历史学科课堂是研究性学习的主阵地 4页

历史论文之课堂是研究性学习的主阵地课堂是研究性学习的主阵地　　　　　　　　　　　　　　　上海华东师范大学课程与教学研究所陈颖[关键字]研究性学习，课堂，主阵地[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241（2005）02－0051－02《历史教学》2005年第1期登载了刘俊利先生《基于实践的研究性学习反思》一文，读后深受启发，尤其是刘先生提出：“研究性学习的主阵地在‘课堂’”（p．48），本人十分赞同，理由如下：一、符合新课程开展要求研究性学习是新的根底教育课程体系倡导的学习方式之一，强调这种学习，目的在于改变传统课堂教学过分倚重接受性学习的倾向，找回研究性学习在课堂教学中应有的位置。既然中学历史教育以课堂教学为主阵地，怎能将研究性学习排挤在主阵地之外呢？二、立足学生的实际情况正如刘先生所言，“学生在校时间长，学习任务重，中学历史课又不是核心课程。在此背景下，要求学生利用大量的课外时间搜集和使用历史材料，处理历史征询题是不现实的”（p．48）。试想假设各科研究性学习都要占用学生的课外时间，学生就会疲于应付，难以在“自主研究”中体验学习的乐趣。假设每次历史研究性学习都让学生“长时间多渠道地搜集历史材料”\n，重复操作，学习效率何在？三、充分确信了老师在研究性学习中的主导作用研究性学习的教育目的宏大宽阔，涉及认知、技能、情感等各个方面。随着研究的深化，在操作中的类型和阶段目的，按不同层次有较明确的划分，都需要老师针对学生的认知水平和不同征询题的需要进展设计和开发，指导学生完成。刘先生认为课堂“能够充分发挥老师对学生的促进作用”（p．48），是对老师在研究性学习中主导地位确实信。四、“有利于更好地完成教育目的” （p．48）如前所述，研究性学习的教育目的需要在长期的教学活动中有步骤、分层次地实现，不可能靠一两次“探究活动”一蹴而就；作为教学方式，只有融入到一般课堂教学中才能构成一种主流的教学形态，集中有效、稳定持久地培养学生探究才能，更好地实现教育目的。事实上，在课堂仍然在课外并不是研究性学习的内在规定。适量、有效的课外实践是课堂教学的有益补充或延伸。事实上，特别多研究性学习的“征询题”就源于学生的生活经历。课堂教学并不反对课外实践，由于课堂教学的最终目确实实是在实践中学以致用。而刘先生对“研究性学习的主阵地在‘课堂’”特别加以强调和阐述，针对确实实是实践中出现的“主阵地”缺失现象。如文中提到的“要求学生利用大量的课外时间搜集和使用历史材料，处理历史征询题”或“长时间、多渠道地搜集历史材料，处理一个或两个历史征询题”\n（p．48）等；笔者认为，这是由于对研究性学习的类型、层次特征等认识缺乏：1．一味追求研究程序的完备。程序完备的研究性学习主要以课题研究的方式出现。从提出征询题、确定课题和研究方案、施行研究到总结交流，环环相扣，最能表达研究性学习开放性、自主性、综合性、实践性等典型特征，如《嘉善田歌》等。但这对学生才能要求特别高、研究周期长、投入大。这种大而全、高层次的研究性学习在学科教学中不可能经常施行，对学生研究才能（如鉴别史料、提取信息、提炼观点等）的培养针对性不强，不能有效满足中学生的认知开展需要。随着推行和深化，研究性学习方式的本质愈益显现。理论上，对其类型和目的的划分更具层次性、操作性和学科特征。如类型划分为两类四种：征询题式研究性学习──课内设计的征询题式和即时调整的征询题式，主题式研究性学习──“本”内主题式和“本”外主题式；将目的细化可分为：史学认知目的、理论与方法论目的及内容目的、程序目的在内的行为目的及情感目的等。老师须按照不同层次的学习目的、面对认知水平各异的学生和不同课型的要求以及在课堂内突遇的详细征询题，组织各种方式和目的的研究性学习。《假设中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗？》一案，老师抓住学生一句“看似不经意的话”，即时调整了原定教学计划，组织学生围绕这个征询题展开讨论，将学生在思维乃至情感领域出现的征询题变成教育时机；《我的最高目的是挽救联邦》，针对学生认知水平，由老师选择和组织史料，引导学生在史料中觉察征询题以提升学生的思维质量和处理征询题的才能；高三复习以《唐朝社会生活剪影》为载体，通过引导学生汲取历史信息，实现认知的迁移与升华，构成观察和透视历史材料的一般方法。“主阵地”\n中多层次甚至片段式的研究性学习有利于夯实根底、落实目的、灵敏机动，“性价比”更高。2．认为老师介入越少，学生主体性越强。一些老师认为，学生在课外长时间、多渠道地搜集材料确实是进展了自主探究，即便在课堂教学中，也有老师对学生的探究过程不予关注，对学生认知、思维甚至情感领域出现的征询题漠然视之。强调学生的主体地位，不等于学生本人学习，或否认老师的主导地位。相反，开放的学习方式会使学生出现的征询题方式多样、程度不一，更需要老师认真面、对诊断和介入。《应该感激鸦片战争吗？》一课，老师偶尔觉察了相关文章，基于对本班学生的理解，遂组织课堂讨论。整个研究过程中，老师对讨论的目的、方式进展了选择；对学生推荐了课外阅读的相关材料、网址，并指导学生查阅；对讨论的方向也做了及时引导和把握，使学生在研究中品味到了“自主”学习的乐趣。《假设宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？》一课，老师面对学生的突发征询题，考虑到学生根底较差，将目的定位在鼓舞学习兴趣上，放手让学生课后分组预备，并作了较短时间的讨论交流，同样获得了良好的效果。也能够看出，“研究性学习强调以课堂为主阵地，并不否认适当地开展历史实践活动”，以课堂为主阵地、有效整合课外资源，方能相得益彰、“根深叶茂”