历史学科组织探究课与课外活动 3页

历史论文之组织探究课与课外活动　　1.精心设计“学习与探究课”。每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的严峻改革。关于激发学生兴趣，培养学生探究式制造性学习起重要作用。这一课型的设立，要求老师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学情况，引导学生在自主探究中理解知识，掌握方法，提高才能。　　设计“理解四周的‘历史’”一课时，除要求每个学生通过调查制造一课家族树，介绍家庭成员情况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个标题：①求真中学的开展与今后；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分材料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。　　学生通过活动在理解知识、掌握方法、提高才能的同时，深化体会到在探求中获得知识的欢乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经历。这无疑会加强学生的个人道德素养和心理素养。　　2.注重每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“觉察不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用本人的头脑亲身获得知识的一切方法。”“北京师大版”新教材中“活动建议”\n的设计，有利于学生去觉察，去探究。对每节课的“活动建议”我都认真考虑，认真对待，按照现实条件及学生情况或直截了当利用，或稍做变通。　　“中华大地的远古人类”一课，就直截了当利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。特别多学生通过查找材料，充分发挥本人的想象力，写出了特别好的文章。　　“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对特别多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得特别好，而且到达了自我教育的目的。　　在活动实践中，学生感到本人是一个觉察者、探究者，由衷地感到一种制造的欢乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反响、讲评，以稳定活动的成果，稳定学生在活动中建立的学习历史的兴趣。　　3.指导学生课外阅读　　学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度阻碍着学生认识历史的才能和水平。如今的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我留意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目的者选择适当的目的。正当的书籍指示人以正道，使其防止误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求考虑，实现自我教育，培养本身才能。　　学习“春秋五霸与战国七雄”\n一课时，我留意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进展讨论。至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《青年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，获得了良好的效果。　　在学生读书的根底上，我将在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生本人感兴趣的主题搜集材料，发表个人见解。使学生在探究中读，在读书中思，在考虑后写，构成历史学习的良性循环。