历史学科唤起主动突出主体──历史课改浅谈 4页

历史论文之唤起主动突出主体──历史课改浅谈 　　历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的表达学生学习的主体地位。面对新教材，我们应该如何样让学生自主的学习呢？下面以人教版七年级上册的部分历史教学为例谈谈本人的见解。　　一、以疑启之，唤起学生学习的主动性　　历史学科的过去性使学生感受比拟乏味，而传统观点的误区认为历史课确实是背背而已，又使学生对其难度认识不够，因此不能引起足够的注重。这就需要我们利用有启发性的征询题吸引学生。例如学习《大一统的汉朝》一课时，学生已经明白道汉武帝在思想方面采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。如何正确认识这一举措这个征询题有一定的难度，讨论深化不下去了，我抓住这个时机进展启发提征询：汉武帝为什么会采纳这个建议（从作用、历史背景来启发）？　　“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采纳了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如：“官渡之战”中曹操胜了，而“赤壁之战”\n中曹操败了，这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的缘故进展探究，效果不错。　　除了精心设疑之外，我还鼓舞学生质疑。现代教育理论认为：“最精深的教学艺术，遵照的最高原则确实是让学生本人提征询题。”“整个教学的最终目的是培养学生正确提出征询题和答复以下征询题的才能。任何时候都应鼓舞学生提征询。”在自主学习课堂中，我按照这一理论，大胆的鼓舞学生提征询题。先提出一个实际征询题，组织学生讨论。在讨论过程中采纳竞赛的方法鼓舞学生多提征询题。　　二、以论导之，创设学生自主学习的气氛　　老师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵敏的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个征询题认识模糊时，当说明一个征询题需多角度、多层次进展时，把征询题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求处理征询题的方法和结论。\n　　例如关于秦末农民战争，能够由有如此一个征询题：假设陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会迸发吗？学生通过剧烈讨论，畅所欲言，深化讨论，彼此交流，课堂气氛爽朗，学习兴趣浓重，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也开展了学生的个性。　　三、以动引之，突出学生学习的主体性　　课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们觉察征询题，鼓舞他们去探究，去创新。　　例如，关于丝绸之路的变迁和给当今的启示讨论。把全班分成小组，每组任务明确，让学生本人查阅材料，搜集信息，最后每个小组把各自的材料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的集合关于每个人来说都会产生一定的阻碍。更容易理解我国如今的一些根本国策，如西部大开发，改革开放等。　　四、以点辅之，培养学生的实践才能和创新精神　　“师者，传道、授业、解惑也。”老师是协助学生处理疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，由于新教材作了修正，只提到三个霸主，为了扩宽学生知识面，我给他们补充了另外两个霸主，让他们对“五霸”\n有个完好的印象。除此之外，在课堂上，学生能看明白、读明白的老师就不要再讲，否则确实是浪费时间，学生能觉察的，老师不要点明，否则确实是限制了学生的开展。老师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，本人探究，本人创新。　　学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的时机，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品味成功的喜悦。