历史学科历史课堂教学的预设与生成 6页

历史论文之历史课堂教学的预设与生成　　“生成”是新课程倡导的一个重要理念，“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成，老师完全按照本人在备课中的预设来上课。而新课改则要求老师以学生为主体，注重课堂中师生互动生成的学生资源。因而一些老师产生了困惑：“课前还要不要预设？老师上课跟着学生的生成跑行不行？”“如何把握及处理课堂上随时出现的生成性资源？”在此笔者想结合本人上《繁荣的宋元文化》一课的教学实践谈谈历史课堂教学的预设与生成。　　传统观念认为生成与预设是一组对立的概念，但我认为预设与生成在历史课堂教学中的作用是同等重要的。　　一、预设是生成的根底　　有人说好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着能够“随意生成”。课前我们必须认真领会课标理念，研究教材教法，确定教学目的。比方给学生创设一个如何样的情景，需要备什么样的课件或教具，学生可能提出什么样的征询题，老师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有如此，老师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑征询、方法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。\n　　在上《繁荣的宋元文化》这一课前，我做了比以往更精细、更充分的预设。　　1、预设教学目的。　　我认为评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目的。到达教学目的的过程应该是生成的，但到达如何样的教学目的一定是预先设计好的。随着课堂教学的深化，可能部分教学目的要随时调整，比方提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有明晰而明确的教学目的。不管是有关知识和才能的目的，情感、态度、价值观的目的，仍然使学生掌握学习方法的目的，都只能依托老师课前的设计。　　2、预设教学环节。　　课堂教学的环节和步骤必须提早设计。尽管每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但是一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。　　3、预设辅助手段。　　借用什么样的手段辅助教学目的的完成，也只能提早设计，精心预备。《繁荣的宋元文化》这课有特别多图片，还要进展词曲欣赏，因而我决定用多媒体辅助教学。课前我精心设计了一个多媒体课件。　　4、预设学生学情。\n　　学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经历、认知水平等皆不一样，加之课前预备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。因而上课之前，我们要去充分地理解学生，理解他们的知识储藏，理解他们的课前预备，预测可能发生的一切课堂变化，并考虑其对策，然后存储在本人的弹性预设空间内。　　上《繁荣的宋元文化》这课前，我认真分析了学生学情。学生关于《资治通鉴》比拟生疏，可谁都明白司马光砸缸的故事。宋词这部分内容，学生在语文课上已经接触过苏轼、辛弃疾等词人的作品。关于元曲，学生也特别生疏。针对如此的情况，我决定在教学过程中从学生熟悉的、感兴趣的内容入手。比方介绍苏轼，苏轼的词《念奴娇·　　5、预设质疑征询难。　　新课标要求学生“在交流和讨论中，敢于提出本人的看法，作出本人的推断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“不明白处”“重难点”“模糊处”，提出本人的看法，作出本人的推断。这些意外征询题的出现，使生成的教学资源更具偶尔性，让我们一时难以驾驭。因而，我们备课时应对上述易引起学生质疑征询难的地点进展深化预设。比方《资治通鉴》，书上说它是“我国第一部编年体通史巨著”。学生可能会征询：什么是编年体？什么叫通史？关于学生可能会提出的征询题，老师课前要作充分预设。　　二、生成是预设的升华\n　　传统的课堂教学注重预设，处在教改转型期的老师，也正在做更精细的预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，同时也成为融入新课改的绊脚石。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的根底，后者是前者的升华。作为一名新时代的老师，我们应该“倡导生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的征询题跟着我们的课堂一起飞行。　　一、营建气氛，尊重生成　　传统教学中，老师对学生处于居高临下的地位，“我教你学”，“我讲你听”。在如此的课堂环境中，长此以往，乖乖听老师讲课会变成学生自然的观念，自觉的行为。有的学消费生了征询题也不敢征询，既害怕老师的讲课被打断，遭到训斥，又害怕同学们嘲笑本人的无知。如此一来，学生的制造性思维无疑遭到了压制。　　在课堂教学中，我们要创设一种宽容、自由、融洽的研究气氛。当学消费生制造性思维火花时，老师应采取积极的鼓舞态度。假设学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开时，则是留到课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程需要老师全程参与关注。而在课堂中能研究，能放大的，则必须敏感的捕捉和利用。一句话，我们要创设一个宽容、自由、融洽的研究气氛，然后不失时机地捕捉学生的生成，尊重生成。　　在上“繁荣的宋元文化”一课时，我以子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”开头，启发学生在学习过程中多征询几个为什么。首先就营建出一种特别好的学习气氛。这整节课都是由学生本人提出征询题，处理征询题，老师就负责创设情景，并在必要时作一些启发和补充。看到“繁荣的宋元文化”\n这个标题，学生会征询：宋元文化到底如何样繁荣？宋元文化为什么会如此繁荣？说到“宋词”“生成”中建构了属于本人的认知构造。　　二、沉着不迫，应对生成　　尽管课前我们进展了充分的，同时是以学生为本的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们仍然无法预知的。　　当课堂生成新的教学资源时，不管是已经预设的仍然未曾预设。老师要给本人一个平静的心态，不慌不忙，沉着不迫，相信本人已经充分地预设学生，预设文本；面对如此的生成，已是胸中有数，一定会在与学生平等对话与合作中迎刃而解。　　三、在“预设”中给“生成”留足空间　　在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。由于教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经历，知识构造，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因而，老师充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。　　四、及时整顿预设，给生成腾出空间\n　　课堂教学千变万化，老师人提高生成教学的驾驭才能。贵在平时认识的养成训练，只有足够的认识加上良好的实践，才会具备随机处理的才能；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓舞生成，才会出现更多的生成时机。　　预设与生成是互相联络的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好根底上，积极引入并探究“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机交融，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，如此的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。