。湖北师范学院冯广艺说，语言学概论的教材、教法问题一直困扰着我。安徽阜阳师范学院乐玲华说，教材既要稳定又要隔几年修订一次以便保持生命力。山西大学孟维智说，无论本科生还是研究生，语言学理论课程都有加强改革的必要。中国人民大学胡明扬说，不少人还在使用５０年代的教材。有的新教材增加了新内容，可是不少老师教不了，因为他们自己就不懂。四川师范大学李恕豪说，语言学概论十分重要，但是许多学现代汉语、古代汉语的人不重视理论，而搞理论的又不重视实际。青海师范大学张成材说，早在３５年以前的《中国语文》１９５９年第２期，他就指出“现代汉语”和“语言学概论”的合理分工问题，要进行语言学概论教学改革。陕西教育学院张维佳说，现在的语言学概论教材缺乏严密的系统性和规范性。厦门大学叶宝奎说，语言学术语使用混乱是目前一个严重问题，这会使我们离科学越来越远。例如，用“义项”而不用“义位”，把语义区别特征叫做“义素”都是不好的。术语应该考虑同类术语之间的一致性和相关术语之间的系统性，例如语音平面的“音位——音位变体——音素——区别性语音特征（音征）”，应该与语义平面的“义位——义位变体——义素——区别性语义特征（义征）”系统对应。江西教育学院李昌年说，要加强理论与实际的联系，教材要更多地讨论“语言的使用”等，练习要能够做到运用理论讨论现象，启迪智慧。9.“语言学概论”课程的发展对策36\n第一，正确认识“语言学概论”的重要作用。伍铁平的著作《语言学是一门领先的科学》告诉我们要真正认识到语言学的“领先”作用。重视语言学概论也需要我们有现代化头脑，能够认识到现代社会的科学技术的发展对语言学提出的新挑战。在现代电脑信息时代，现代汉字的应用就有许多理论问题需要受到重视。胡明扬在为李禄兴的《现代汉字学要略》（文津出版社１９９８年）写的序言中说得好：“一提起古文字学很多人肃然起敬……说到现代汉字学不少人就不那么起敬了……这当然是因为多数人不了解现代汉字学究竟要研究些什么，有什么用处。”第二，要加强“语言学专业”的建设。语言的应用领域越来越宽广和深入，导致大量边缘学科出现。仲哲明认为“现有高校中文系的课程设置也难以完成培养未来语言学研究人才的任务”，“建议在‘九五’期间要认真考虑在全国选择１-３所有条件的大学尽快设置现代语言学系”。（许嘉璐等1996，第２５６页）这是非常有远见的，也变成了现实。现代语言学有什么新天地，有什么重大作用，我们不能不去了解。例如汉字实现电脑处理，电子排版系统的开发和应用，简直使我们的生活发生了巨大变化。这就有语言学家的努力。如果培养更多的现代语言学家，那带来的社会价值将不可估量。第三，要把外语界和“内语界”的力量联合起来。只有联合中国语言和外国语言研究和教学的力量，发挥各自的优势，才能加速语言学理论在中国的成长。如果在中国的大学从事外语教学的中国人，把从事汉语教学的人当做“外国人”，那是对中国语言学理论的成长非常不利的。我们很感谢王福祥、刘润清引用王宗炎的话说：外语界的语言学研究者有的“只是读洋书，讲洋道理，没有回头看看本国情况”（许嘉璐等1996，第302页），因此他们建议：“规定大专院校的中文系和外文系要把‘语言学导论’作为学生的必修课。增加这两个系的语言学硕士点和语言学博士点。中文系研究生要学习国外语言学，外文系的研究生要学习汉语语言学和中国语言学历史。”“设立几种专业化的语言学学术刊物……至少要创办一个英语版本的《中国语言学摘要》。”（许嘉璐等1996，第303-304页）第四，要下功夫消化零散的“语言理论”。要努力消化国内和国外新出现的理论，特别是“语用学”理论，使我们的教学内容充满活力，跟上学科发展的节奏，从而使它更好地指导语言研究和语言应用。目前介绍国外理论的学者多少是外语专业的学者，他们外语能力好，接触的直接资料多。但是他们结合汉语进行理论消化不够。所以他们应该注意汉语研究。反过来汉语领域，特别是语言学理论领域的学者应该在广泛了解国外语言学新进展的情况下，进行系统消化，变成我们教材的营养。彭泽润、李葆嘉主编的《语言理论》做了一些尝试。例如在语言的使用中把“合作原则”和“礼貌原则”等的关系进行了系统整理。在文字中把“字”和“字母”及其相关术语进行了系统处理。对“位单位”、“素单位”和“单位的区别特征”进行了系统的术语处理，从而形成“音位——音素——音征”，“形位——形素——形征”，“义位——义素——义征”３个系列的术语对称关系。北京大学徐通锵认为它“吸收了新成果，但是又没有被其中的某些观点束缚，经过了自己的消化，比较注意联系汉语和汉藏语系语言的实际”。(彭泽润、李葆嘉2003，第538页)南京大学杨锡彭和南京师范大学赵家新认为有3个特点:“新体系——科学性”，新方法——36\n启发性”，新风格——趣味性”(杨锡彭，赵家新1996)第五，保证“语言学概论”成为必修课程。要在教学计划中保证“语言学概论”作为中国语言文学和外国语言文学类型的专业的理论必修课程开设。有人总担心语言学理论要涉及许多外语知识，课程内容太难了，不好教学。外国语言文学专业的“语言学概论”无论用汉语还是用外语编写，都应该考虑结合汉语和外语的事实介绍理论，都应该提高它的理论高度，而不是通过它来加强外语的学习。10.“语言学概论”和“现代汉语”课程要协调发展“现代汉语”是我们中国的使用中的重要语言。我们的现代汉语使用现状怎么样？１９９９年进行的“中国语言普查”结果告诉我们能够使用标准一致的共同语“普通话”的人不很多，实际使用的人就更加少。我们不敢相信我们的民族共同语和国家共同语的普及现状还是这个样子。这与那些在几百年前就已经普及民族共同语的国家相比距离就很大了。“现代汉语”是什么？“现代汉语”水平怎么样？“现代汉语”水平怎样才能尽快提高？“现代汉语”课程怎么面对这些问题？“现代汉语”课程改革的呼声，从20世纪８０年代以来，就在《语文建设》等刊物上不断出现。例如《语文建设》１９９８年第５期发表了李如龙和钱乃荣的改革建议。李的文章强调汉语普通话的动态的实际应用能力，反对把它变成“经院式的理论课”，认为“理论知识的讲授最多不能超过一半学时”。钱的文章却强调理论，他把“现代汉语”分为“学习现代汉语”和“现代汉语学”，认为在中国的文科大学里面需要的是“现代汉语学”。其实都有道理。问题是中国的基础教育是否使每一个中国人的汉语（普通话）学好了，是否普遍具备了应用能力。我1980年从农村到城市上大学本科的时候，普通话对于我来说，像外语一样陌生，不仅不能说，连听都听不懂。对于我，大学里的《现代汉语》是比《英语》更加实用的“外语”课程。当然２０年以来我本人和全国的普通话水平有了很大的进步。但是，中国人的国语能力从口头到书面的情况还不是十分乐观的，距离先进国家的语言现代化水平很远。在实践和理论之间的程度偏向选择中，应该根据实际情况决定。如果现在或者将来大学生的国语水平提高到了相当的水平，那么“现代汉语”的重点要转移到理论上来。现在不妨编写《现代汉语实践》和《现代汉语理论》两个部分配套的教材。如果基础好，《现代汉语实践》可以免修。即使强调现代汉语的理论，也不能把它跟普通语言理论混淆起来，不能在这个课程内加入跟汉语相关性不强的理论，避免“现代汉语概论”跟“语言学概论”雷同。遗憾的是，钱的文章中没有提到“现代汉语”课程与其他课程的关系。李的文章虽然提到了，只是涉及“写作”、“古代汉语”、“中学语文教学法”，也没有重视与“语言学概论”的关系。可见“语言学概论”在语言学同行中都一定得到重视，更加难以让研究文学的领导普遍重视了。我们觉得改革“现代汉语”教学与改革“语言学概论”教学密切相关，应该分别编写内容协调配套的《现代汉语概论》和《语言学概论》教材，开设相关课程。但是，关于“语言学概论”教学改革的呼声就小多了。也许是由于学科建设本身的原因，人们36\n有呼声也没有敢于发表出来。“语言学概论”和“现代汉语（概论）”是语言文学类型专业两门专业必修基础课程。经过20世纪的努力，它们已经在中国的大学语言文学类型的专业普遍开设了。但是它们之间存在发展不平衡，内容冲突等矛盾。同时，教学内容和方法还不能很好地适应中国现代化建设对语言理论素养和普通话水平的高要求。我们应该在21世纪努力缓解和解决这些矛盾，改革教学内容和教学方法，提高中国国民的语言理论素质和现代语言应用水平，促进国家汉语战略。“现代汉语（概论）”和“语言学概论”教学发展不平衡的表现是：（1）现代汉语教学有比较稳定的数量比较大的专职教师队伍。但是，语言学概论教学不少学校没有稳定的教师，往往是教现代汉语或者古代汉语或者其他课程的教师临时担任。即使有专职教师也往往只有1个人，缺乏教师之间的教学讨论。（2）现代汉语教材建设比较成熟，可以选择的教材比较多。语言学概论教材，虽然近年来发展比较快，但是仍然不很成熟。（3）现代汉语有专门的教研室，语言学概论是依附在其他教研室。湖南师范大学就是让现代汉语教研室承担语言学概论教学，一直只配备1-2个专职教师。由于专职研究和教学语言学概论的人不多。不少语言学概论教材编者把现代汉语研究成果直接当做语言学概论教材内容，导致不少语言学概论教材好像是现代汉语教材的翻版。这样，不少学校领导觉得语言学概论课程可有可无，即使保留也只给很少的课时很少的师资。这种局面跟课程性质类似的“文学概论”课程建设形成鲜明的对比。现代汉语教学应该着重解决它本身的现实问题，不应该大量介绍一般的语言理论。同样语言学概论应该着重介绍具有普遍指导意义的理论，不应该做太多的现代汉语事实分析。否则会导致语言学概论和现代汉语相互抢夺对方的阵地，却没有很好地巩固自己的阵地。因此，创新和协调地改革语言学概论和现代汉语教学，对于推动国家汉语战略，促进汉语走向世界，对于提高大学生的语言理论素质和汉语实际应用能力具有迫切的现实意义。但是要让语言学概论和现代汉语内容协调，必须建立相应协调分工的专业研究和教学队伍。为什么许多教师仍然乐意使用用了几十年，又显得和“现代汉语”等具体课程没有多少不同的“语言学概论”教材?除了新教材可能不太成熟，更主要的是一些老师图方便。对于兼职为主的“语言学概论”教师队伍来说，由于自己原来也没有学习过这门课程，为了忙于对付职称评审等根本没有多少精力投入进来，觉得新的“语言学概论”教材用起来吃力，仍然回头使用内容与“现代汉语”雷同，但是自己早已经熟悉了的旧教材。如果专科大学都不开设语言学概论课程，不少大学研究生招生和培养都不设置语言学概论或者语言理论课程，那么一个学生这样专科学历直接获得研究生学历，就由可能一直没有接受过语言学理论教育。这样的人毕业以后如果改行从事语言学概论研究和教学应该说是先天不足。更不用说那些一般的语文工作者了。这种恶性循环，如果不及时改变，就不可能使这门课程的建设有很大的新发展。参考文献编写组.语言文字辨伪集[M].北京：工人出版社，2004.付克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，1986.36\n黄曾阳：ＨＮＣ（概念层次网络）理论[M].北京：清华大学出版社，1988.刘坚主编.２０世纪的中国语言学[C].北京：北京大学出版社，1998.彭泽润，李葆嘉.语言理论[M].长沙：中南大学出版社，2003.彭泽润.素质教育与“语言学概论”的学科建设［J］．北京：语文建设，1999，(2)．王均.当代中国的文字改革[M].北京：当代中国出版社，1995.伍铁平.语言文化评论集[M].北京：北京语言文化大学出版社,1997.伍铁平.语言学是一门领先的科学——论语言与语言学的重要性[M].北京：北京语言学院出版社，1994.许嘉璐等主编.中国语言学现状与展望[C].北京：外语教学与研究出版社，1996。杨锡彭，赵家新.语言文字学的新景观［J］．南京：南京师范大学学报，1996，(1)．赵炎秋，陈建初主编.大学中文专业学习指南[M].长沙：湖南师范大学出版社，1998.周有光.新语文的建设[M].北京：语文出版社，1992.——————————————————————————————————————理论语言学和应用语言学重点图书介绍1．《普通语言学教程》(LinguistiqueGénérale)索绪尔[瑞士](FerdinandDeSaussure)著作，高名凯翻译，岑麒祥、叶蜚声校对注释。北京：商务印书馆出版，1980年第1版。原始版本是用法语表达，1916年在法国巴黎出版，1922年和1949年出版第2和第3版本。本汉语翻译版本是根据原始版本的第3版本翻译的。这是开创现代语言学和结构主义语言学流派的著作，是世界上语言学成为成熟科学的标志，是语言学理论的经典著作。主要观点是：语言是符号的系统，语言有抽象系统和具体现象，共时和历时状态，组合和聚合关系的区别，还有地理差异。绪论阐述语言学历时，语言学的内容、对象和角度等，文字在语言中的地位，音位学和文字的关系。附录音位学原理。后面分5个部份：（1）一般原则，（2）共时语言学，（3）历时语言学，（4）地理语言学，（5）回顾语言学的问题和结论。2．《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵著作。北京：北京大学出版社出版，1980第1版，1986年第2版，1997年第3版。2003年印刷到第25次。这是20世纪后期以来很流行的语言学概论教材。它根据索绪尔的结构主义理论体系阐述语言最基本的理论知识。简明通俗，适合入门，但是吸收新理论不够。除了导言，分成9个部份：（1）语言的社会功能，（2）语言是符号系统，（3）语音，（4）语法，（5）词义，（6）文字和书面语，（7）语言随着社会的发展而发展，（8）语言的接触，（9）语言系统的发展。3．《普通语言学概要》伍铁平主编。北京：高等教育出版社出版，1993年第1版。汉语语言学和外语语言学36\n领域学者合作的教材。它吸收了新的理论成果，特别是语言机制和语言的使用很新颖。分成9个部份：（1）语言与语言学，（2）语言的构造与机制，（3）语音，（4）语法，（5）语义，（6）语言的变异，（7）语言的使用，（8）语言的演变，（9）文字。4．《语言学简明教程》胡壮麟、李战子主编。北京大学出版社出版，2004年第1版。外语语言学学者编写，同时有跟汉语版本对照的英语版本出版。英语例子为主的教材，适合语言学入门或者学习专业英语。有些术语需要慎重理解和使用，例如例如把语素文字叫做“形素文字”。分成10个部份：（1）语言与语言学，（2）语音学：语言的声音，（3）音系学：语音的模式，（4）词，（5）小语法：小句，（6）语法：语篇，（7）意义，（8）文字系统，（9）语言的变化，（10）语言变体。5．《语言理论》彭泽润、李葆嘉主编。长沙：中南大学出版社出版，2000年第1版，2002年出版第2版，2003年出版第3版。这是在继承中全面吸收新成果的语言学概论教材。特别是在语言系统的结构，文字的系统结构等方面消化吸收了很新成果，把“语言学评论”、“字”、“词式书写”、“义征”等术语和内容写进教材，完善了普通语言学体系。它分成8个部份：（1）语言学，（2）语言，（3）语音，（4）文字，（5）语符，（6）语法，（7）语言发展和建设，（8）语言学习和使用。6．《应用语言学概论》于根元主编。北京：商务印书馆出版，2003年第1版。《应用语言学概论》分成7个部份：（1）绪论，（2）性质和范围，（3）研究方法，（4）基本理论，（5）推广普通话，现代汉语规范化，语言教学，计算语言学，（6）新词语，播音主持语言，法律语言，广告语言，网络语言，语言交际，（7）学科建设。参考这套丛书的其他书，包括《语言规划概论》、《社会语言学概论》、《文化语言学概论》、《计算语言学概论》、《中小学语言教学概论》、《对外汉语教学概论》、《中国辞书学概论》、《汉语语体概论》。7．《哲学中的语言学》(LinguisticinPhilosophy)万德勒[美国]（ZenoVendler）著作，陈嘉应翻译。北京：华夏出版社出版，2002年第1版。汉语和英语对照，加翻译的注释。作者认为语言学家根据经验考察语言现象中偶然约定的规则。哲学家认识被认定的这些规则给予我们的先天真理。翻译认为其实语言学家和哲学家同时从事这两项工作，只是他们的目标不同，语言学家想认识语言道理和制造语言，哲学家想认识世界和生成更加深的形态。语言最贴近我们，哲学家更加关心语言。著作分成7个部份：（1）语言学与先天，（2）单称词项，（3）各个与每个，任何与所有，（4）动词与时间，（5）实践与事实，（6）作用、结果、后果，（7）“好”的语法。8．《世界的语言》（TheLanguageofTheWorld）卡兹纳(KennethKetxner)著作，黄长著、林书武翻译，北京：北京出版社出版，1980年第1版。原始版本1975年在纽约出版。这是我们了解人类语言学大观园的工具书。它系统介绍了世界大约20个重要语系的500多种语言的基本情况及其书面语样品，世界各个国家的36\n语言分布情况。9．《当代中国文字的改革》王均主编。北京：当代中国出版社出版，1995年第1版。这是中国20世纪用语言学理论指导语言规划和实践的系列成果的汇总研究，也是了解中国语言学现代化进程的重要著作。它除了绪论回顾19-20世纪交界时期的汉语拼音运动、简化字运动、白话文运动、国语运动以外分成8个部份：（1）新中国成立以来文字改革的发展历程，（2）汉字的简化和整理，（3）汉语拼音方案的制定和推行，（4）普通话的确定和推广，（5）汉语的规范化工作，（6）文字改革的宣传出版工作，（7）文字改革的科研和教学，（8）语言文字工作的新时期。10．《西方语言学流派》刘润清著作。北京：外语教学与研究出版社出版，2002年第1版。用汉语介绍外国语言学情况。它分成8个部份：（1）序言，（2）历史的回顾，（3）19世纪的历史语言学，（4）索绪尔和现代语言学的开端，（5）布拉格学派和哥本哈根学派，（6）美国的结构主义，（7）乔姆斯基与生成语法，（8）伦敦语言学派。11．《中国现代语言学史》何九盈著作。广州：广东教育出版社出版，1995年第1版。这是介绍中国1898-1949年这个“现代”时期的语言学研究情况。它除了绪论分成8个部份：（1）现代语文运动，（2）语法学，（3）音韵学，（4）方言学，（5）汉字学，（6）训诂学与辞书编纂，（7）修辞学，（8）非汉语语言文字学。12．《20世纪的中国语言学》刘坚主编。北京大学出版社出版，1998年第1版。有不同领域的专家总结20世纪的中国语言学研究。它涉及19个专题：（1）音韵学，（2）训诂学，（3）文字学，（4）古代汉语语法学，（5）近代汉语，（6）历史语言学，（7）语音学，（8）词汇学，（9）现代汉语语法学，（10）方言学，（11）修辞学，（12）规范化，（13）对外汉语教学，（14）少数民族语言研究，（15）普通语言学，（16）语音实验，（17）话语语言学，（18）数理语言学，（19）社会语言学。13.《赵元任语言学论文集》赵元任著作。北京商务印书馆出版，2002第1版。赵元任（1892-1982），江苏常熟人，哲学博士。他是中国现代语言学的开创者，会说３３种汉语方言，精通英语、法语、德语等多种的欧洲语言以及日语，还是数学家、物理学家、音乐家、翻译家。1945年当选美国语言学会会长。本书收集53篇论文，包括《国语罗马字的研究》、《语音的物理成素》、《北京、苏州、常州语助词的研究》、《“连书”什么“词类”》、《歌词中的国音》、《外国语教学的方式》、《语言的描写和规范问题》、《论翻译中的信、达、雅的信的幅度》、《音位标音法的多能性》、《我的语言自传》。14．《周有光语文论集》周有光著作。上海：上海文化出版社出版，2002年第1版。周有光（1906-），江苏36\n常州人，国家语言文字工作委员会委员，教育部语言文字应用研究所研究员，中国社会科学院研究生院教授。这位已经活了100岁的学者，现在还在研究和写作。他原来在复旦大学和上海财经大学教经济学，业余研究语言学。1955年调动到北京以后到现在一直专门研究中国语言现代化，被叫做“语言学领域的袁隆平”和“汉语拼音的父亲”。这个论文集分4本：（1）汉字改革概论，汉语拼音方案基础知识，（2）中国语文纵横谈，中国语文的时代演进，（3）比较文字学，（4）论文32篇。15．《中国语言规划论》李宇明著作。长春：东北师范大学出版社，2005年第1版。作者是教育部语言文字信息管理司司长，语言学家。论文涉及：（1）当前语言工作任务，（2）语言生活和语言问题，（3）语言学机遇和双语人的培养，（4）权威方言，语言规范，（5）母语，术语，媒体语言，（6）大汉字字符集，语料库，交叉学科（7）清朝末期的文字改革。15．《中国语言规划论》李宇明著作。长春：东北师范大学出版社，2005年第1版。作者是教育部语言文字信息管理司司长，语言学家。论文涉及：（1）当前语言工作任务，（2）语言生活和语言问题，（3）语言学机遇和双语人的培养，（4）权威方言，语言规范，（5）母语，术语，媒体语言，（6）大汉字字符集，语料库，交叉学科（7）清朝末期的文字改革。16．《应用语言学综论》冯志伟著作。广州：广东教育出版社，1999年第1版。紧密结合中国实际有重点地介绍应用语言学。内容涉及：（1）性质、历史和现状，（2）语言教学，（3）语言规划，（4）自然语言处理，（5）应用语言学其他领域，包括社会语言学、心里语言学、人类语言学、地理语言学、神经语言学、病理语言学、语言风格学、实验语音学、儿童语言发展学、人名学、地名学、广播电视语言研究、体态语研究、翻译、速记、语言侦破。17．《词和字研究——中国语言规划的语言共性和汉语个性》彭泽润著作。北京：中国文史出版社，2005年第1版。从词和字两个最容易发生误解的概念出发，从语言现代化、语言教学、语言信息处理、词典字典编写、大众传播媒体等领域探讨人类语言的共性和汉语的个性，从语言普遍理论高度，指出目前存在的问题，提出发展策略。同时，在汉语中率先实践词式书写。36\n————————————————————————————以下是压缩版本给赵炎秋教授。增加了“阅读图书目录(详细目录见彭泽润、李葆嘉主编《语言理论》教材附录)”。“语言学概论”课程介绍+语言理论论文指导+重点图书介绍+阅读图书目录揭示人类语言秘密的基础理论——“语言学概论”课程介绍彭泽润3．5千字1.“语言学概论”课程的性质和地位“语言学概论”是普通或者一般的语言学理论的概要。它是各种“语言文学”类的专业的一门具有基础理论性质的必修课程。一般的“中国语言文学系”主要是“汉族语言文学专业”。它的的课程，可以分为“语言”和“文学”两个主要大类。它们的相对关系可以这样表达出来：1语言学1-1普通语言学1-1-1一般整体理论——语言学概论，比较语言学概论1-1-2一般专题理论——应用语言学概论，第二语言教学概论，计算语言学概论……1-2个别整体语言学1-2-1汉语语言学——现代汉语，古代汉语，近代汉语，方言汉语，长沙方言……1-2-2外语语言学——英语，俄语，法语，阿拉伯语……1-2-3少数民族语言学——维吾尔语，藏语，，蒙古语壮语，苗语……1-2-4个别专题语言学——现代汉语语法学，英语词汇学，俄语修辞学……1文学1-1普通文学1-1-1一般整体理论——文学概论，比较文学概论1-1-2一般专题理论——电影文学概论，民间文学概论，女性文学概论……36\n1-2个别整体文学1-2-1中国文学——中国当代文学，中国现代文学，中国古代文学，湖南文学……1-2-2外国文学——英语，俄语，法语，阿拉伯语……1-2-3少数民族语言学——维吾尔语，藏语，蒙古语，壮语，苗语……1-2-4个别专题语言学——中国现代小说，当代中国诗歌，沈从文研究……因此，“语言学概论”是跟“文学概论”相对的一门基础理论课程。国家在1997年调整学位授予专业设置，把原来属于中国语言学的研究生培养专业或者学科“现代汉语”、“汉语历史”、“汉语文字学”和“语言学（中国语言文学学科内的）”调整成“语言学及应用语言学”和“汉语言文字学”并列的格局，说明国家更加重视语言学理论和语言学应用。这是一个可喜的现象，对于“语言学概论”的学科建设是一个良好的机会和强大的动力。许多大学在加强语言学理论和应用学科建设，“语言学及应用语言学”也成了研究生报考的热门专业。很明显，文学需要理论指导创作，语言更加需要理论指导“创作”（实践），而且语言的政策性和规划性更加明显。所以国家设立了“国家语言文字工作委员会”机构来规划和领导国家语言工作，教育部专门设立“语言文字应用管理司”和“语言文字信息管理司”的机构来管理国家语言工作。跟“文学概论”具有相同地位的所有语言文学专业的基础理论课程。在“0501中国语言文学”学科的研究生培养专业中的前面两个学科就是跟“050101文艺学”地位对应的先后排列的“050102语言学及应用语言学”。2.“语言学概论”课程的内容第一，语言的性质。（１）狭义的语言指口语，是用声音这种听觉形式代替一切事物这种意义内容的符号系统。广义的语言还包括书面语。（２）语言是在交际、思维、心理调节、文化记载等领域用来表达信息的最重要的工具。第二，语言的结构。（１）形式系统结构（语音、文字）和内容系统结构（语义）。（２）语符实体系统结构（词汇）和语法实体系统结构（语法）。第三，语言的关系。（１）世界的语言分布情况。（２）语言的结构类型。（３）语言的亲属类型;（４）语言的地位关系（共同语和非共同语，母语和外语）。第四，语言的发展。（１）语言和文字的起源。（2）语言发展的一般规律和特点。（3）语言发展的渐变性、不平衡性、补偿性等。（4）语言的简便化和书面语言的口语化。（5）语言的分化和统一。（6）语言的建设、规划。第五，语言的学习和教育。（１）语言教育的一般规律和特点。（２）第一语言的习得和教学。（３）第二语言的习得和教学。(4)文字(特别是汉字等特殊文字)的习得和教学。第六，语言的使用。（１）一般规律和特点。（２）使用过程。（３）环境因素。（４）合作原则。（５）信息类型。（６）含义的设计和获得。（７）交际策略。（８）语言的艺术化。第七，语言学。（１）语言学的类型。（2）语言学的方法。（3）语言学的历史。在教学过程把这些主题具体化都要贯彻一个原则：既有理论性又有普遍性。“理论性”是它的实质，但是不能是空谈理论，必须结合语言事实，使理论变得具体，可以操作。“普遍性”是它的特色，它要像哲学一样把道理高度概括、浓缩。3．“语言学概论”课程的目标、要求和学习方法36\n语言学概论课程的目标是：第一，通过语言学理论的训练，使学生具有严密的理论思维能力，特别是认识新事物、新现象规律的能力。第二，通过语言学理论的训练，使学生在语言生活中，自觉地科学地认识和使用语言。第三，通过语言学理论的训练，使学生能够自觉地认识和贯彻国家语言政策。语言学概论课程的要求是：第一，要求学生具有敏锐的观察能力和比较能力。第二，要求学生能够正确解释和批评语言生活中的现象。第三，要求学生掌握一些主要的理论概念。语言学概论课程的学习方法是：第一，重点了解“为什么”，而不是“是什么”。第二，要下苦功夫消化理论观点。第三，要密切联系我们周围的语言生活实际进行理论思考。4.“语言学概论”课程的历史“语言学概论”课程在中国还没有得到很好的重视，有必要介绍一些历史。它正式列入高等学校本科教学计划，是从1980年开始的。其实从20世纪20年代开始北京大学大学先后主要有胡以鲁、沈洲、王力、罗常培、岑麒祥、高名凯、石安石等为中文和外语专业的学生开设“语言学概论”课程。中山大学原来有专门的“语言学系”，后来并入北京大学保留了专门的“语言专业”。在现在的北京大学中文系３个专业的９个教研室中有３个语言类型的：“语言学”、“现代汉语”、“古代汉语”。但是，20世纪几乎所有高等师范专科学校的中国语言文学类型的专业都没有开设过“语言学概论”课程，当然开设了“文学概论”。开设课程的本科大学，“语言学概论”几乎没有专门的教学和研究人员。同样性质的“文学概论”的教研队伍，几乎每个大学都设立了专门的教研室。语言学概论发展需要注意：第一，正确认识“语言学概论”的重要作用。伍铁平的著作《语言学是一门领先的科学》告诉我们要真正认识到语言学的“领先”作用。第二，要加强“语言学专业”的建设。第三，要把外语界和“内语界”的力量联合起来。第四，要下功夫消化零散的“语言理论”。第五，保证“语言学概论”成为必修课程。5.“语言学概论”课程的理论意义和实践价值“语言学概论”课程的理论意义和实践价值仍然没有得到足够认识，有必要用实例来说服。结构主义语言学的开创者索绪尔在《普通语言学教程》中100年前就说：“事实上，每个人都多少在研究语言。但是，对语言发生兴趣的意想不到的后果是，没有任何领域曾经孕育出这么多的荒谬观念、偏见、迷梦和虚构。从心理学观点看，这些错误都是不能忽视的，而且语言学家的任务首先就是揭破这些错误，并且尽可能全面加以清除。”这些话到现在仍然有现实意义，因为这些错误在中国还大面积存在。中国著名语言学家吕叔湘在《奇文共欣赏》，批评《光明日报》发表的一位高级知识分子写的文章《中华母语及其教育科学化的研究》，说：“通篇从头到尾几乎没有一句是稍微有语言文字常识的人能够理解的。没有这种常识的人当然更是一片模糊”。“说实在的，在我们的知识分子中间，对于语言文字缺乏常识性理解的人是并不少见的。这是非常不幸的事情，因为对合理的语文政策的阻挠常常来自他们。”这些话多么发人深省！这实际上是中国国民语言学理论素质普遍欠缺的一种表现。这种情况在我们有些专业刊物或者专业著作中也不难看到。一般人对语言产生的误会就更加多，例如著名作家王蒙在“2004年文化高峰论坛”发言，在《汉字36\n文化》2005年第1期发表的《为了汉字文化的伟大复兴》几乎就是凭借文人带偏见的想像在赞美汉语及其汉字。王蒙在比较英语和汉语以后说汉语及其汉字好。他说他的小说《夜的眼》被翻译成了英语、德语、俄语等印欧语系语言。所有翻译都向他提出一个问题：“眼”是单数还是复数？英语是“eye”还是“eyes”？他说：“我无法回答这个问题，因为汉语是字本位的”，“‘眼’是一个有着自己的独立性的字，它的单数和复数决定于它与其他字的搭配。汉字‘眼’给了我比“eye”或者“eyes”更高的概括性与灵活性”：它可以代表主人公的双眼，它可以象征黑夜的或有的无法区分单数与复数的神性的眼睛，它可以指本小说里写到的孤独的电灯泡。王蒙的说法有语言学的科学性吗？如果“一只眼睛”和“两只眼睛”通过“搭配”区分了数量意义，那么“eye”和“eyes”不是更加简单的“搭配”问题吗？这是不同语言选择的不同的手段，难以客观地区分高低。其实那些翻译首先要问的不是这个，而是更加重要的问题：“眼”是不是现代汉语的词？《现代汉语词典》认为“人和动物的视觉器官”“通称‘眼睛’”，“窟窿”和“事物的关键”叫做“眼儿”，只有“围棋中被围绕的空交叉点”和“戏曲的拍子”才可以用“眼”这个词表达。也就是说“眼”不能在普通话中单独做词用，只能做词素构成“眼睛”、“眼泪”、“眼珠”、“瞎眼”、“左眼”等词。衡山方言的“眼睛”也不叫做“眼”，而是叫做“眼中”，“眼”作为词表示普通话的“洞”或者“窟窿”。“眼”单独做词用来表示“眼睛”，只有骂人叫做“瞎哒（了）只拐（女性生殖器）眼”的时候故意把人的“眼睛”说成事物的“洞”。把“孤独的电灯泡”比喻成“眼睛”才有艺术性，比喻成表示“交叉点”或者“拍子”意义的“眼”毫无艺术性！可见“字本位”是错误的汉语观点，害了不少人不明白什么是普通话的词，把“字”记录的词素当做“词”用。同样，“夜”普通话应该说“夜晚”或者“夜里”，所以小说名称《夜的眼》应该叫做《夜晚的眼睛》。王蒙使用“眼”表示“眼睛”，当然会使翻译的人产生疑惑，因为作为“眼睛”的“眼”是两只，否则可能是一个。第二次世界大战以后，１００多个独立的新国家纷纷重新确定自己的国语，越南、朝鲜（北朝鲜）废除汉字，建立新的表音文字。中国在欧洲的“文言”拉丁文通过“文艺复兴”运动废除３００多年以后，通过“五四”运动也废除了脱离口语实际的文言文，确定和推广普通话，制定和推广汉语拼音等等。这一系列的语言发展规划，都需要语言理论指导。——————————————————————————————————————汉语言文学专业语言理论类型论文指导3.3千字一、理论语言学和应用语言学毕业论文写作基本要求1.题目的选择题目的表达与正文的论述要保持一致，而且话题的范围不能太广泛，要根据自己的研究深度尽量使题目讨论的对象范围窄。范围越窄研究的角度要越多，研究的层次要越细致，才能深入。论文一定要创造性，最好有原创性，即使不成熟。千万不能抄袭，即使把相同类型的论文进行有自己见解的概括加工也可以算有创造性。2.内容的结构论文要根据逻辑系统分成3个以上的有机部分，分别写出又概括又明确的小标题。论述中要提供大量的事实、数据，同时与理论观点保持一致。不要简单分成“开头——正文——结尾”3个部份，这样没有达到把主题内容分解的目的。应该把正文内容36\n分解，开头和结尾只是跟正文分解的部份并列。论文的开头应该对本话题的研究历史进展状态做适当研究，并且对自己研究的对象进行解释，但是要避免把教材中的常识在这里重复。论文后面应该对给本论文写作提供帮助或者做出贡献的人做适当的感谢表达。最后要把参考文献主要是正文直接引用的参考文献按照拼音顺序排列出来。自己没有直接阅读过的文献要避免列举，以免弄巧成拙，也是实事求是的科学态度的要求。3.语言规范（1）语言一律按照2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定的“普通话”及其书写用的“规范汉字”及其拼写用的“汉语拼音”规范使用。参照《现代汉语词典》和国家语言规范和标准手册等的引导使用词语和语法规则。（2）词汇和语法规范。不能违背普通话词汇规范和语法规律。不能使用与普通话口语距离大的词语,例如“这”、“的”、“脚”、“把”，不能写成“此”、“之”、“足”、“将”。不要随便缩略词组，例如不要把“参加考试（的人数）”说成“参考（人数）”，这样会误解成它已经表示的“进行相关的查找阅读”；不要把“高等教育自学考试”说成“高考”，这样会误解成它已经表示的“高等学校入学考试”。（3）文字规范。不能出现错别字。不能使用繁体字、异体字。异形词或者异写词选择能够区分语音或者有利于精简汉字的通用的写法，例如选择“身份”淘汰“身分”，选择“唯一”淘汰“惟一”。计量性质的数字尽量使用阿拉伯数字，否则用汉字，例如“2006年”，“不管三七二十一”。（4）标点符号规范。不能一个句号管一个由很多句子构成的段落。不能把跟图书、报纸、期刊、著作、论文、电影、电视等新闻出版物品无关的东西加书名号，例如会议、产品名称等不能用书名号，只能用引号。非汉字表示顺序的时候后面只能加英语句号“.”不能用汉语专用的顿号“、”，例如要写成“1.”“A.”“a.”，不要写成“1、”“A、”“a、”。如果加了括号就不需要再加点，括号也不能用一半。例如要写成“（一）”、“（1）”、“（A）”，不要写成“（一）、”、“（1）.”、“（A）.”也不要写成“一）”、“1）”、“A）”。（5）语音规范（5）拼音规范。按照1958年国家颁布的《汉语拼音方案》和1988年国家颁布的1996年确定成国家标准的《汉语拼音正词法基本规则》拼写汉语和给汉字注音。要求拼写汉语一律按照词的单位拼写，注意适当使用大写字母，例如“我是中华人民共和国的公民”这个固定词组要拼写成“WǒshìZhōnghuáRénmínGònghéguódegōngmín”。它要求分成3个词拼写，而且因为是专有名称所以每个词的第一个字母要大写。句子的开头和诗歌每行的开头字母也要大写。成语等熟语不适合按照现代汉语的词分开的当做一个词的整体书写。文言词语能够改换成普通话词的就改换拼写，否则按照文言词的单位拼写，同时在必要的时候用汉字加括号注释。（6）语音规范。严格按照北京话语音系统给普通话词汇发音和注音。常用儿化词和轻声词要尽量保持不丢失儿化和轻声特征，特别是在能够区分不同的词的时候。例如“是”和“事儿”通过儿化区分，“（走）地道”和“（很）地道”通过轻声区分。即使不能区别意义也要尽量掌握，例如“知道”、“时候”等词的后面音节是轻声。异读词要按照《普通话异读词规范》掌握，例如“亚洲”不要说成或者读成“雅洲”。4.论文整体格式规范（1）用有格子的稿子抄写工整或者打印。（2）正文一般用5号宋体字，标题根据级别不同从小到大逐渐加大字号，加大36\n占据版面空间，并且变化成黑体等字体。同一级别的标题要保持一致。（3）按照顺序编写页码，页码位置一般页面的下面中间。5.参考文献格式规范参考有关刊物的相关论文和有关著作的相关内容,掌握论文基本格式。论文前面要有体现主要观点和结论的精练的“内容提要”，后面要有拼音顺序的“参考文献”目录。“参考文献”目录必须写清楚全面的信息：[1]作者.作品[M].出版地点:出版社.出版年份:页码范围.([M]表示图书或者著作)[2]作者.作品[J].期刊出版地点.出版年份，（期号）:页码范围.([J]表示期刊中的论文)[3]作者.作品[N].报纸出版地点:年份-月份-日期(版面号码).([N]表示报纸上的论文或者文章，其他文献用[Z]表示)分别例如：[1]彭泽润、李葆嘉主编.语言理论[M].长沙：中南大学出版社.2003.18—29.[2]谢南斗.残雪现象与湖湘文化[J].长沙：中国文学研究.2001，(1)：32—36.[3]周秋光、彭泽润等.建设岳麓山大学城的构想[N].长沙：湖南工人报·教育导刊.2001-02-23(3).二、理论语言学和应用语言学毕业论文提示举例1.从“字”和“字母”看人类文字的共性和汉字的个性（提示：指出“字”作为文字单位的本质特点是视觉书写中最小又自由的单位；证明字母也具有字的本质特点；指出它们在数量上的差异和反比例关系规律；指出它们记录语言的一致功能和记录个体单位的差异）2.当前语言生活中的问题和语言规划对策（提示：推广英语过头，削弱了普通话作为国家通用的法定地位；文言复古风气抬头，违背语言发展规律；用事实和理论论述）3.周有光的语言现代化思想（提示：一个学经济出身懂许多外语的百岁学者；具有人类文字发展的眼光；提出语言共同化，文体口语化，字母拉丁化，表音音素化的语言现代化思想；引用作者原文综合论述；也可以讨论其中一个问题。）4.词和字的结构比较及其在语文教学上的价值（提示：语素构成词，笔画、部件构成字，分小类，澄清错误认识；语文教学应该以词为单位进行，然后带动字的教学，不能反过来，要形成生词带动生字的习惯；要改变“用字造词”的错误表达，提倡“通过字找出相关的词”的表达，因为字是记录词的，语素才可以构成词，而且不容许一般人创造词）5.废除文言文与中小学学习文言文的正确关系（提示：不能加大文言文的份量，学习目标是阅读不是写作，鼓励文言文写作是违背语言发展规律和国家语言法律）6.某某方言和中小学语文中的普通话教学（提示：最好是作者自己从小使用的方言，参看家乡县志方言部份，可以选择语音、词汇、语法中的一个方面比较，找出方言使用者从方言出发学习普通话的规律）7.汉语拼音和小学语文教学（提示：领会1958年颁布的《汉语拼音方案》和1998年颁布的《汉语拼音正词法基本规则》的精神和作用，说明小学拼音教学的成绩和存在的问题，提出改进意见，讨论拼音在“注音识字，提前读写”教学实验，在书面汉语电脑输入中的重大作用，社会应用中拼音使用中的混乱对教学改革的启发）8.中小学语文教材编写中现代汉语书面语夹杂文言成份的调查和对策36\n研究（提示：调查语文教材课文以外包括教学指导书的编者使用的所有语言，分类列举编者违背普通话词汇规范夹杂文言词语的情况，分析它对中小学作文的文风造成的不良影响，提出从基础语文教育的关键领域纯洁现代汉语书面语，使普通话书面语跟口语保持一致性的对策）9.当前报刊中现代汉语书面语夹杂文言成份的调查和对策研究（提示：调查你订阅的报纸或者期刊使用的所有语言，分类列举编者违背普通话词汇规范夹杂文言词语的情况，分析它对整个社会媒体语言应用的文风造成的不良影响，提出从媒体语言传播的关键领域纯洁现代汉语书面语，使普通话书面语跟口语保持一致性的对策）10.普通话测试教材及其示范作品中不符合词汇规范的现象调查和对策研究（提示：调查你使用的普通话测试教材及其示范作品中使用的所有语言，分类列举编者违背普通话词汇规范夹杂文言词语的情况，分析它对大学生和整个社会的语言示范和引导造成的不良影响，提出从标准语强制性示范的关键领域纯洁现普通话词汇的对策）中国语言法律和中小学语言教学（提示：2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法律》，可以从网络下载，主要精神是规定国家通用语言是“普通话”，书写它的通用文字是“规范汉字”，用来拼写普通话和给普通话的规范汉字注音的工具是“汉语拼音”；用语言法律精神处理好汉语普通话、汉语文言、汉语方言的教学关系，处理繁体汉字、简化汉字、汉语拼音的教学关系）————————————————————————————理论语言学和应用语言学重点图书介绍2．0千字1．《普通语言学教程》(LinguistiqueGénérale)索绪尔[瑞士](FerdinandDeSaussure)著作，高名凯翻译，岑麒祥、叶蜚声校对注释。北京：商务印书馆出版，1980年第1版。这是开创现代语言学和结构主义语言学流派的著作，是世界上语言学成为成熟科学的标志，是语言学理论的经典著作。主要观点是：语言是符号的系统，语言有抽象系统和具体现象，共时和历时状态，组合和聚合关系的区别，还有地理差异。绪论阐述语言学历时，语言学的内容、对象和角度等，文字在语言中的地位，音位学和文字的关系。附录音位学原理。后面分5个部份：（1）一般原则，（2）共时语言学，（3）历时语言学，（4）地理语言学，（5）回顾语言学的问题和结论。2．《应用语言学综论》冯志伟著作。广州：广东教育出版社，1999年第1版。紧密结合中国实际有重点地介绍应用语言学。内容涉及：（1）性质、历史和现状，（2）语言教学，（3）语言规划，（4）自然语言处理，（5）应用语言学其他领域，包括社会语言学、心里语言学、人类语言学、地理语言学、神经语言学、病理语言学、语言风格学、实验语音学、儿童语言发展学、人名学、地名学、广播电视语言研究、体态语研究、翻译、速记、语言侦破。3．《应用语言学概论》于根元主编。北京：商务印书馆出版，2003年第1版。《应用语言学概论》分成7个部份：（1）绪论，（2）性质和范围，（3）研究方法，（4）基本理论，（5）推广普通话，现代36\n汉语规范化，语言教学，计算语言学，（6）新词语，播音主持语言，法律语言，广告语言，网络语言，语言交际，（7）学科建设。参考这套丛书的其他书，包括《语言规划概论》、《社会语言学概论》、《文化语言学概论》、《计算语言学概论》、《中小学语言教学概论》、《对外汉语教学概论》、《中国辞书学概论》、《汉语语体概论》。4．《中国语言规划论》李宇明著作。长春：东北师范大学出版社，2005年第1版。作者是教育部语言文字信息管理司司长，语言学家。论文涉及：（1）当前语言工作任务，（2）语言生活和语言问题，（3）语言学机遇和双语人的培养，（4）权威方言，语言规范，（5）母语，术语，媒体语言，（6）大汉字字符集，语料库，交叉学科（7）清朝末期的文字改革。5．《词和字研究——中国语言规划的语言共性和汉语个性》彭泽润著作。北京：中国文史出版社，2005年第1版。从词和字两个最容易发生误解的概念出发，从语言现代化、语言教学、语言信息处理、词典字典编写、大众传播媒体等领域探讨人类语言的共性和汉语的个性，从语言普遍理论高度，指出目前存在的问题，提出发展策略。同时，在汉语中率先实践词式书写。6．《当代中国文字的改革》王均主编。北京：当代中国出版社出版，1995年第1版。这是中国20世纪用语言学理论指导语言规划和实践的系列成果的汇总研究，也是了解中国语言学现代化进程的重要著作。它除了绪论回顾19-20世纪交界时期的汉语拼音运动、简化字运动、白话文运动、国语运动以外分成8个部份：（1）文字改革的发展历程，（2）汉字的简化和整理，（3）汉语拼音方案的制定和推行，（4）普通话的确定和推广，（5）汉语的规范化工作，（6）文字改革的宣传出版，（7）文字改革的科研和教学，（8）语言工作的新时期。7.《赵元任语言学论文集》赵元任著作。北京商务印书馆出版，2002第1版。赵元任（1892-1982），江苏常熟人，哲学博士。他是中国现代语言学的开创者，会说３３种汉语方言，精通英语、法语、德语等多种的欧洲语言以及日语，还是数学家、物理学家、音乐家、翻译家。1945年当选美国语言学会会长。本书收集53篇论文，包括《国语罗马字的研究》、《语音的物理成素》、《北京、苏州、常州语助词的研究》、《“连书”什么“词类”》、《歌词中的国音》、《外国语教学的方式》、《语言的描写和规范问题》、《论翻译中的信、达、雅的信的幅度》、《音位标音法的多能性》、《我的语言自传》。8．《周有光语文论集》周有光著作。上海：上海文化出版社出版，2002年第1版。周有光（1906-），江苏常州人，国家语言文字工作委员会委员，教育部语言文字应用研究所研究员，中国社会科学院研究生院教授。这位已经活了100岁的学者，现在还在研究和写作。他原来在复旦大学和上海财经大学教经济学，业余研究语言学。1955年调动到北京以后到现在一直专门研究中国语言现代化，被叫做“语言学领域的袁隆平”和“汉语拼音的父亲”。这个论文集分4本：（1）汉字改革概论，汉语拼音方案基础知识，（2）中国语文纵横谈，中国语文的时代演进，（3）比较文字学，（4）论文32篇36\n9．《语言理论》彭泽润、李葆嘉主编。长沙：中南大学出版社出版，2000年第1版，2002年出版第2版，2003年出版第3版。这是在继承中全面吸收新成果的语言学概论教材。特别是在语言系统的结构，文字的系统结构等方面消化吸收了很新成果，把“语言学评论”、“字”、“词式书写”、“义征”等术语和内容写进教材，完善了普通语言学体系。它分成8个部份：（1）语言学，（2）语言，（3）语音，（4）文字，（5）语符，（6）语法，（7）语言发展和建设，（8）语言学习和使用。————————————————————————————理论语言学和应用语言学必须阅读的图书目录叶蜚声,徐通锵.语言学纲要［Ｍ］.北京：北京大学出版社，1981伍铁平主编.普通语言学概要［Ｍ］.北京：高等教育出版社，1993胡壮麟等.语言学教程［Ｍ］.北京：北京大学出版社，1993彭泽润,李葆嘉主编.语言理论［Ｍ］.长沙：中南大学出版社，2003冯志伟.应用语言学综论［Ｍ］.广州：广东教育出版社，1986［瑞士］索绪尔.普通语言学教程［Ｍ］.北京：商务印书馆，1982.［美国］弗罗姆金，罗德曼.语言导论［Ｍ］.北京：北京语言学院出版社，1994赵元任.语言问题［Ｍ］.北京：商务印书馆，1980周有光.周有光语文论集［Ｍ］.上海：上海文化出版社，2002吕叔湘.未晚斋语文漫谈［Ｍ］.北京：语文出版社，1992伍铁平.语言学是一门领先的科学［Ｍ］.北京：北京语言学院出版社，1992伍铁平.语言和文化评论集［Ｍ］.北京：北京语言文化大学出版社，1997岑运强.趣味实用语言学讲话［Ｍ］.北京：北京师范学院出版社，1998胡明扬主编.西方语言学名著选读［Ｍ］.北京：中国人民大学出版社，1988赵元任.中国现代语言学的开拓和发展〖ＣＤ2〗赵元任语言学论文选［Ｍ］.北京：清华大学出版社，1992王宁、伍铁平等.语言文字学辩伪集［Ｍ］.北京：中国工人出版社，2004［美国］卡兹纳.世界的语言［Ｍ］.北京：北京出版社，1980李延福主编.国外语言学通观［Ｍ］.济南：山东教育出版社，1996［美国］爱切生.语言的变化.进步还是退化？［Ｍ］.北京：语文出版社，1997刘坚主编20世纪的中国语言学［Ｍ］.北京：北京大学出版社，199889王理嘉.音系学基础［Ｍ］.北京：语文出版社，1991李宇明.中国语言规划论［Ｍ］.长春：东北师范大学出版社，2005周有光.周有光语文论集(1-4卷)［Ｍ］.上海：上海文化出版社，2002张中行.文言和白话［Ｍ］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1997王春德.中国少数民族语言文字使用和发展问题［Ｍ］.北京：中国藏学出版社，1993［英国］哈特曼,斯托克.语言与语言学词典［Ｍ］.上海：上海辞书出版社，1982国家对外汉语教学领导小组.各国推广本族语情况汇编［Ｍ］.北京：北京语言学院36\n出版社，1990语文出版社.语言文字规范手册［Ｍ］.北京：语文出版社，1991彭泽润.词和字研究——中国语言规划的语言共性和汉语个性［Ｍ］.北京：中国文史出版社，2005周有光等.汉语拼音正词法论文选［C］.北京：文字改革出版社，1995［意大利］艾柯.符号学理论［Ｍ］.北京：中国人民大学出版社，1990桂诗春.心理语言学［Ｍ］.上海：上海外语教育出版社，1985郭熙.中国社会语言学［Ｍ］.南京：南京大学出版社，199936