教育学原理——教育功能 70页

教育功能\n目录第一节教育功能的概述第二节教育的个体功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现\n哲学视野社会学视野综合由事物的结构所决定的该事物的特性和能力。某一活动或社会系统所发挥的作用。有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。一、教育功能的含义第一节教育功能的概述\n教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。第一节教育功能的概述\n第一节教育功能的概述二、教育功能的类型作用对象个体功能社会功能作用方向负向功能正向功能作用呈现形式隐性功能显性功能\n教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。第一节教育功能的概述（一）教育的个体功能和社会功能\n（二）教育的正向功能和负向功能默顿（R.K.Merton，1910-2003)，美国社会学家，结构功能主义的代表人物之一。这是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。正向功能（enfunction）是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。负向功能（dysfunction）是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。第一节教育功能的概述\n按照默顿的思想，教育功能也分为正向功能和负向功能。正向教育功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。第一节教育功能的概述\n（三）教育的显性功能和隐性功能显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。显性功能（manifestfunction）是主观目标与客观结果相符的情况，或者说结果是事前所期待或希望出现的。隐性功能（latentfunction）与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被察觉到。第一节教育功能的概述\n按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。显性教育功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步。隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。第一节教育功能的概述\n（四）多维度的复合分类1.把性质（方向）和形式结合起来划分2.把对象与性质结合起来划分第一节教育功能的概述\n分析维度主观意向显性隐性客观意向正向AB负向DC日本学者柴野昌山把默顿的上述两个维度引入教育功能的研究，提出了关于教育功能的理论分析框架（见右图）。在这一框架中，教育功能被分为四类：A—正向显性功能B—正向隐性功能C—负向隐性功能D—负向显性功能1.把性质（方向）和形式结合起来划分第一节教育功能的概述\n分析维度人的发展社会发展客观结果正向AB负向DC2.把对象与性质结合起来划分把教育功能分析的内容和性质结合起来，可以从四个方面对教育功能进行分析（见右图）。A—教育对人的正向功能B—教育对社会发展的正向功能C—教育对社会发展的负向功能D—教育对人的负向功能这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。第一节教育功能的概述\n每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。第二节教育的个体功能现代教育的本质：回归到人自身马克思\n促进人的发展教育功能系统的基础性地位显性正向功能教育本质和教育目的体现教育的本体功能教育其他功能派生\n一、教育对个体发展的正向功能个体的发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。个体发展在内容上包括身体和心理两个方面。第二节教育的个体功能\n（一）教育促进个体社会化的功能个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。第二节教育的个体功能\n社会化的具体内容：学习生活技能内化社会文化形成社会性的发展目标学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事第二节教育的个体功能\n影响社会化的因素家庭职业组织社区大众传媒同伴群体学校第二节教育的个体功能\n学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。1.教育促进个体思想意识的社会化教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。第二节教育的个体功能\n2.教育促进个体行为的社会化教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么、不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。第二节教育的个体功能\n3.教育培养个体的职业意识和角色人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、知识和技能是其核心要求。第二节教育的个体功能\n（二）教育促进个体个性化的功能个体的个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。第二节教育的个体功能\n作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化。1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现第二节教育的个体功能\n教育无论是促进个体个性化还是个体社会化，都不能割裂二者的关系，必须以二者的统一为基点。一方面，个性化必须建立在社会化的基础上，缺乏社会化的个性只能是原始的自然性，表现出来的只是个人的“任性”和“怪癖”，而不是健全良好的个性。另一方面，也只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。人的社会化和个性化的统一，决定了教育必须在促进二者统一的基础上，平衡二者的关系。注意第二节教育的个体功能\n教育的个体谋生功能教育的个体享用功能二、教育的个体谋生和享用功能第二节教育的个体功能\n历次工业革命后对劳动者素质要求的变化第一次工业（蒸汽机）革命要求劳动者具有小学文化程度；第二次工业（电气化）革命要求劳动者具有初中文化程度；第三次工业（电子）革命要求劳动者具有高中文化程度并受过职业化训练；现代的信息革命提出了高等教育大众化的要求，要求越来越多的人受过专门的高等教育训练，而且教育的层次还在不断提高。资料（一）教育的个体谋生功能第二节教育的个体功能\n教育的个体谋生功能，是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。着眼于社会生产和职业生活对职业人的专门知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。第二节教育的个体功能\n另一方面教育要传授“何以为生”的本领，教人“学会生存”一方面通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识教育的个体谋生功能第二节教育的个体功能\n（二）教育的个体享用功能教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。第二节教育的个体功能\n《学会生存——教育世界的今天和明天》指出，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。三、教育对个体发展的负向功能第二节教育的个体功能\n过重的学业负担、唯“智”是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀现存教育由于某种异化而不利于学生的发展第二节教育的个体功能\n案例：抹杀课堂上，大林老师。“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”【分析】片面地追求过于标准化、同质化、单一化的教育模式和评价方式，将会束缚学生的想象力、思维能力及创造能力，不尊重差异，压制学生的创造精神，泯灭个性，不利于学生身心的健康发展。教育应该尊重差异，为学生的主动发展创造宽松的成长环境。\n第二节教育的个体功能我们应该怎样控制教育的负向功能呢？\n要克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。1.树立“以人为本”的教育理念。“以人为本”就是要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。2.改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。3.纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。第二节教育的个体功能\n教育的社会功能，表现在教育对其他社会子系统的作用，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称工具功能。教育人口政治经济文化第三节教育的社会功能\n更直接、更突出一、教育对社会发展的正向功能（一）教育对人口的正向功能人口指生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通常包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。教育对人口的作用：控制人口数量调整人口结构改善人口质量，提高民族素质第三节教育的社会功能\n人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，它包括人口的身体素质、科学文化素质和思想道德水准。教育是提高人口质量的根本途径教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。义务教育是提高民族素质的基础工程一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；另一方面，要端正办学思想，克服片面追求升学率的“应试教育”，全面实施素质教育。第三节教育的社会功能\n（二）教育对文化的正向功能1.教育的文化保存功能教育是保存文化的有效手段。两种方式：（1）纵向的文化传承——文化在时间上的延续（2）横向的文化传播——文化在空间上的流动第三节教育的社会功能\n2.教育的文化选择功能文化选择：文化变迁和文化发展的起始环节，表现为对某种文化的自动选择或排斥。教育≠文化传递，教育传播的文化是有选择的，尤其是学校教育。教育进行文化选择的标准：（1）选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美；（2）按照统治阶级的需要选择主流文化；（3）按照学生发展需要选择系统的、科学的、基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。第三节教育的社会功能\n3.教育的文化融合功能文化融合：文化交流的产物，表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。教育从两方面促进文化的交流与融合：（1）通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、相互影响。如互派留学生、国际学术交流等。（2）教育过程本身通过对不同文化的学习，促进文化的不断丰富和发展。如引进国外教材等。文化的融合不是不同特质文化的简单相加，也不是一方对另一方的取代，而是要以某种文化为主吸收其他文化的有益成分，引起原质文化的变化。注意第三节教育的社会功能\n4.教育的文化创造功能如何实现？（1）教育对文化的选择、批判和融合，总是着眼于古为今用、洋为中用，取其精华，弃其糟粕，适应社会发展变化的需要，构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展；（2）教育直接生产新文化；（3）教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。教育的文化功能，最根本的是实现文化的创新。第三节教育的社会功能\n（三）教育对经济的正向功能人力资本理论：美国教育经济学家舒尔茨在20世纪60年代提出。人力资本：凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。舒尔茨(TheodoreSchultz)第三节教育的社会功能\n人力资本理论的贡献：（1）第一次把教育投资看成是一种生产性投资。（2）第一次指出人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，投资于教育比投资于物质设备方面更为有利，并提出资本积累的重点应从物力资本转向人力资本。第三节教育的社会功能\n1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展通过以下几个层次：（1）普通教育，包括中小学教育（2）专门的、职业的教育，包括职业教育和高等教育（3）职后的继续教育和岗位培训“教育优先发展”是21世纪全球经济发展的重要经验。第三节教育的社会功能\n普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜力。一些研究表明，一个受过初等教育的工人可以使劳动生产率提高30%；受过完全中等教育的工人在技术创造上的积极性，比没有受过同等教育而工龄相同的工人要高4-5倍。第三节教育的社会功能\n职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。职业和专业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识技能，提高人的劳动能力。舒尔茨：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本收益。第三节教育的社会功能\n2.教育通过生产科学技术促进经济的发展（1）教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术的再生产（2）教育生产新的科学知识和技术第三节教育的社会功能\n（四）教育对政治的正向功能1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务3.教育是促进社会民主的主要力量第三节教育的社会功能\n乡村学校的升旗仪式城市学校的升旗仪式\n教育对社会民主的促进A.教育传播科学，启迪人的民主观念B.教育民主化是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要环节C.民主的教育是政治民主化的“孵化器”第三节教育的社会功能\n二、教育对社会发展的负向功能教育对社会发展的负向功能，指教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，它是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能，结果对社会维持和发展起到一种“损害”性的作用和影响。第三节教育的社会功能\n教育的社会负向功能，有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。正向发展：在现有基础上沿着使人得到更大解放的方向变化。负向发展：在现有基础上沿着阻碍乃至降低人的解放程度的方向变化。社会发展方向第三节教育的社会功能\n教育对社会发展的负向功能第一种情况社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。如：欧洲中世纪和我国封建宗法统治时期的教育第二种情况当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。如：盲目的教育先行第三节教育的社会功能\n盲目的教育先行是指不顾本国经济发展的现有水平，过度地投资教育而导致国民经济的失衡，工农业生产投入降低，反而抑制了国民经济的发展。产生的负效应：毕业生过剩；教育资源的流失和浪费；人才浪费、甚至有碍于劳动生产率的提高。第三节教育的社会功能\n总结社会发展处于正向时期，教育的负向社会功能是可以减少和避免的；要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调教育与社会之间的关系，可以最大限度地减少教育的负向功能，增强正向功能。第三节教育的社会功能\n教育的两大功能是本体和衍生的关系，从形成过程看，教育通过培养人实现其本体功能；然后，培养的人才进入社会，参与社会政治、经济和文化实践，衍生其社会功能。基于此，我们把教育功能的实现分为两个阶段：第四节教育功能的实现教育本体功能的形成教育社会功能的衍生释放\n一、教育本体功能的形成教育功能的形成发生在教育过程中，起点来自于社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。大致经过三个阶段：功能取向确立功能行动发生功能结果产生第四节教育功能的实现\n（一）教育功能取向的确立关键词：功能期待、功能取向社会发展和个人发展协调一致两种情况社会发展和个人发展冲突对立认同过程不同取向：社会本位个人本位第四节教育功能的实现\n社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人。个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。并且，不同时期偏重点又有可能不同。第四节教育功能的实现\n（二）教育功能行动的发生教育功能行动是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养。入学选拔是选定教育的对象，是教育过程的输入环节；培养是加工环节，是教育本体功能生产的关键。第四节教育功能的实现\n影响教育功能行动发生的因素：社会：主要表现为社会对教育的控制，包括教育制度的建立、教育目标的控制、方针政策的控制、教育经费的控制、教育内容的控制等。教育系统自身：主要取决于教育过程的运行，包括教育者和受教育者的素质条件、课程设置是否合理、方法选择是否得当以及教育过程是否有序、持续运行。第四节教育功能的实现\n（三）教育功能直接结果的产生包括两个过程：一是对社会各系统的“直接”影响与改变过程，形成教育功能的“直接结果”。二是对受教育者的“影响”过程，即通过教育功能行动的控制，对受教育者“文化特性”形成的影响，形成受教育者的文化特性。第四节教育功能的实现\n二、教育社会功能的衍生释放功能的释放不同于功能的形成，它是发生在教育系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。主要包括两个环节：一是产品的输入；二是产品的利用。教育生成的产品包括：毕业生和精神文化产品（如作品、发明、设计方案等）。第四节教育功能的实现\n教育功能的发挥首先，社会要能给毕业生提供能级相应的工作岗位，能为新的科学文化产品的应用提供实验、实施和传播、推广的机会和条件，这是功能释放的前提。其次，社会还要为人才力量的发挥提供相应的条件、待遇和良好的发展前景。同样，文化产品推广、利用中的重视程度，物质条件的充足与否，也影响它们的功能释放。第四节教育功能的实现\n大学生招聘现场\n女生专场招聘会我国最近各媒体不断报道，考虑到女大学生在就业方面存在的不利形势，各单位专门举办女生专场招聘会，为女大学生就业开辟了“绿色通道”，为她们提供求职登记、职业指导、职业介绍以及企业面试等一站式服务，全面帮助女大学生就业。\n教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际作用和影响。个体功能：本体功能、功能的直接结果教育功能（作用对象）社会功能：派生功能、功能结果的释放要正确处理两个功能的关系：两者具有统一性。教育要通过人的发展，培养人才，来推动社会的发展。要把个体功能放在首位，不能本末倒置，导致教育本质的异化。小结\n教育不是万能的，教育功能不能无限制地发挥。教育的本质是促进人的发展，教育要着眼于本体功能的发挥。至于教育培养的人参与社会活动之后，能干什么，或干了什么，严格意义上不是教育功能，而属于教育功能的释放。教育不都是“伟大”和“神圣”的，教育同样具有负功能的存在。我们要最大限度地发挥其正功能，削弱其负功能。小结\n这些正功能发挥的条件既表现在教育系统内部，也表现在与教育相连的社会方面；它们既影响着教育功能的形成，也影响着教育功能的释放。因此，要努力创设条件，提高教育功能形成和释放的效益，减少教育功能形成和释放中可能遇到的阻力。小结