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语言学习和语言活动目录1前言12合作学习以及在英语教学屮的应用22」合作学习概论22.1.1合作学习的含义22.1.2合作学习的种类22.2合作学习目的22.3英语教学屮应用33心理索质与外语口语表达的相互关系33.1实验目的，方法与过程33」」实验目的33」.2实验对象、方法及过程33.2实验结果与讨论4321实验结果43.2.2讨论44语言交流中的心理素质训练44.1心理素质成长训练44.2团队精神44.3人际交往54.4角色扮演55结论5【摘要】本文首先介绍了合作学习的相关概论及其在英语教学屮的应用，然后研究了心理素质和外语口语表达Z间的关系，最后探究了在语言交流小的心理素质训练。希望能够给相关人士提供帮助。【关键词】合作学习；心理索质；语言活动Abstrct:ThispaperfirstintroducestherelatedintroductionofcooperativelearninganditsapplicationinEnglishteaching,thenitstudiestherelationshipbetweenthepsychologicalqualityandtheforeignlanguagespokenlanguage,finally,itexploresthepsychologicalqualitytraininginlanguagecoinmunication.Hopetogivetherelevantpeopletohelp.Keywords:Cooperativelearning;Psychologicalquality;Languageactivity由于生存压力的加大，即使是大学校园的学了，也要面对高竞争带來的冲击，这便要求他们调整心态，否则，会产生多种心理问题。专家及学者们都认为，提高学生心理素质是素质教育中重要的部分。有很多教师认识到，教授专业方而的知识，可以和心理素质训练结合。在这方面研究较多的是音乐教学和体冇教学领域，而英语教学和情感因素间的联系较多，探\n讨的主要是动机、态度、自信心、个性等。实际上，英语教学也给心理素质训练提供了一个很好的坏境，合作语言学习对心理素质训练更加有利。2合作学习以及在英语教学中的应用2.1合作学习概论2.1.1合作学习的含义上世纪七十年代初，合作学习起源于美国，它属于一种教学理论和策略体系。它将教育社会学、现代社会心理学、人木主义心理学、认知心理学等作为理论基础，基点为研究及利用课堂教学当中的人际关系，基本动力为学生合作，慕木教学方式为小组活动，评价标准为团体成绩，基本手段为标准参照评价。2.1.2合作学习的种类目両，有关“合作”的教学改革界彩纷呈，但概括起来，大致可以将合作学习活动分为四种。(1)师师互动这种合作学习起源于美国的上世纪八十年代末，其代表为合作授课理论和实践。其代表人物有胡尺德和鲍文斯，他们认为，教育者守在教室里的模式己不能适应21世纪，在各国的学校里专业合作逐渐成为了-•种新的教育模式，而这一运动的先导就是合作授课。合作授课要求教师一起承担授课的责任，一起处理课堂事务，教师在课堂上直接相互帮助和相互支持是其最人的特点。(2)师生互动这种合作学习代表为前苏联的教育流派“合作的教育学”，在《合作教育学》中指出，需要一种全新的教冇学，和以前的教冇学不同，其特点为特别关注诱导儿童学习，特别关注儿童与教师的一起劳动。可称为作合作的教育学。(3)生生互动这种合作学习在上世纪七十年代起源于美国，构建了基本特色为生生互动的课堂教学结构，为达到课堂教学冃标而开展以学生小组为单位的合作活动，并口促进学生的群性和个性的共同发展。(4)全员互动这种合作学习起源于九十年代初，典型代表是屮国学者提出的“合作教学论”，教学系统中的所冇动态因素，均是教学活动中必不町少的因素，所以强调多种因素间的互动合作。2.2合作学习目的合作学习的关键在于水平不同的学习者在任务完成的过程中，进行合作、沟通和交流。合作学习活动的形式多种多样，适用的范围也比较广泛。合作学习主耍有这几个特点：促进学习者的和互合作和共同努力；增强小组和个人的责任感；培养学习者的社交技能；提高学习者小组形式活动的参与能力。\n2.3英语教学中应用合作语言学习是由克兰登提出的。她认为对学习者的意义重大：增强在学习小的主人翁梢神；增加了更多的听说机会；引导从依赖逐步走向独立；帮助把学科知识的学习和语言学习进行有机的结合。国内也有学者指出，把合作学习和外语教学进行结合，可以促进学习者增强冃的语的学习及应用。国内己经有很多有关这方而的研究，不仅有实践性的，也有理论性的，比如，理论性的有王月会、庾鲜海的《合作学习的原则在英语教学当屮的应用》；实践性的有马建桂、宋玮的《多媒体与网络环境下合作学习探索》。如今，合作学习已经广泛应用在人学英语教学当中，教师能在英语教学的多个方面组织合作学习。3心理素质与外语口语表达的相互关系3.1实验目的，方法与过程3.1.1实验目的本研究重点考察良好心理素质对语言行为是否有积极的影响。主要包含了：（1）分析心理素质和语言行为；（2）检验传统教学法和心理辅助教学法效果上的差异。3.1.2实验对象、方法及过程（1）实验对象被试为45名英语专业人学牛。收回了42份有效答卷。被试者年龄在20到24岁之间；31名女生，11名男生，都是三年级学生。实验组20名，控制组22名。经过对控制组和实验组在性别、年龄上进行比较,结果表HJ],P值均远远大于0.05,说明控制组和实验组在年龄、性别上无明显差异,实验的有效性得到了提高。（2）实验方法为了配合研究，对被试者进行了英语演讲能力测评，请英语专家从语音语调、内容、流利程度、语速、礼仪、表情、技巧及答辩能力等七方面，对口语表达能力作全而评定，并几把各被试上学年“视听说”学业成绩和这次评定结果进行相关的检验。本研究借鉴并参考了“艾森克人格问卷”与“卡特尔16种人人格因索问卷”，和外语演讲实际情况结合，编制了有关演讲心理素质测量的问卷。其内容主要是在外语II语交际当中被试的倾向性、感受性、灵敏性、耐受性、兴奋性、可塑性等六方面。最初问卷是20题,选取21名人学生且和正式被试条件是相当的，小范围地进行试用，筛选掉区分度低的问题10个,对保留的问题进行了编排，对评分方法和施测规则进行了标准化,建立了常模。（3）实验过程研究者主持实验，収得校方和所在系领导与教师的同意，将班作为单位，周期为一年，具体过程如下：\n用在口语的教学中培养良好的心理素质来增强学生口语表达能力的教学法,训练实验组,周期为160个学时；训练控制组用传统的口语教学法，周期和实验组相同；在训练结束Z后，对各被试采用标准测评方法进行英语演讲能力的测评;用标准的测评方法以及指导语耍求被试回答问卷；结束测查,剔除无效答卷，统计测评成绩以及问卷分数。3.2实验结果与讨论3.2.1实验结果被试心理素质分值和演讲成绩止相关，表明心理素质对语言主体的行为影响重大。在口语表达能力测定当中的表现是，心理的素质越好,语言行为的耐受性、感受性、可塑性、灵敏性也越好，在倾向性、兴奋性上也表现出稳定、积极的特点，这个时候语言主体也就可以更准确地进行语言操作。研究的结呆显示，两组演讲成绩的差别显箸，实验组的演讲成绩明显比控制组好。3.2.2讨论传统的教学思想将外语教育仅看作是对受教育者在语调、语音、词汇、文化背景、句型及语法等语言要素上进行技术训练的过程，而未关注心理对口语交际的影响。我们的实践可以证明，心理因素和外语口语表达间的关系很密切。所以，我们认为，将培养心理素质作为着手点来人幅度提高外语专业学生的II语表达能力是具有充分的理论依据的,也是非常有可能的。4语言交流中的心理素质训练4.1心理素质成长训练小组口语活动可以和心理素质的成长训练进行结合。教师可带领学牛从占我介绍入手,再听别人的评价，从自己及他人的角度认清处自己是谁，建立自我期待和自我肯定、自我接纳。同时，教师可给出判断是非的题，让学生以小组形式讨论。这样的论题是很多的，教师应该按照教授内容，或和学生口身相关的问题，提出相关话题，以此提高学生参与的积极性。4.2团队精神教师可以设计任务要求全组成员一•起完成，从而培养学牛团队楷神。在追求个性的现代,培养团队精神可以帮助学牛尽快融入今后的工作。这种活动的形式多种多样，如小组汇报,指将本组讨论的观点记录，派代表汇报，再由教师进行总结。或教师安排小组制作课程软件,在课上进行演示，小组自行分配任务。再者，可以小组一起批改作文，分析好句，找出错误并进行改正。个人特长可融合到团队当中，要寻求互相Z间的支持，以团队形式工作，这样,\n不但提高了积极性，而且促进了合作。4.3人际交往人际交往的技能包含了冲突处理技能、反馈技能、倾听技能。教师可以设计一些情景,让学牛交流正在做的事，以实现真实交际，建立彼此接纳、相互信任的人际关系，掌握接受帮助和帮助他人的技巧和方法。心理素质训练的实践性非常强，仅靠传授心理素质知识是很难奏效的，一•定要让学生深入到情境中，真心地实践、感悟和体验。4.4角色扮演心理训练与外语教学均提侣如色扮演法。在外语教学中，和色扮演的目的是让学生感受人物用语的区别，而在心理训细儿角色扮演是让学牛用另外一种身份來感受人牛，所以，在练习时，教师耍让学生关注语言形式，述要换位思考，以此来改变对他人的偏见，从阳取得情感的共鸣。学生也可以以介色身份，表露自己或者角色的情感、人格、内心冲突等一些心理方面问题，从而减轻或者消除心理上的问题，提高心智成长。5结论将英语教学和心理素质训练进行结合，对教师的要求很高，教师耍课前设计合作学习的活动形式，并且考虑活动可以训练学生什么方而的技能。教师不可以盲目组织合作学习，一切活动均应该有明确的目标，还要有和他们的学习需求吻合的学习材料以及话题。在合作语言的学习当屮进行心理素质的训练，目的是帮助学生在掌握语言知识的同时，提高心理素质的水平。要想达到这冃的，教师和学生要共同努力。【参考文献】[1]王坦.合作学习一原理与对策.北京:学苑出版社，2001.[2]高廷智.合作学习的理论为探索。北京:中国文联出版社.[3]裴娣娜.合作学习的教学策略.学科教育，2000(2).l4]Arnold.J.AffectinLanguageLearning[C]•北京:外语教学与研究出版社，人民教育出版社；伦敦：剑桥大学出版社，2000：46.[5]Long.M,Porter.P.GroupWork,InterlanguageTalkandSecondLanguageAcquisi-tion[J].TESOLQuarterly,1985(19):207-228.[6JCrandall.J.CooperativeLanguagelearningandAffectiveFactors[A].Arnold,J.AffectinLanguageLearning[C].北京：外语教学与研究出版社,人民教育出版社；伦敦:剑桥大学出版社,2000：226-244.[7]庾鲜海，王刀会.合作学习原则在英语教学中的应用[J]•外语教学，2003(3)：63-65.[8]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程•教材•教法，2003(6)：38-40.\n[7]Wittroch,M.C.(1978)