教师继续教育学习资料 17页

..2017年教师继续教育学习教案第一篇：教师的角色学习时间：2017年3月2日主讲教师：郑少军提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园盯人梯〞等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者〞等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。一、教师要是一位出色的语言大师。前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为局部教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都说明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师!二、教师要是一位优秀的心理医生。现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理安康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进展必要的开解和辅导，使之走出不安康的心理阴影，安康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!三、教师要是一位细心的保健医师。前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经历，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比方一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作"随着季节的改变、天气的突变、传染病的降临等，教师又要给学生提醒些什么"这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外〞事故的防范知识和处理方法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师!为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师能解决很多问题的魔法师!jz*\n..第二篇：高效课堂学习时间：2017年3月9日主讲教师：彭汝芬一、高效课堂的概括知识的超市、生命的狂欢。二、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长三、高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、气氛和师生、生生关系。四、高效课堂的两个根本点1、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨〞才能“船高〞；2、教材分析的“无边界原那么〞。不讲“进度〞，只要“目标〞，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限〞放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。五、高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养1、高效课堂出发“原点〞，是从“两率〞入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；2、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；3、素质教育的“素质〞最主要的是“学习能力〞：思维力、生成力、表达力〔听说读写〕；4、实现“人〞的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。jz*\n..第三篇：高效课堂的特点学习时间：2017年3月16日主讲教师：杨秀花高效课堂的特点：1、三高：高效率、高效益、高效果2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：肯学、想学、学会6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益jz*\n..第四篇：高效课堂的课堂要求学习时间：2017年3月23日主讲教师：赵永俊一、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。二、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、标准、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其过失；⑤每节要有总结、反思、测评。三、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插稳固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。四、课堂气氛：和谐、，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。jz*\n..第五篇：高效课堂的课堂要求学习时间：2017年3月30日主讲教师：杨秀花教师要成为“第四者〞：促进者、学习者、决定者、幸福者；一、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；二、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学〞。教师上课也是“上学〞，教书也是“进修〞。三、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容无视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席〞，因此，教师“决定〞着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。四、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个开展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。jz*\n..第六篇：高效课堂的管理学习时间：2017年4月6日主讲教师：郑少军高效课堂的管理一、抓“两头〞，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间〞指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课〞：主备—年级组—主备—个备—课后备；二、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心〞、“正气〞、“洗脑〞；三、学科、年级、班组组织自己的听评课；四、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；五、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。jz*\n..第七篇：高效课堂的“命门〞学习时间：2017年4月13日主讲教师：彭汝芬高效课堂的“命门〞“开放〞是前提，“关键〞定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。一、“开放〞是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放〞。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生〞，开放就是解放；二、“关键〞定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点〞，探索“人〞的教育，尊重学生的学习权利，用“展示〞解决学习的“内驱力〞，形成学习的“兴趣中心〞；三、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术〞。再靠教学技艺“包打天下〞绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜〞不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产〞出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；四、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆〞，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶〞，宝马车概不例外，这就是“规〞，亦为课堂“之道〞；五、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力〞，所谓“熟能生巧〞。jz*\n..第八篇：教师实现职业幸福的途径学习时间：2017年4月20日主讲教师：赵永俊教师实现职业幸福的途径：一、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；二、“小课题〞研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题〞，揪住课堂教学中的“活问题〞，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；三、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师〞的专业优势，鼓励教师开展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动〞。jz*\n..第九篇：高效课堂的文化追求学习时间：2017年4月27日主讲教师：杨秀花高效课堂的文化追求：一、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教〞与“育〞功能。校园文化的筹划应因地制宜，充分利用每一点时空，比方利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊〞。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站〞，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林〞，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园〞……唯有把学生“浸泡〞在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线〞，是一个方向；二、团队文化最好的解读是“家〞，生生之间最正确关系解读是“家人〞；三、班级文化应基于“责任〞的建立，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法〞。推荐阅读"在与众不同的教室里"jz*\n..第十篇：高效课堂符合新课改理念学习时间：2017年5月11日主讲教师：郑少军高效课堂符合新课改理念：一、紧扣“教〞与“学〞，真正实现了“两个转变〞：教师的教学方式，由“灌输式教学为主〞向“以探究式教学为主〞转变；学生的学习方式，由“承受式学习为主〞向“以研究性学习为主〞转变；二、围绕的就是自主、合作、探究；三、诠释的是“师〞与“生〞的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；四、教书育人的完美表达；jz*\n..第十一篇：未来教师的角色转化学习时间：2017年5月18日主讲教师：彭汝芬人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。一、“传授型〞向“引导型〞转化。未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，而应成为学生探求知识奥秘的引导者。在教学方法上，未来教师应以勇于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生适当留下“困惑〞，以激发学生心灵的火花，形成与教师“心有灵犀一点通〞的默契。教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。现代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导〞作用将随之逐渐凸现出来。二、“单一型〞向“全能型〞转化。21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。未来教师不仅要使自己的学科知识到达本学科知识开展的前沿，而且要不断学习相邻学科的根底知识，以适应未来教育的需要。未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识构造，努力完成由“单一型〞向“全能型〞的转化，从而再塑教师的自身形象。三、“拷贝型〞向“创造型〞转化。所谓“拷贝型〞，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。众所周知，21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。因此要培养学生的创新素质，教师必须是创新型教师。每一位教师不仅要树立创新的理念，而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学〞〔激发兴趣〕“学会〞〔掌握规律〕“会学〞〔掌握方法〕“会用〞〔参与实践〕“创造〞〔发现新知〕，从而最终进入新的学习境地。“创造型〞教师不仅懂得“科学地教学〞，还应懂得“教学的科学〞。事实证明：不善于总结教学经历，不懂得研究教育教学规律，不能创造性实施教学意图，就不能称得上是一个“创造型〞教师。四、“苦干型〞向“效益型〞转化。现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。未来教育将呼唤“效益型〞教师，这种教师讲究教学的效益和效率，他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作，而且具有享受生活的能力。他们具备享受生活的知识修养，具有对美好事物的理解欣赏能力，并适当参加社交活动、文体活动。心情的愉快，需要的满足，对生活的热爱，对未来的憧憬，是“效益型〞教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质，使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型〞教师。jz*\n..第十二篇：教师开展的路径与策略学习时间：2017年5月25日主讲教师：赵永俊一、自我反思在与自我的对话中成长1、反思与教师开展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经历的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经历+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经历，但教师光有经历的积累是不够的，经历并不一定意味着成长，还必须对自己的经历进展自我剖析和研究。所以，如果经历意味着成长，那么前提条件是这种经历必然同时包含着反思。不加反思的经历不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。2、反思的方法：反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的开展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进展反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进展对话，对教学进展反思的过程。二、课堂教学自我反思：列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情：想如何改变"做法及其结果将有何不同"关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么"我是否到达了教学目标"学生对什么内容学得比较好"为什么"学生对什么内容学得不太好"为什么"学生对教学难点的掌握程度如何"课的内容有趣吗"我在将来如何完善此课"关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间"学生互动了多长时间"这样的时间安排是否合理"互动的效果如何"是否促进了学生对所学内容的掌握"还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法"我的提问是否有效"反响是否恰当"我在课堂中是如何激发学生的"激发的策略有效吗"jz*\n..第十三篇：同事合作在与同事的对话中开展学习时间：2017年6月2日主讲教师：杨秀花同事合作在与同事的对话中开展：一、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的方法，从而形成的一种批判性互动关系。二、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作开展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享到达共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究说明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进展的合作行动研究〔在行动中，通过行动，为了行动而开展研究〕。在教师们组成课题组、共同对教育课题进展研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标通过完成一定的科研任务，获得共同的专业开展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进展。jz*\n..第十四篇：教学相长在与学生的对话中共进学习时间：2017年6月8日主讲教师：郑少军教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同开展的场所。教师开展与学生开展应该有机整合。“教〞必然能“知困〞吗？不一定如果教师只注重死知识的传授〔授鱼〕，而不注重培养学生获取知识的能力〔授渔〕，那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。〔“知困〞与“教什么〞有关联〕如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。〔“知困〞与“怎样教〞也有关系〕如果一个教师缺乏职业责任感、开展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理平安和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反响信息。〔“知困〞与“师生二者各自的状态及其关系〞相关联〕“知困〞然后一定能“自强〞吗？不一定现实中，很多教师虽然能认识到自身开展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我开展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：1、缺乏开展的意识和能力，无法针对自己开展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。2、缺乏自我开展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过〞的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。3、缺少解决教学问题所需要的各种条件。“知困〞未必能够“自强〞，“知困〞只是“自强〞的必要而非充分的条件，“自强〞既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。“教学相长〞并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师开展研究也已经向我们提醒了，教师开展并不是直线的，教师开展历程中存在“停滞〞现象，甚至是“倒退〞的情况，因此，“教〞然后未必“知困〞，“知困〞然后未必能够自强。因此，我们不应将“教学相长〞理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。教学相长中的“教学〞是有条件的师生对话关系的建立jz*\n..第十五篇：实现教学相长的策略：学习时间：2017年6月15日主讲教师：彭汝芬实现教学相长的策略：一、教育教学目标的定位：以效劳于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。对于终身学习来说，自主学习与开展是核心。自主学习与开展中的“自主〞包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和开展。要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师开展的催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题，教师也要提出有挑战性、有顶峰可攀、有未知东西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，承受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。二、选择多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。林格伦在"课堂教学心理学"一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生开展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的根底上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知构造、培养他们的创造力。三、营造民主、自由、平等的教育教学气氛师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜教师，把上课当作享受。最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？〞“谁灵感来了？〞“不用举手就可以说。〞课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。〞师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学严密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。jz*\n..第十六篇：新课程中教师角色的十大转变学习时间：2017年6月22日主讲教师：杨秀花新一轮根底教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动〞，综合实践活动的核心是“探究性学习〞。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动承受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承〞与“开展〞的关系，应该引导教师逐步实现以下转变：1、由“权威〞向“非权威〞转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生成认自己不懂的问题，可以请学生帮助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感〞。教师不应该以“知识的权威〞自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。2、由“指导者〞向“促进者〞转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走〞为“推着学生走〞，要变“给学生压力〞为“给学生动力〞用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动开展。3、由“导师〞向“学友〞转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师〞向“精神教练〞转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师〞。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者〞而不是“灵魂的预设者〞，要成为学生的“精神教练〞。5、由“信息源〞向“信息平台〞转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉〞。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要承受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。6、由“一桶水〞向“生生不息的奔河〞转变jz*\n..我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河〞，需要教师引导学生去“挖泉〞即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者〞向“应战者〞转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛〞向“果树〞转变中国的传统文化把教师比作“春蚕〞、“蜡烛〞，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕〞或“蜡烛〞而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树〞，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。9、由“统治者〞向“平等的首席〞转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕〞。教师应该从统治的“神坛〞上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判〞，在剧烈的争论中做“首席〞。10、由“园丁〞向“人生的引路人〞转变“园丁〞是令人尊敬的。但“园丁〞又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命〞。园丁在给花木“浇水、施肥〞的同时，还要给它们“修枝〞、“造型〞，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝〞、“残枝〞是可以“判死刑〞的，他们可以随意“修剪〞，可以培育出以曲为美的“病梅〞。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑〞。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生〞的理解与关心，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。jz*