历史学科历史教学中的思维品质培养举隅 4页

历史论文之历史教学中的思维质量培养举隅  思维才能的培养和提高，与学生思维质量关系极大。优良的思维质量，必定会导致思维才能的迅速提高，也能促进学生更好更快地掌握知识，开展才能，提高课堂教学效率。思维的深化性是思维质量的一个重要内容，关于开展思维作用极大。   《林则徐虎门销烟》这篇课言文是小学生学习中国近代史的第一课。利用这课的史实，加强思维训练，培养和训练学生思维的深化性，对学生树立正确的历史唯物主义观点，学会正确的思维方法十分重要。“虎门销烟”又是近代中国人民和仁人志士反帝斗争的序曲，是对年轻一代进展爱国主义教育的生动教材。   在《林则徐虎门销烟》一课的教学中，讲明晰禁烟与鸦片战争的关系，关于树立学生正确的历史观点和学会正确的分析方法具有重要意义。在考虑这个征询题时学生特别容易滑入一个误区，即把禁烟和鸦片战争看成是因果关系。以下三种外表现象是导致这种错误观点的缘故：一是在时间顺序上，禁止鸦片在前，鸦片战争在后，特别容易滑入前是“因”，后是“果”的思维误区；二是在关系物上，禁烟关系物是“鸦片”，接着发生的战争名称确实是“鸦片战争”，学生容易由“禁止”与“反禁止”的矛盾中，理解为“因”与“果”\n的关系；三是在与这一历史事件相关的国家上，走私鸦片，主要烟贩是英国人，禁止鸦片受打击最重的是英国奸商，鸦片战争的发动者，又是英帝国主义者，这也使学生容易滑到“因果关系”的思维渠道。要使学生明白迸发鸦片战争的根本缘故并不是由中国人禁止鸦片造成的这一正确观点是教学的难点。处理这一征询题，必须培养学生良好的思维质量，训练学生思维的深化性。   思维的深化性，主要表如今以下几个方面：一是具有较强的“穿透力”，即能够透过外表现象，排除干扰要素和枝蔓细节，看清事情的本质；二是具有较强的“选择力”，即从假设干现象、假设干矛盾中，找准最主要的要素，找到代表事物性质的主要要素和矛盾，提示事物的本质；三是具有较强的“剖析力”，即在分析、研究事物呈现的各种表像时能层层递迸，步步逼近，找到事物的本质，而不是蜻蜒点水，浅尝辄止，更不是凭着“大概”和“可能”等模糊语言来认识事物的本质。在《林则徐虎门销烟》一课教学中，假设没有通过认真分析，就向学生提征询：迸发鸦片战争的缘故是什么？特别多小学生会这么答复：是由于中国“禁烟”。出现这个答案并不惊奇，由于只具初浅思维才能的小学生是不由自主地滑入误区，得出了错误的结论。为防止学生出现理解偏向，培养他们思维的深化性，老师不应当过快过早地提征询“迸发鸦片战争的缘故是什么”，能够精心设计假设干征询题，有步骤地引导学生考虑，逐步认识事件的本质。   \n第一步，让学生深化认识鸦片的危害。鸦片是@品，首先直截了当危害吸食鸦片的人。鸦片使他们“身体变得特别瘦弱”，由于上了瘾，就要花钱去买鸦片，结果弄得家产耗尽，甚至做贼盗窃，败坏社会风气。通过如此的讲解，学生对鸦片的危害能有一定的认识。再讲鸦片对中国的危害。老师要引导学生抓装消费”、“体质”、“军队”和“白银”四个词考虑鸦片严峻阻碍了社会消费和人民体质，军队战斗力减弱了，大量白银流到了英国殖民者手里，这些现象不正说明了中国的人民和国家都遭到鸦片的严峻危害吗？第二步，要求学生弄明晰英国在中国走私鸦片的真正目的是为掠夺白银。第三步，引导学生理解禁止鸦片的必要性。既然鸦片一害人民，二害国家，中国人民禁止鸦片，确实是正义的行动，是必定的措施。学生应沿着这一思维渠道开展，构成憎恨鸦片、仇恨帝国主义的强烈激情。   第四步是最关键也是最重要的一步。在学生明白了英国走私鸦片的罪恶目的之后。     再让他们细心考虑：假设不能走私鸦片，英国的目的还能不能到达？它会不会轻易放弃这个目的？假设它坚持要到达目的，还能有什么方法？通过环环紧扣的征询题，使学生明白，既然英帝国主义的罪恶目的是掠夺中国财富，一旦走私鸦片的方法行不通，它就要用发动战争的方法来到达目的。为了打破难点，能够打个比方：有一个坏蛋闯到你家中，他拿着破烂东西一定要你买，假设你坚决不买，他就拔出刀来要抢你家的钱。我们绝不能说，由于不买他的东西，因此他才抢钱。\n   英国走私鸦片掠夺中国人民的财富，当我们禁烟，不准他到中国卖鸦片时，他就开军舰、派军队来挑起战争，目的仍然为了掠夺中国人民的财富。在老师的引导下，学生的思维活动，跳过了障碍，绕过了误区，加深了理解。这时，能够水到渠成地提出：英国发动鸦片战争的根本缘故是什么？学生自然会完好地答复：由于英国不能用走私鸦片的方法来到达目的，就用战争的方法来掠夺中国人民的财富.