高中历史学习中联系方法的运用 5页

高中历史学习中联系方法的运用　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0271-01　　联系法是教师在教学过程中，把具有某种共同属性的人物、事件、现象放在一起加以考虑的思维方法，是教学中常用的基本方法。即指教师根据事物的不同属性从不同角度寻找联系点，把有关现象、人物、事件联系起来。在教学中，常用的联系法有以下几种。　　1.以基础知识为联系点　　如复习"美国独立战争"时，可以抓住六件大事，即六个知识点展开联系：1.1775年来克星顿枪声；2.1775年"大陆会议"任命华盛顿为大陆军总司令；3.1776年7月发表《独立宣言》；4.1777年萨拉托加大捷；5.1781年康华利投降；6.1783年美英签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系和影响，就牢固掌握了历史事件。　　2.以历史事件之间的内在联系为联系点\n　　如复习世界近代史时，就要抓住三条基本线索展开联系教学：1.英、法、美早期资产阶级革命，两次工业革命，俄日改革，美国内战，德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等基本史实，就构成资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.科学共产主义的诞生，1848年欧洲革命，第一国际和巴黎公社，俄国1905年革命等基本史实，就构成近代工运和国际共运史的第二条线。3.拉美独立革命，亚洲革命风暴，亚非拉民族民主运动是第三条线。联系这些知识就能起到知识归类作用，利于线索的复习和掌握。　　3.纵横联系法　　纵横联系法是指在教学中将知识前后贯通，左右并串，中外交错，纵横比较，异同对比，从而揭示历史发展规律的历史教学方法。适当运用这一教学方法，能较好地培养学生的理解、应用、分析、综合能力。　　3.1纵向联系。教师在教育教学中要树立联系的观点，而历史这门学科决定了它联系的多方面和多层次，纵向联系就是从时间推移的角度来考察历史事件的过程及因果关系，从而探索历史发展趋势。明清加强君主专制的措施是本课的一个重点，为了使学生准确、全面的认识每个朝代中央集权的措施和每个朝代君主专制演进的过程，突出明清这个时期君主专制达到空前加强。在教学中我采用了列表法，把各个封建王朝加强专制主义中央集权的措施作了纵向比较。通过列表纵向比较，既要使学生从比较中看出各朝加强中央集权的不同措施，亦即各自的特点，同时要启发学生看到专制主义中央集权制度加强的基本趋势是：皇权加强，相权削弱；中央权力加强，地方势力削弱。评价专制主义中央集权加强的历史作用时，也要引导学生得出结论：在明清以前，专制主义中央集权得到加强，有力于维护国家的统一，民族的兴旺，有利于国家机器的有效运转，有利于组织生产、发展经济，对中国社会发展进步具有一定的推动作用。　　3.2横向联系。横向联系就是通过空间拓展的方式将某一历史现象与同一时间其他地区出现的类似或相反的现象进行类比分析；或者是将某一历史现象与同一时期的其他相关历史现象进行有机的联系和综合。\n　　3.3纵横联系法即纵向穿线、横向结网，纵横交织，构成立体知识综合体。明清君主专制的加强，首先是纵向联系，让学生理出每个朝代所采取的加强专制主义中央集权的措施。秦朝创立宰相制度、汉设立中朝（起用身边亲信）、唐朝的三省六部制、宋设参知政事、元设中书省，分别指出这些措施在当时的内容和作用，再讲述明清的内阁制、军机处的内容和作用，并引导学生运用横向联系法，比较明清的这两种制度和前代的制度区别，分析当时的背景，把这两种制度的实施与当时的政治背景联系起来，使学生能全面地理解明清时期的君主专制全面加强的措施。　　3.4以时间为经进行前后联系，促成完整知识体系的形成。以时间为线索进行整合历史知识体系是以往通史教材中最常见的一种纵向序列体系，虽然现行教材以"模块?专题"式课程结构取代以往通史体裁的课程结构，但它并不是否认历史发展的时序性，因此，以时间为主线进行前后联系，梳理出历史发展前后脉络，或把中外历史大事串在一起形成一棵"知识树"仍是当前高中历史学习中所必需的。如我在《太平天国运动》教学时，要求学生以时间为序，快速阅读课文，提炼要点，快速记住运动中的几件大事，完成对运动过程的了解和掌握。　　（1）爆发――1851年初，"金田起义"。　　（2）政权初建――1851年9月，"永安建制"。　　（3）正式建立与清朝对峙政权――1853年春，"定都天京"。　　（4）军事达到全盛――1853年至1856年，"三次战役"。　　（5）由盛转衰――1856年秋，"天京事变"。　　（6）失败――1864年，"天京陷落"。\n　　这样学生便可快速掌握关于太平天国运动过程的基础知识。　　3.5以现实生活与社会发展为落脚点进行联系，关注学生体验，促成学生的发展。新课程改革的指导思想是"学生发展为本"，这就要求历史教学不能仅仅使学生的智力得到片面的发展，还要求学生形成健全的人格和得到可持续发展，并且学生的发展要与社会的需求相统一。因为，历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在，所以，教师还要加强课程内容与学生生活及现代社会、科技的发展相联系，关注学生发展的要求。　　历史中的知识并非就是"过去"的、"死去"的东西，它们往往在某些方面与当今现实生活和社会有着联系。如在进行《古代中国农业经济》教学时，充分利用农村的资源优势，首先让学生结合自己的体会谈谈以下两个问题：　　（1）生长在农村的我们对于农业十分熟悉，那么，在工业化的今天，农业还重要吗？为什么？　　（2）农业的发展受到很多因素的影响，能否结合自己的经历和所见谈谈影响农业发展的因素有哪些？　　因为学生对这些有话可说，积极性很快调动起来，在学生发言后再引导学生关注在生产力相对落后的古代农业文明时代中国农业的发展的概况，进行新课学习，这样学生就更容易学习和理解课本基础知识。然后，在此基础上我再次与当今现实联系，让学生将古今农业相比较，找出并总结：　　（1）与今天相比古代农业发展的不利因素有哪些？\n　　（2）古代农业最突出的特征有哪些？　　（3）经过学习你觉得我们应当如何做？　　这样使学生认识到古代农业发展的不易，培养了学生热爱农民、珍惜土地的盛情，而且对如何发展农业也有一定的认识。最后，我进一步与十七大中共中央强调在重视农业发展和今天我国进行社会主义新农村建设的热点问题联系起来，让学生谈谈在社会主义新农村建设中我们应注意些什么，从而使学生学习历史的使命感油然而生，有利于培养适应社会发展的人才。此外，在学习《中国近现代社会生活的变迁》时，我让学生注意观察和搜集身边衣、食、住、行等现象，与课本介绍的以往社会生活状况比较；在学习完《新航路开辟》和《早期西方国家殖民活动》的知识后，让学生从健康的人际关系交往要如何做谈起，进而扩展至让学生说说在全球化的当今国际交往中要怎么做，使学生形成要有开放的意识、平等的意识和尊重文化发展的多元化意识。由此可见，注意与现实生活和社会发展中点滴联系，不仅可以帮助学生更好的理解历史基础知识，而且有助于学生健康的人格和正确价值观的形成，进而有利于学生社会性的发展。　　总之，联系点的普遍性告诉我们，在学习的过程中不能孤立地对待各知识点，要养成从多个角度去学习、思考和认识问题的习惯。运用联系的方法学习历史，不仅能够使历史知识的学习变得容易，形成系统完整的"知识树"，而且有利于训练学生思维的灵活性、独创性，进而促进学生的智力素质、健全的人格和社会性的形成与发展。