历史学科新课程下历史教学与人格教育 7页

历史论文之新课程下历史教学与人格教育新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念、新的要求。历史新课程又有本人的特别性，其旨在统一“知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面开展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。即通过历史教育培养学生健康的人格和综合才能的全面开展，给予学生开展的潜力。下面结合本人的考虑和实践，谈谈历史教学中对人格培养的体会。     人格，也称个性，反映着个人的内心和精神相貌。它包含个人的知识、才能、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种要素。在素养教育中，人格居于核心肠位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在特别大程度上依赖于人格的伟大。”习惯今后社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、而且要有良好的心理素养，高尚、健全的优良人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、敢于抗挫的意志品行和团结协作的交往水平等优良的人格特征。     一．正确领会新课程理念，树立“以学生开展为本”的观念新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的开展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能到达课程标准所规定的目的；高度尊重学生的个性，充分发挥学生本身的才能和专长为其主动习惯今后社会打好根底。”\n这就要求我们历史老师重新审视本人的角色定位。           然而长期以来，受应试教育的阻碍，绝大部分历史老师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受详细知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却无视了对学生人格的养成教育和建塑。因此培养出来的学生或多或少地存在着如此那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理才能差、情绪崎岖大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与别人善处等等。这些人格缺陷直截了当阻碍着学生身心健康的开展，抑制了学生内在潜能的发挥。     新课程下意味着老师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵照“一切为了学生，一切效劳于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。老师应与学生积极互动、共同开展，促进学生在老师指导下主动的、富有个性的学习。在课堂教学中，我们必须从“教教科书”转变为“用教科书”，关注每一位学生的情感体验和人格养成。比方，学生在课堂上是兴致勃勃仍然冷漠呆滞？对学习的态度是越来越积极仍然消极？等等这事实上是要求老师用“心”施教，把育人放在首位，充分利用历史学科的资源优势，进展美德教育、人格教育、真正表达教育的核心功能。老师只有热爱教育，热爱学生，才能尽心尽力地培养好学生。      二．结合历史资源优势，加强对学生的人格熏陶有位名人说过：“\n不经学征询的熏陶是不可能构成稳定健康的人格的”。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了详细的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所包含的丰富的人格教育素材，不断对学生进展人格熏陶和鼓舞，潜移默化地施加阻碍，到达“润物细无声”的目的，推进学生建塑和完善人格。新课程充分开掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。     比方爱国主义教育：“天下兴亡，匹夫有则”，几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，无数仁人志士挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“开眼看世界”；鲁迅“横眉冷对千夫指”都表达了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。     坚忍不拔，发奋向上的教育：司马迁在《史记》中写到：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列……”有志者应该敢于面对千难万险，坚忍不拔，发奋向上，才能成就大业。在历史教学中应注入时代的血液，培养学生坚强的意志，过硬的心理素养，促进人的开展。     文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以文明礼仪之邦知名于世，“虚席以待”“程门立雪”“倒屐相迎”“三顾茅庐”等以礼相待的成语、典故广为传诵，深化反映了中华民族是十分注重礼仪的。孔子说：“不学礼，无以立”\n。知礼、讲礼、对人彬彬有礼，表达了对别人的尊重，表现了一个人的高尚情操。同样勤学好征询、开辟进取等等都能在历史教学中进展经常性的教育。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因此可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之，信手拈来的历史资源成为人的教育的重要阵地。     三、改革教与学的方法，引导学生建塑优良人格优良的人格，需要反复地磨炼、培养和健全。在历史教学中，要按照学生的认知构造、年龄层次、心理特点，改革教与学的方法，加强对学生的人格建塑。老师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。同时改变学生的学习方式，积极倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式。鼓舞学生自我认识、自我发挥、自我培养、自主开展，从而到达学会做人、学会生活。     包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的开展，只能培养出被动、顺从的“人才”\n。这种学生，缺乏积极进取独立求知的欲望和兴趣。老师在历史教学中，要留意引导学生阅读教材及有关的历史材料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出征询题、考虑征询题并处理征询题的才能。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进展评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进展专题评述，本人设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们觉察征询题，鼓舞他们去探究，去创新。     要树立学生对本人的决心，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻施行因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的开展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新；对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓舞，让他们不断享遭到成功的喜悦和欢乐，树立起对本人的生活和学习的决心，逐步消除畏难等心理。对“中等生”要协助他们认识本人的缺乏，处理学习过程中存在的方法和思想征询题，鼓舞他们急起直追。要鼓舞竞争，培养学生勇为人先的优良品行。竞争认识是克服人格缺陷的一剂良药，是推进个体战胜自我、超越别人的精神动力。        在历史教学中，能够适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比、开展专项历史材料（历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等）的搜集、展览、评比活动，发挥学生的个性专长和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，协助学生构成敢于拼搏的人格质量，以推进他们人格的不断完善。     四、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格     \n老师的一举一动起着宏大的精神力量，是阻碍学生情感体验、制约课堂气氛的重要要素，因此老师在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真、充分，上课要幽默、严谨，以本人的语言、行动阻碍学生、感染学生。     加强师生情感交流，留意非智力要素的运用，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。在师生交往过程中，老师要以遵纪守时、勤学善思、严谨务实、客观地认识和评价本人、和气可亲等优良人格去阻碍和感染学生，发挥典范的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的人格根底上关怀学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正本人的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生本人的主动性、积极性和制造性，不断完善本人。老师不但要有丰厚的历史底蕴，同时形象富有亲和力，语言富有感染力，征询题富有吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目明晰、轻重有度、征询题合理；方式多样爽朗、师生融洽、生生互动，就能使历史课演化成兴趣课、探究课。对学生提出的难题态度要真诚，容易解答的内      容要言简意赅，点到为止地把握分寸；不能解答的要老实面对，公开承诺课后讨论，以诚信提高本人在学生中的“人气指数”。切忌故弄玄虚或虚以委蛇，如此只能招至学生的小视，甚至反感。      针对不同的对象，本着严格要求的原则，留意表扬和批判的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改良学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓舞学生发挥个性专长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。     \n总之，在历史教学过程中，只要老师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格阻碍，是能够有效地提高对学生的人格教育效果、协助学生构建起优良人格的。