浅论英语语言学教材建设 3页

浅论英语语言学教材建设1.英语语言学教材建设的重要性国家教育部〈关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若十意见’（以下简称憶见’）和2000年出版的'高等学校英语专业英语教学人纲》（以下简称'大纲））为全国高校英语专业课程体系改革提供了指导性意见大纲》指出，21吐纪英语专业人才应该具有宽广的知识面，一定的专业知识。语言学方而的知识正是其中所盂。在课程设置方面，’大纲〉将英语专业的课程分为三种类型，语言学被列为英语专业知识课程模块的一门必修课，受到了前所未有的重视。在英语专业语言学课程受到高度重视的时候，我们必须同样重视英语语言学的教材建设。2.英语语言学教材建设的宏观分析耍知道现在需耍什么样的英语语言学教材，就有必要站在英语专业课程体系的高度。从人才培养规格、课程建设目的、教学原则与方法等不同角度进行分析。首先,高等学校英语专业人才培养规格要求语言学教材具有可扩展性、实川性和启发性。'大纲）要求21世纪的外语人才具有较强的能力：。获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”。其中创新能力的培养尤为重要。就语言学教材而言，要培养学牛获取知识的能力就应该在教材中指出一些重要的参考阅读帖目，给出一些重要的语言学网站。为进一步的知识获取提供资料来源；同时在书中也冇必要介绍一些重要的语言学研究方法，让学牛口主地获取第一手的知识。耍培养学牛。运用知识的能力”，根本的办法就是要将理论和实际联系起來。基于此，语言学教材的内容当表现出紧贴生活Z实用性。“分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”都和智慧、思考力有关。学习者原本就有思考的能力，教材所需要做的不过就是引发他们的思考。因此，好的语言学教材应该具冇启发性，辅助自然的认知过程。第二。教学原则、方法和手段对语言学教材提出的要求。从教学原则看，'大纲’特别强调加强学生思维能力和创新能力的培养。语言学作为一门专业理论课程在启发、训练学生的思维创新能力方而具有不可推卸的责任。在教学方法与教学手段方面，'大纲》特别强调,课堂教学应以学牛为主体、多开展以任务为中心的教学活动。课堂教学以学牛为主体有利于发扬学生的主体性精神，同时也意味着学生更少地依赖教师讲授。学生将需要便于自学、可读性强，。自足性”\n高的教材。在nJ读性方面我们耍小心“简写本”误区。过于精简往往加重了学生理解的负担而不能促进学牛的口学。事实上，在这一点上我们应该向国外的教材学习，把教材内容的明晰性、易读性放在重要位置。语言学作为一门专业知识课程，要从知识传授型教学转到以任务为中心的教学冇很大的跨度。传统的教学方式方便知识的系统性传授。而新的以任务为中心的教学方式更能体现教学的交互性。这两方面需耍适当的平衡。以任务为中心的教学更能发挥学牛的口主性，是今后发展的方向。另外，'大纲》要求教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动屮获取知识、学握学习方法。在教学方式方面，'大纲’还要求引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。这是从教学方式的角度又一次提出对教材对扩展性的耍求。'大纲》述特别强调。课堂教学要与学牛的课外学习和实践活动相结合”。在教材建设方面，我们有必要考虑增加指导语言学课外实践的内容，增强教材的实践性。第三，语言学课程建设日的对教材建设提出的要求。'大纲〉指出，“语言学课程的日的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的补会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。”归根结底，语言学课程要培养学牛的语言意识，发展理性思维。从这个角度看，语言学学教材应该具有基础性、应用性和启发性。同时，学生还要通过这门课程了解人类语言研究的成果，因此语言学教材还应该具有一定的时代性。教材要适时更新，反映研究进展。综合考虑，我们发现语言学教材应该体现基础性、实用性、启发性、口足性和时代性。1.现有语言学教材的情况近二十年小出版的语言学教材并不少，其中也有广受好评的教材：但是真止体现'意见＞和'大纲》精神的语言学却难得找到。现今广泛使用的语言学教材有胡壮麟主编的'语言学教程〉（修订版）及戴炜栋和何兆熊主编的'新编简明英语语言学教程）。但是，对比以上要求，我们nJ以发现二者的不足。举例而言，在内容的基础性方面有对商榷的地方。比如句法学（掣nta）［）这部分，'语言学教程》（修订版）分别介绍了几种语言学流派关于句法结构的理论，而'新编简明英语语言学教程'干脆就只讲生成语法的句法理论。我们认为这两种做法都不可取。其中的原因在于，我们这门课程着重培养的是木科学牛的语言意识，应该以介绍基础知\n识为主，而理论流派的内容属于了解层次。同时，各种句法理论都有相当的复杂性，我们无法在这么小的篇幅内介绍淸楚，学生也难以靠这么少的内容对理论有全面的掌握。另外，这样的编写方式也不具有。口足性”，可读性较低，不适合口学。事实上，学牛在预习这部分内容的时候普遍感到困难。另外，两份教材都不大适合以任务为中心组织教学，在启发性方面也都冇待完善。因此，我们期望今后的语言学教材能在以往的优秀教材基础上再做努力，体现新・166・形势的要求。1.关于语言学教材的微观结构的几点设想我们看到'大纲》特別强调“课堂教学应以学生为主体”。强调培养学生的创新能力。在语言学教材建设上，这集屮体现为教材的“自足性”和启发性。在“自足性”方面，教材应尽可能适合自学、方便自学，较少依赖课堂讲授。它包括两方而的内容，一是可读性，二是易用性。可读性要求教材的叙述语言简单明了，章节开始部分最好有一个内容概述。章节末尾最好有个简要回顾。易用性要求各章节都有一些习题和相应的参考答案，并且附有一定的阅读书目或网址；教材还应该提供一个关键名词术语表（Glossary）并给出解释，以备查阅复习之用，同时还应该有一个详尽的索引表（In.dcx）,以便检索。在启发性方而，教材可在章节的开头设置一些思考题或者小故事，在章节末尾附加一些阅读材料和难度更人的思考题。2.结论基于以上分析，我们认为英语语言学教材建设应该在英语专业课程体系下进行探索，语言学教材应尽量体现基础性、实用性、启发性、自足性和时代性。现有的语言学教材还有待参照以上要求进一步改善。参考文献【1】戴炜栋，何兆熊。新编简明英语语言学教程［ML上海：上海外语教育出版社，2002【2】胡壮麟。语言学教程（修订版）D订1.北京：北京大学出版社，2001