135历史学科教学设计及导学卡 5页

课题冷战中的对峙课型新授课课时1课时主备人宁晓丽审核人董艳群授课时间教材分析第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。美苏为了争夺世界霸权剑拔弩张，形成“冷战”局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种暂时的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。通过学习，使学生增强反对霸权主义，维护世界和平的意识，对于学习下一课起着铺垫的作用。学情分析经过两个多月的“135”互动课堂的尝试，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，九年级学生已经具有一定的分析、归纳和表达能力，学生自主、合作、探究问题的能力进一步增强，学生在前面已经学过本课的有关内容，但“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣。因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。设计理念自主学习、合作学习、探究学习。引导学生通过自主学习、合作探究解决问题，启发学生的思维，锻炼学生自主学习、合作交流和探究问题的能力。突出直观性教学。利用多媒体直观教学，丰富课堂内容，突出重点，突破难点。\n教学目标 1．知识目标：⑴理解“冷战”的概念，分析“冷战”形成的原因。⑵了解美苏“冷战”的具体表现。⑶理解“冷战”和“热战”的关系。⑷认识“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 2．能力目标： ⑴分析“冷战”的原因，探究“冷战”和两极格局之间的关系。学会用主要矛盾和次要矛盾的关系分析历史问题的方法，培养学生自主、合作、探究问题的能力以及从图片中提取有效历史信息的能力。⑵辨证地看待“冷战”对世界和平的影响，培养学生全面分析问题、解决问题的能力。3．情感态度与价值观 通过学习，使学生认识到基于意识形态和国家利益冲突而形成的遏制和对抗不符合世界发展的需要，只有和平合作才能实现国家间的共赢。学习重点“冷战”兴起的原因；美苏两极对峙格局的形成。学习难点如何理解美苏对外政策的转变。教学准备1、多媒体课件。2、导学卡。教学过程设计阶段学习内容教师行为期望学生行为\n自主学习阶段一、创设情境，导入新课：第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人？引用英国人的外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。导入新课。二、探究新知：（见导学卡自主学习问题）1、“冷战”兴起的原因2、“冷战”兴起的过程3、美苏争霸的过程情景导学提出问题使学生认识到：二战结束后，由于意识形态的不同和为了各自的利益，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系，同时也激发了学生的学习兴趣和求知欲。用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读相关课文，让学生了解美苏对抗的相关史实。然后播放一组幻灯片：包括“冷战”开始的标志，美苏两大阵营之间在政治、经济、军事等领域展开的全方位对抗。最后让学生自己总结出两大阵营在政治、经济、军事等方面对峙的表现，从而使学生加深对这一过程的了解。课前认真预习课本84-89页，在课本上上圈划出相关知识及有疑惑的地方，独立完成自主学习问题。\n合作交流与探究阶段1、美国为什么会提出“冷战”政策？“冷战”政策对当时世界造成了怎样的影响？2、如何理解美苏对外政策的转变？3、霸权主义给人类进步与和平带来了哪些危害？近年来，霸权主义有哪些表现？深入小组讨论，引导学生全面认识美国实施冷战政策的原因。引导学生完成导学卡探究性问题1。引导学生完成导学卡探究性问题2。对于第二问可从冷战政策三方面的表现入手去思考。认真阅读课本86-87页，想想美苏为什么在不同的时期采取不同的策略。小组长组织本小组进行讨论，互相启发，进行合作探究，会的同学教不会的同学，尝试达到对问题答案的统一。巩固达标阶段1.导学卡达标题布置作达标题，巡回指导完成导学卡达标题。小组长组织本小组成员先自主完成，解决不了的问题合作解决。\n板书设计 一、“冷战”兴起的原因 1、二战后美苏成为势均力敌的超级大国2、二战后美苏失去了战时合作的基础 3、美国在二战后确立了世界霸权的政策，并视苏联为障碍 4、美苏社会制度和意识形态的根本对立——根本原因 二、“冷战”的具体表现 政治上：杜鲁门主义经济上：马歇尔计划军事上：北约—华约组织建立（两极格局形成）三、美苏争霸争霸三阶段：（一）50、60年代：美攻苏守（二）60年代末至70年代：苏攻美守（三）80年代：美守苏攻，1991年苏联解体（两极格局结束）课后反思