历史学专业全日制本科生学年论文 15页

全日制本科生学年论文`题目：试析中美两国国家历史课程标准的异同学院：历史与社会学院专业年级：历史学2010级学生姓名：学号：指导教师：职称：副教授2012年12月30日-14-\n全日制本科生学年论文成绩评定表（指导教师使用）姓名学号专业历史（师范）专业题目试析中美两国国家历史课程标准的异同题目来源是否来源于教师科研课题。是()；否（√）完成期限2012　年9　月～2012年12　月指导教师职称副教授论文基本情况论文5000(字)；注释：9（个）；参考文献：17（个）。指导教师意见（从学生的态度、论文写作情况及论文质量等方面表述，是否达到本科学年论文要求。内容统一楷体小4号，1.5倍行距打印，由教师本人手写签名）指导教师评分(百分制)：　　　指导教师(签字)：　　　　-14-\n全日制本科生学年论文开题报告姓名学号专业历史（师范）专业题目试析中美两国国家历史课程标准的异同写作背景与目的研究背景：2001年7月，我国教育部颁发了《历史课程标准》，引起社会各界极大的关注。历史课程标准取代历史教学大纲，是21世纪我国历史教育最引人注目的变化，它反映了我国历史教育的发展的进步。但是历史课程标准的研制在我国仍处于起步的阶段，有许多的问题仍有待解决，有关的改革也有待具体化和深化。而美国早于1994年10月已颁布美国《历史科国家课程标准》（NATIONALHISTORYSTANDARDS）至今已有十多年的历史，因而借鉴美国制定历史课程标准进行比较研究，旨在对我国历史课程标准的研制得到一些有益的启示，以推动我国历史教育的改革和创新。研究目的：1、“十年树木，百年树人”，我们关注人才的培养，必然就要关注教育的发展。教育改革的立脚点就是课程的改革，课程改革的成败与否直接关系到教育改革的成败，关系到未来人才培养的成败，关系到一个国家未来的兴衰与成败。2、关注课程，必然涉及到指导该课程实施的课程标准。课程标准是我们进行比较教育的重要文献，从课程目标中我们可以具体的分析一个国家历史的政策与现状，了解他们的学术研究水平，把握不同国家学校历史教育的基本特征。目前，由于各国的教育体制不同，课程标准的呈现方式也是纷繁复杂的。为此我们要冷静地进行分析、去粗取精。3、课程目标是拉动课程的改革的基点，把握课程标准有利于把握该学科教育、教学的理念和发展的水平。中美两国历史教育课程标准的比较，能够理清两国对学科教育的基本规定，又能更好的把握其在学科教育放映出的国家课程管理体系。更好的在比较中，发现自己的问题，更好的完善我国的课程和教育。-14-\n论文内容与研究方法论文内容：绪论一、中美历史课程标准概述（一）、新世纪我国历史课程标准1、结构与内容2、特点（二）美国历史课程标准1、结构与内容2、特点二、中美历史课程标准的异同（一）相同点1、课程概念相同2、主体内容的相同点（二）不同点1、课程标准结构的不同2、主体内容表述的不同三、有益的启示1、学习评价应该从现实出发，不能流于形式2、课程标准的研制与完善，需要一个开放和持续的过程3、课程目标作为一个可操作性的规范，应该进一步明晰化4、历史课程标准在课堂实施的关键是教师结论研究方法：1.文献研究法：通过CNKI、万方、维普等数据库资源和独秀、超星、书生等电子图书查阅大量的相关的文献资料。同时到图书馆查阅相关历史文献书籍。2.分析法：查阅相关论文、著作、历史文献的基础上进行分析比较。-14-\n写作进度计划进度安排:1、搜集阅读相关资料（2012年9月至2012年10月）2、初步确定论文选题（2011年11月）3、填写开题报告并进行论证（2012年11月25日前）4、进一步搜集整理资料，形成论点（2012年12月1日前）5、拟定论文提纲（2012年12月10日前）6、完成论文初稿（2012年12月15日前）7、完成论文修改稿（2013年12月25日前）8、完成论文定稿（2013年12月31日前）指导教师意见该论文探讨中美两国国家历史课程标准的异同，用比较的方法，得出对我国课改一些有益的启示，具有一定的理论和现实意义。论文写作进度安排合理，资料收集较丰富，拟采用的研究方法恰当，准予开题。指导教师（签名）：年月日说明：开题报告应在教师指导下由学生独立撰写，开题报告通过后方可写作论文。不能附页。-14-\n全日制本科生学年论文教师指导记录姓名学号专业历史（师范）专业暂定题目试析中美两国国家历史课程标准的异同最终题目试析中美两国国家历史课程标准的异同对论文题目进行修改。建议定名中美历史课程标准的异同初探。指导时间：2012年12月1日对论文初稿提出修改建议。要突出重点，异同部份要重点写。结论部份还应更清晰化指导时间：2012年12月15日修改论文完成稿。完善论文结构的完整性和逻辑性，建议注释的规范，改正错别字。指导时间：2012年12月25日指导教师（签名）：-14-\n试析中美两国国家历史课程标准的异同历史与社会学院历史（师范）专业2010级指导老师【摘要】了解一国的教育，从课程标准入手，既能够清楚该国对学科教育的基本规定，又能够把握其在学科教育方面反映出的国家课程管理模式。本文是对中国新世纪所颁行的历史课程标准和美国20世纪90年代所颁行的国家历史课程标准的比较与分析;在对两国的历史课程标准的特点、结构与内容的异同的比较中，在美国的国家历史课程标准中，得到对于我国新世纪历史课程标准的研制和实施的过程中有益的启示，更好地完善我国的历史课程标准。【关键词】：中美；历史；课程标准【Abstract】：Togettoknowhistoryeducationofonecountry,itisagoodwaytostartfromcurriculumstandard,withwhichpeoplecanbeclearaboutthebasicregulationsofthecountry'ssubjecteducation,andpeoplecanmasterthecountry'scurriculummanagementmodelwhichisinflectedinsubjecteducation.ThisarticleillustratesthecompareandanalysisbetweenChina'smodernhistorysubjectsstandardissuedinnewcenturyandthenationalhistorycurriculumstandardofUSAin1990's.Meanwhile,theauthorputsforwardherownviewpointonsomeproblemsexistedinChina'scurrenthistorycurriculumstandard.【KeyWords】:Compare；Curriculum；HistoryCurriculum；绪论写此篇论文缘起于在图书馆查资料看到的一则报道：1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份三万字的报告，在见闻录部分有这样的文字:学生无论品德优劣高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因之为我而不同凡响”-14-\n的意味。重音体美，轻数理化。课堂几乎处于失控状态。结论是美国的基础教育已经病入膏盲。可以这么预言，再用20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。也写了一份报告，在见闻录里也有一些文字描写:中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变;幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后，室外活动除外。中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点.中国学生有一种作业叫做“家庭作业”。结论是中国的学生是世界上最勤奋的，起得最早，睡得最晚.他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的.可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。转自《齐鲁晚报》2004年7月12号教育专版。这篇报道中提到了中美教育的差异，结合课程学习，我将研究的重点确定在中美历史课程标准的比较上。一、中美历史课程标准概述课程标准是对学生理应形成的学科知识、技能和态度及相应的教学内容、学业水平的规定。国外的课程标准不只是呈现教学标准的本体内容，还辅以导论或前言、课程理念与原理、教学建议与案例、学习评价，以及形式多样的附录。余伟民主编:《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2001年版，第288页。它具有内容丰富、指导性强和强烈的学科理论性和专业性的特点。研究某一学科的课程标准无疑于就在把握该学科的教育、教学理念和发展水平。了解一国的历史教育，从课程标准入手，既能够清楚该国对学科教育的基本规定，又能够把握其在学科教育方面所反映出的国家课程管理模式。(一)新世纪我国历史课程标准1、结构与内容《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》于2001年以崭新的形式呈现、颁行起来。第一部分“前言”，凸显出此次课程改革的基本理念，明确了课程的性质，更新了新课程的设计思路。“这次历史课程改革就是要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证的观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”第二部分“课程目标”与第三部分“内容标准”是《标准》的主体内容。课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”-14-\n三个方面应达到的总体目标;内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。2、特点新世纪我国历史课程标准与以往历史教学大纲相比，有了很大的发展。笔者认为新世纪历史课程标准具有以下特点:（1）、新世纪历史课程标准充分体现“以学生发展为本”的教育理念，改变以往过分注重智育和传承历史知识的倾向，强调历史课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。中华人民共和国教育部制定:《普通高中历史课程标准(实验))，人民教育出版社，2003年版.（2）、新世纪历史课程标准的制定有利于学生学习方式的多样化。《标准》根据学生对历史教育不同层次的需求和对历史不同程度的感悟能力，提供多样化课程类型，激发学生多角度、多层次观察历史，使学生初步具备获取历史知识、分析历史现象的能力和形成正确的历史观。(二)美国历史课程标准历史课在美国被确定为核心课程。1994年，美国颁布了有史以来第一个《历史科国家课程标准》。它主要包括两个部分，一是“美国历史科国家课程标准——探讨美国经验（即美国史课程标准）”，一是“美国历史科世界史国家课程标准——探索通往现在之路（即世界史课程标准）”。两者相辅相成，互相促进，互相补充。1、结构与内容《历史学科国家课程标准》是美国有史以来第一次发布全国统一的历史课程指导标准。《标准》分为两大部分:幼儿园一4年级学生的历史课程标准;5-12年级学生的美国历史与世界历史课程标准。尽管二者多少带有些“综合”(前者)和“分科”(后者)的味道，但从内容标准处理上看，它们无疑都是以历史为主揉合其他社会学科知识的“大历史教育”。美国《历史学科国家课程标准》主要内容目录美国《历史学科国家课程标准》，1999年版.fittp://www.sscnet.uclaedu.如下:（1）、第1部分:国家历史课程标准(k-4年级)：第一章：k-4年级学生的历时课程标准；第2章:历史思维能力标准；第三章：k-4年级学生的历史课程标准k-4年级学生的历史课程标准综述与内容：主题1:现在和历史上各种家庭和各类社区中人们的生活与工作的历史；主题2：学生所在州或地区的历史；-14-\n主题3:美国的历史:民主制原则和价值观，以及那些来自多种文化的、对美国的文化传统、经济遗产和政治遗产做出过贡献的人物；主题4:世界其他地方拥有不同文化的人们的历史。（2）、第二部分：美国国家历史课程标准：5-12年级第1章:5-12年级学生的历史课程标准:美国与世界第2章二历史思维能力标准历史思维能力的标准综述与内容标准1：时序思维能力标准2:历史理解能力标准3:历史分析与历史解释能力标准4:历史研究能力标准5:分析历史问题并做出决策的能力第3章:5-12年级学生的美国史标准5-12年级学生的美国史综述与内容时代1:三个世界的交汇(从人类起源到1620年)时代2:殖民化与殖民地(1585-1763年)时代3:革命与新国家(1754-1820年)时代4:扩张与改革(1801-1861年)时代5:内战与战后重建(1850-1877年)时代6:美国工业化的发展(1870-1900年)时代7:现代美国的出现(1890-1930年)时代8:大萧条与第二次世界大战(1929-1945年)时代9:战后美国(1945-1970年)时代10:当代美国(1968-现在)第4章:5-12年级学生的世界史标准5-12年级学生的世界史综述与内容时代卜人类社会的起源时代2:早期文明与游牧民族(公元前4000-前1000年)时代3:古典传统、主要宗教与伟大帝国(公元前1000-300年)时代4:交流与相遇的扩展性地带(300-1000年)-14-\n时代5:两半球交互作用的增强(1000-1500年)时代6:第一次全球化时代的出现(1450-1770年)从以上目录内容可以看出，第二、三章分别阐述历史思维能力和课程内容标准，二者是一种映照关系。在课程内容中来提高思维能力，在思维能力的锻炼中来学习历史知识。知识结构是“从近到远”，循序渐进，能力培养也是循序渐进。2、特点从上述《标准》的结构和内容目录可以看出美国《历史学科国家课程标准》文本的基本特点如下:（1）、考虑到学生的智力和知识发展水平与课程内容的差别，幼儿园一4年级和5-12年级采用了不同的组织方式。前者用主题来组织，后者则从美国历史和世界历史的角度进行分期。（2）、两个大的学段的第二章着重解释历史学习能力方面的标准。有助于历史学科发展的思维能力，这里列出了五种，即:时序思维能力:历史理解能力;历史分析与历史解释能力;历史研究能力;分析历史问题并做出决策的能力。二、中美历史课程标准的异同美国的教育体制与中国的不同，但就历史课程来说，也有其学科共同的地方。在此，对两国国家历史课程标准的相同之处进行概述。课程标准是我们进行比较教育研究的重要文献，从中我们可以具体分析一个国家历史教育的政策与现状，了解它们的学术研究水平，把握不同国家学校历史教育的基本特征。(一)相同点1.课程概念相同中美历史课程标准基本都从五个方面阐发历史学科的课程概念:第一，体现国家意志;第二，强调学科的教育功能以及与之相适应的知识内容体系;第三，清楚地描述学科基本的、共同的成就标准;第四，对学习成就水平的表述，要求具体明确且具有开放性;第五，就大多数国家而言，历史课程标准是判断本学科教育研究水准的依据。一个国家的课程标准不仅仅是课程的内容学习标准，它还围绕课程理念-14-\n设计出整体的课程实施思路和评价标准，这就使学生应该形成的知识、技能和态度有了明确的行为规定。所以，把握了课程标准也就把握了学科的课程概念。2.主体内容的相同点课程标准的主体内容，即内容学习标准或水平。在这一部分，不同的国家和地区有着不同的表现方式，有按照年级划分的，有按照学段划分的，有按照水平等级划分的。就内容标准的呈现方式看，主要有两种赵亚夫主编:《国外历史课程标准评介》，人民教育出版社，2005年版第2页:对内容标准本体的描述;在内容标准本体描述后，加案例说明。中美历史课程标准相同之处:（1）美国《历史学科国家课程标准》与中国《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》都突出了公民教育的重要性。“历史以独特的视角，向学生展示了人类的伟大经历，揭示个人和社会为了适应各种情况所做的调整;展示了很多由于错误类推或忽视历史教训而导致的沉痛代价。（2）美国《历史学科国家课程标准》与中国《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》都突出了对学生思维能力的培养。美国《历史学科国家课程标准》以历史理解能力为核心，整合历史思维能力。“应该知道的内容”到“应该能够做到的事情，以证明他们的理解能力及有效运用学识的能力。”赵亚夫主编:《国外历史课程标准评价》，人民教育出版社，2005年1月版。(二)不同点1.标准结构上：美国《历史学科国家课程标准》分为两大部分:幼儿园一4年级学生的历史课程标准;5-12年级学生的美国历史与世界历史课程标准。尽管二者多少带有些“综合，’(前者)和“分科”(后者)的味道，但从内容标准处理上看，它们无疑都是以历史为主揉合其他社会学科知识的“大历史教育”。我国新世纪历史课程标准，提出了新的历史课程架构。初中的历史新课程打破了以往的通史体系，建构了“板块—主题”式的课程体系，兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，其意图既反映历史学科的特点，又促进学生学习方式的转变。高中的历史课，改革的力度更大。采用“模块”式课程体系，由选修课与必修课构成。-14-\n在我国的课程标准中也加大、细化了对历史思维能力的培养，但与美国不同，历史思维能力的培养不是作为一章单列出来的，而是揉合在内容标准之中;而且，所附带的案例、评价方式等，都与美国的课程标准有着很大的差异。2.主体内容表述上：对比美国《历史学科国家课程标准》，我国的历史课程标准还需要注意两点:一，课程标准的结构算是有了，却没有翔实的内容标准，与以前的教学大纲相比，内容标准几乎没有什么新意可谈。二，在内容标准方面，我们没有出现美国的“标准描述”式的方式。我们说以前的《教学大纲》基本上是单纯的呈现知识点，现在的课程标准注意了，但做的仍然不够，因为它的“内容标准”只是用不同程度的动词描述而已，其表现形式只是加了些动词，如“简述、了解、知道、说出、探讨”等。这种做法肯定存在很大缺憾，这不能给一线教师以明确的教学指导。二、有益的启示在新的课程改革中，一些地区中学历史课程已经开始实施初中和高中的课程标准(实验稿)。新的课程理念得到广泛的认同，课程改革的精神也日益深入人心。但是，中学历史课程的改革具体方案目前还有很大争议，集中在课程的设计思路，如学科体系、课程目标、学习评价及其实际操作中可能遇到的具体问题。在中学的诸课程中，历史课程属于比较敏感的课程，极易被社会公众关注。因此，对一些带有根本性的问题，应当加以大胆而又谨慎的审视和深入的讨论，从而使改革的方案更加完善。(一)学习评价应该从现实出发，不能流于形式目前，我国中学历史课程学习评价的主要问题与其他学科一样，是一味依赖考试，如:以升学考试作为中学历史学习日常测验的唯一模式、以学业考试取代中学历史课程的学习评价。高考的作用毋庸多言，中考也在地区内起着决定课程的作用。因此，“评价必须改，评价不改一切都会落空。”《中学历史课程·教材学术研讨会会议纪要—聂幼犁教授的发言》，《历史教学》，2003年第9期。(二)课程标准的研制与完善，需要一个开放和持续的过程从1992年美国开始着手进行国家历史标准的制订工作到1996.年修订版的美国《历史科国家课程标准》的出台，总共历时四年多。在这个标准的制订过程中，美国各党派表达了自己的意见。1994-14-\n年《历史科国家课程标准》由于不符合某些党派的利益而引起激烈的争论，全国历史教学中心因此花了两年的时间对该标准进行修订。美国历史科国家课程标准的制订是一个持续发展的过程，而不是一个一劳永逸的过程。课程标准的制订在我国尚处于起步阶段，必然存在不足的地方，因而作持续的研究是十分必要的。此外，我国可考虑设立一个常设性的专门机构或依照美国委托专业学术团体，不断研究修改完善我国的《历史课程标准》，使之能够与时俱进，表现出发展性和先进性。(三)课程目标作为一个可操作性的规范，应该进一步明晰化传统教学大纲在实际教学中并不起很大作用。教师重教材、轻大纲是多年来的普遍现象。在“一纲一本”的情况下，教学大纲变成了教材编著者和少数教研人员研究的对象。教师只要掌握了教材就可以胜任教学工作。选自《历史教学》:《中学历史课程·教材学术研讨会会议纪要—叶小兵教授的发言》，2003年第9期第7页。此次课程改革彻底打破了“一纲一本”的局面，多种版本的教科书同时可供实验区选择。那么，重教材、轻大纲的现象就应该颠倒过来，变为重课程标准，选教材和用教材。《基础教育课程改革纲要(试行))}规定:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础气。(四)历史课程标准在课堂实施的关键是教师历史课程标准为历史课堂教学提供的是一种原则、一种要求，它还需要内部建构过程。历史课程标准在课堂的实施主要通过教学目标、教学内容、教学方式、方法等方面体现出来的。历史教师是课堂教学的指导者，也是历史课程标准最终的实施者，历史课程标准在课堂中能否得到有效的实施，历史教师起着关键的作用。只有历史教师在心理上接受标准，在课堂教学中切实执行标准，才能充分发挥标准的作用。单怀俊.历史教育的演进:从历史教学大纲到历史课程标准[J].历史教学,2002年第3期。通过培训，改变历史教师的观念，转换他们的角色，提高他们的教学水平，为他们在课堂上有效实施标准打下良好的基础。教师应改变“教教科书”的观念，而代之以“用教科书教”的观念，既要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识。二、结论课程改革将是一个持续的、长期的、不断拓展和深化的改革与创新过程。我们从以往的回顾和现状分析的基础上，提出对新世纪历史教育发展的一些看法，我们所注意到的正是展开教育改革的实践中所显示的，以及正在引起人们思考的一些问题。寻找问题的目的是推进改革与创新，面对艰巨的改革使命，让我们以新的教育理念为导向，在新世纪的历史教育实践中不断创造、不断前进。-14-\n参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定：历史课程标准:实验稿[M].北京师范大学出版社，2001年版.[2]中华人民共和国教育部制定：历史课程标准:实验稿[M].北京师范大学出版社，2001年版.[3]中华人民共和国教育部制定：历史课程标准:实验稿[M].北京师范大学出版社，2001年版.[4]钱家先太俊文：中学历史新课程教学论[M].云南大学出版社，2007年6月版.[5]聂幼犁主编：历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003年版.[6]赵亚夫主编:：国外历史课程标准评介[M].人民教育出版社，2005年1月版.[7]历史与社会课程标准研制组：历史与社会课程标准二：实验稿解读[M].北京师范大学出版社，2002年5月版.[8]历时课程标准研制组：普通高中历史课程标准：实验稿解读[M].江苏教育出版社，2004年1月版.[9]中国教育学会历史教学专业委员会：历史课程改革的理论与实践[M].人民教育出版社,2007年版.[10]钟启全,余伟民：历史展望[M].上海：华东师范大学出版社.2002年.[11]中华人民教育部：全日制义务教育历史课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社,2001年.[12]徐凡：浅谈美国教育[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，1997年第2期.[13]刘德美：美国历史科世界史国家课程标准，探索通往现在之路评介[J].（台）历史教育创刊号，1997年6月出版.[14]单怀俊：历史教育的演进:从历史教学大纲到历史课程标准[J].历史教学,2002年,3.[15]王希：何为美国史[J].美国史研究.1998,4.[16]张静：新一轮历史课程和社会科课程改革的新理念[J].历史教育,2002年,5.[17]张显传：历时课程标准与新世纪版历史教科书——历史课程标准研究之一[J].学科教育.2002.12.-14-