《语言学听说法》ppt课件 45页

4.听说法李榕\n主要内容1.听说法的兴起背景。2.听说法的产生过程。★3.听说法的理论基础。★4.听说法的原则及评价。5.听说法衰落的原因。\n背景20c20s，对直接法的异议：只培养口语能力是不现实的。原因：有限的课时难以保证口语熟练，教师的外语口语能力和学生对口语技能的要求都很难达到直接法的目标。兴起了“阅读法”，盛行20年之久。直到40年代听说法产生。\n1.产生背景TheAudiolingualMethod听说法产生于20世纪50年代的美国。产生原因：1.民间需求：公众对当时学校的外语教学法不满，很多人在外语环境下感到自己的能力低下，大量的留学生和移民需要学习英语。2.官方需求：二次世界大战中美军外语人才的培养以及二战后与苏联的抗衡。\n听说法原型是陆军法（ArmyMethod）40s为二战服务，二战后推广到学校主张“听说领先”。20c20s-40s美国大中小外语课程和英语第二语言的课程都使用阅读教学法。科尔曼AlgemonColman主张，吸取了语法翻译法和听说法的一些优点。\n阅读法以阅读为主，只关注内容不关注语法，由教师用学习者的母语讲解内容。对阅读的重视影响了口语情景法的早期研究。缺乏基本的理论研究，比如对教学使用的基础词汇和语法点不加控制和规划，教学效果不理想。为什么不行？\n陆军法二战美国陆军的外语培训方法1941珍珠港事件太平洋战争美国正式参战急需流利使用德、法、意、汉、日、马来语等口语人才去战场担任翻译，电码解读等。阅读法的学生无法胜任。并不是一般常规课程的教学目标。\n2.产生过程1942年，美国建立了“军队特别培训项目”55个大学参与目标：短时间培养出口语熟练的人才。布龙菲尔德LeonardBloomfield等人的相关研究：信息传递者法InformantMethod用于语言学家、人类学家进行的印第安人地区语言和人种调查。\n信息传递者法语言和人种调查没有教材，请当地本族语者，在语言学家的指导和控制下直接与学习者对话。语言学家不一定懂目的语，可以运用语言学知识从说本族语这的语言中抽取和情景相配套的句型，要求学习者记忆情景对话并使用一定的句型和本族语者交谈。\n教学是沉浸式。每天学习10小时，每周6天，课程6周为一期。该方法被美军采用。小班授课，学习者积极性高，教学效果好。在美国引起轰动，称为陆军法。\n陆军法并没有深入的教学理论研究，主要以强化训练，小班授课，一对一练习的教学设计和教学步骤取胜。此法激发了美国学者研究语言教学的热情。背景：二战提高了美国的国际地位，扩大了美国的影响，留学生和移民的增多，英语作为第二语言教学（ESL）的需求增加。\n密歇根大学TheUniversityofMichigan最先成立英语教学机构。机构主任佛里斯主张：将结构作为教学起点，强调对学习者进行语音和句型的强化训练。反映了一种结构主义语言观。50年代之后，更多的语言学家开始研究教学法，并应用结构主义语言学原则。美国政府支持出版的第二语言教材编写纲要就是以结构为主要内容。\n听说法最终成形20c50s最终成形直接社会动力是：美苏争霸美国政府认识到外语对国家国际竞争的重要性。而阅读法无法符合要求。听说法的研制过程始终和英语第二语言教学联系在一起。代表教材：《英语900句》\n2.理论基础语言学基础——结构主义语言学美国结构主义语言学1.吸收了欧洲以哲学为本的语言学研究传统，重视印欧语的研究，把语法作为逻辑的一部分。2.吸收达尔文以来形成的逻辑实证主义和经验主义，关注非印欧语研究，主张对这些语言进行据实描写，形成了自身的描写传统。\n美国结构主义语言学结构是语言要素的组成方式。这些依照一定的规则组成的语言要素可以进行穷尽描写。描写顺序从低到高依次为：语音系统—形态系统—短语、从句、句子系统。研究美印第安语（无文字）。语言是说出来的话，不是写在纸上的字。\n结构主义语言学20c30-60年代结构主义语言学兴盛索绪尔之后的三大学派：布拉格学派，哥本哈根学派和美国结构主义语言学。美结构主义语言学影响最大，发展最完备。布龙菲尔德功不可没。跟欧洲传统有联系，但是有自己的特色：重视语言的实事求是的描写，也称为描写主义语言学。\n四个时期1.鲍阿斯FBoas和萨丕尔EdwardSapir2.布龙菲尔德Bloomfield时期3.哈里斯Z.S.Harris时期4.乔姆斯基NoamChomsky时期萨丕尔-沃夫假说TheSapir-WolfHypothesis世界观是由语言形成的，人对周围环境的观念受语言概念范畴的影响。比如：爱斯基摩人只能分开黑、白、灰三色。词义反应是客观事实吗？\n布龙菲尔德贡献1.行为主义的刺激反应学说语言是一套由刺激反应而产生的交际系统，可以再一个人受到刺激时让另一个人作出反应。如：琪琪看见苹果（S）-她说自己饿了（r）-她的朋友听见了她的话（s）-上树去摘苹果给她吃。（R）2.制定了描写语言结构的总体框架：1.语素2.直接成分。\n启示语言学习的顺序应该从语音开始。而且要学习或的语言，再进入语法的学习。口语法和情景法的心理学基础是什么？听说法呢？\n心理学基础行为主义心理学20c20s以经验主义，机械主义为哲学基础的新行为主义斯金纳BurrhusFredericSkinner《语言行为》通过刺激—反应—强化来了解语言学习在内的人类行为的全部。Stimulus—Response—Reinforcement强化是语言学习得以持续的关键。\nP57图(继续出现形成习惯)ReinforcementStimulusorganismresponsebehaviorNo/Negativereinforcement（不继续出现）\n强化语言学习在强化的作用下形成刺激—反应链。哲学基础一致性使结构主义和行为主义一拍即合。布龙菲尔德《语言论》体现。注意：听说法并未直接宣称语言学习观为行为主义理论，但其接受的语言学理论和对比分析理论可以看出其影响。\n3.听说法的教学原则1.语言是一种口语行为，话语的自动产出和理解需要操练获得。外语学习是一个机械的行为习惯形成的过程。良好的习惯源于正确的反应，通过记忆对话和操练句型降低出错率。2.听说训练是发展语言其它技能的必需基础。“听说领先，读写跟上”是获得语言技能的有效途径。\n3.学习语言采用类推（analogy）胜过分析（analysis），类推的过程包括归纳和辨别。要在充分操练之后再对规则进行解释。4.语言的词义必须在语境和文化中获得，语言教学要结合相关文化的各个方面进行。\n听说法的教学设计两个突出特点：1.口语领先，反复操练。2.结构中心，关注情景。体现在教学活动的安排上，口语操练放在首要的位置，操练内容是以语言结构为主的。比如《英语900句》\n教学大纲听说法的教学大纲是一个语言大纲。语音、形态和句法是基本内容，语言要素的教学顺序是对比分析的基础上根据情境需要来安排的。语言技能以听-说-读写为顺序，先学听说，然后读写已经会听说的内容。\n教学活动教学活动分为两部分：1.记忆情景加对话。2.就情景对话中的句型进行反复操练。在操练过程中及时纠错。操练方法根据所教语言的特点变换。比如，英语的第二语言教学例子。\n听说法例子重复——跟随教师重复某个句型屈折——在句型不变的情况下变换句子中的性、数、格，如：Iboughttheticket.—Iboughtthetickets.置换——用代词替换句中的名词短语，比如Heboughtthishousecheap.—Heboughtitcheap.\n转换——用变换说话角度的方法转述他人话语。如Tellhimtowaitforyou.——Waitforme.完成句子——补出某个句子的缺少部分，如Iwillgomywayandyougo_____.变序——根据需要变换次序Iamhungry.(So)——SodoI.扩展——在一定的句型中添加词语，如Iknowhim.(Hardly)——Ihardlyknowhim.\n句式转换——同一句型不同句式的转换，比如肯定句变否定句，疑问句等，合并——把两个以上的句子合并为一个，Theymustbehonest.Itisimportant.Itisimportantthattheybehonest.应答——根据情境要求对问题作出相应回答礼貌应答：thankyou.You’rewelcome.组词成句——根据所给的基本词语组成一个完成的句子。Student/waiting/bus—thestudentsarewaitingforthebus.\n教学步骤听说法的操练主要针对语言结构。但其反对语法解释，主张让学生通过操练逐步类推并掌握语法。听说法五步教学步骤：1.学生听对话，并逐句重复，教师关注发音，语法的准确性。然后，学生逐句记忆对话，在此期间不使用课本。\n2.根据学生的兴趣或情景由学生改变对话中国的词汇或者短语。3.将对话中的关键句型抽取出来进行操练，必要时可以略微讲一点语法。4.进入课本学习，开始读、写对话或句子以及词汇练习。5.在语音室进一步听其它对话并加以操练。汉语教材：你家有几口人？我家有三口人，爸爸妈妈和我，爸爸是工程师，妈妈是老师。用听说法怎么交给学生？步骤如何？\n学生角色和教师角色学生是训练刺激下反应的生物体。要尽量避免出错，不主张让学生用目的语自主交流，一切都在教师的指挥下进行。教师是课堂的中心，通过操练方式的变换让学生保持专著。语言学习主要通过师生口头互动进行。限于事先确定好的情景对话和句型范围。\n教材作用强调口语，不重视课本或者练习册。尤其是初级阶段，非常重视教师的参考书及录音材料。教学往往要严格依照教师参考书所设计的顺序通过录音材料进行。大家觉得这样的课堂问题在哪里？\n听说法VS口语情景法很接近，但两者的研究过程分别进行。听说法一度被称为口语法oralapporach或者听-说法Aural-oralapproach，或结构法Structuralapproach。不同：听说法进一步明确了对语言学理论加以应用的理念，同时也关注语言学习理论。以美国结构主义语言学和对比分析理论为理论基础，也有明确的语言观和学习观。\n相似之处听说法和口语情景法的相似在一定程度上体现了语言教学法研究者在语法翻译法和直接法的较量过程中获得的共识。即语言学习的目标是交际，语言教学必须在科研的基础上建立起自己的教学方法，而科学教学法的建立是以应用一定的理论为前提。二者奠定了当代语言教学法的共同目标——培养目的语的听说读写技能。\n听说法衰落的原因1.政治原因：苏联卫星上天，美国震惊。认为教学中机械操练，不能发展人的思维能力，影响科技发展。2.实践原因：过于强调结构的掌握和专注于句型操练，课堂枯燥，效果欠佳。学习者无法将课程所学和实际生活结合起来。3.理论原因：Chomsky对听说法的语言理论和学习理论进行了全面的批判。\nChomsky的批判Chomsky的观点：语言不是一个习惯结构，而是一个转换生成结构。人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过内化规则可以创造出许多新言语。儿童习得母语的证据：刺激反应论的匮乏。反例：狼孩，Jenny珍妮语言能力决定语言行为。\n语言能力VS语言行为Chomsky第一次区分：Competence语言能力“语感”利用先天的语言习得能力建立的一套规则。Performance语言行为语言能力是一种内在规则，语言行为就是这套规则的外在体现。即实际使用语言的表现。这两者的差异导致了语言行为的局限性。\n语言能力Chomsky说：语言能力就是…….如果我们真要理解语言是如何被使用或者学习的，那么必须抽象出一个认知系统，以便进行单独的研究。这个系统在儿童早期就已经形成了，而且和因素相互影响，从而决定到我们观察到的各种行为。语言能力构成行为的基础，但不是任何直接或者简单的方式就可以在行为中被了解的。语言能力的基础是一套人类特有的认知系统，不可能通过人类的语言行为直接观察，也不能用结构和主义的方法描写。启发于笛卡尔人之外有一个精神实体和人共存。\n作业请阅读P64Procedure一节：听说法的课例回答下面三个问题：1.这五个步骤在哪些方面体现了结构主义语言学和行为主义心理学的结合?2.比较一下英国的情景法和美国的听说法有何异同？3.你对听-说-读-写这样的顺序排列有何看法？\n课堂思考结构主义的语言观对汉语教学的启示？分组讨论说答案，要举出例子。\n1.把所教的语言看做是一个完整的系统，系统内部有自身调节的规律，比如：汉语的补语和状语在表义上有分工。昨天晚上我不能睡觉，外面太吵了——昨天晚上我睡不着，外面太吵了。2.关注共时的语用特征。汉语缺乏形态，结构松散，句型教学可以举一反三。如：是…吗？两种语义\n3.关注共时和历时的交集去年六一儿童节前夕，电视台组织了相关活动。除夕，夕阳，学生错误：理解为6月1日之前一天。夕的本意：莫也《说文》，本意日暮，傍晚，引申为晚上。前夕有两个意思：1.是前一天晚上，2.是有事情即将发生的时刻。\n本讲结束！谢谢大家！