历史学科构建历史自主学习模式的思考与实践 10页

历史论文之构建历史自主学习方式的考虑与实践 　　一、征询题的提出──自主学习势在必行　　当今社会是一个知识爆炸的社会，是一个信息社会，世界范围内的物质的、观念的许多形态发生着史无前例的变化，科技知识日新月异，人们凭着曾经拥有的知识想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因而，自主学习的才能对每个人来讲，就越显重要了。有了自主学习的才能，不管知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都能够通过本人不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高本人，使本人更好地习惯社会。　　随着时代的洗礼，传统的教育方式的弊端充分暴露出来，老师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着老师的讲、征询、练团团转，只能被动地接受学习，学生的主体性遭到严峻的压制和损害。传统教育下，有一个令人悲伤的现象出现了，每一个呀呀学语的小孩，求知欲望都特别强烈，总有征询不完的为什么，正是在如此强烈的自主考虑中，他们能够特别快特别好的学到许多知识。然而，随着年龄的增长、学习阶段的提高，他们反而再也不去主动的考虑，他们习惯了从老师那儿接受“是什么”，再也没有那么多“为什么”\n了。殊不知，这正是传统的教育方式磨灭了这些小孩先天的自主性，最终使他们成为老师的“应声虫”，至多也只不过是前辈科学家或知识分子的“应声虫”。因而，教育改革迫在眉睫，把学生的自主学习权力还给学生势在必行。　　二、征询题的考虑──自主学习的理解　　“自主”确实是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”确实是学习者自觉主动地去觉察、探究、理解知识的过程，即“自我导向、自我鼓舞、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”　　三、征询题的处理──自主学习施行方法　　1、建立平等民主的师生关系\n　　现阶段，中学历史教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这与语文、数学、英语等学科相比，相去甚远，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般历史老师任教班级又较多，多者甚至同时任教8－9个班级，这与语文、数学、英语等学科的老师相比，又超之甚多。时间少，要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系好似就更加困难了。事实上不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，因而更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量到达一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。因而，我们老师应努力增加本人在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史老师，更不能无视每一个与学生接触沟通的时机。我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。　　正如美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的老师是在教学活动中不记得本人是老师，而把学生视为本人朋友的那种老师”。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情保护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关怀，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信本人、感到本人能行。在如此的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习方式才能具有可行性。　　2、非智力要素──好奇心、求知欲的培养\n　　好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性亲切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到本人缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境屡次反复，认识倾向就逐步转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比拟早的表现出对知识的渴求，对学习的浓重兴趣和爱好。　　首先应创设适宜的征询题情境。征询题的难度是构成征询题情境的重要要素之一。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识构造之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民消费情况时，能够让学生看书，然后让学生答复：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些消费技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。因而，我在上课时创设了如此一个征询题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了假设干打磨得特别光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还觉察了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请按照以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”\n如此就用一个启发、探究式的征询题代替了单调的征询答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、制造思维、展示本人的平台，培养了学生的才能。　　其次应支持学生好征询的积极性。学生只有对他感兴趣的征询题，才有着强烈的探究精神，喜爱追根究底。因而，假设学生能够提出征询题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此根底上老师应该正确引导，积极鼓舞，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因而，老师对学生提出的征询题，不管征询题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、敷衍和呵斥的态度，都会挫伤学生好征询的积极性，扼杀学生的求知欲和制造精神，严峻阻碍他们的健康成长。　　再次应鼓舞学生本人寻找答案。学生在学习过程中总会遇到如此、那样的征询题，我们要经常留意学生提出的不平常的征询题和有价值的方法。例如历史课上讲大汶口文化时，学生觉察：“大汶口居民之前社会没有贫富差异，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”\n作为老师首先应对学生提出如此的征询题给予表扬鼓舞，但面对征询题时不能直截了当解答，而应该有认识的启发学生本人考虑征询题，寻找答案。面对征询题，我给学生举了一个例子：“假设你有一千块钱，我一分钱没有，让你分我一半，你愿意吗？”有的同学立即就明白了：“因而不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民往常如何没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子：“假设你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你看见一个生疏人，他跟你一样，你会如何办？”如此，学生在我的引导下，本人不断的考虑寻求答案，而且就把一个特别单调的征询题变得特别生动有趣，进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣。　　在学生想明白还不明白时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生本人寻找答案，不但满足、强化和鼓舞了学生的求知欲，也使他们在本人的活动中增长了才能，培养了他们自主学习的才能。　　3、自主学习指导　　阅读指导。历史课程的特点确实是知识涵盖量大，纵贯古今中外。因而阅读才能是学习历史最根本的才能。老师协助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进展指导，培养学生掌握行之有效的阅读方法。\n　　在开场的时候仍然能够先由老师提出征询题。对教材中重要的知识点，应该适当的转化为征询题，使学生带着征询题阅读教材，加深对知识的理解，如此才能结实掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，能够转化为讨论性的征询题，让学生通过讨论，发散性思维、横向纵向联络、多层次比拟，到达正确、全面、深化理解，不仅知其然，而且知其因而然。　　接着要对学生阅读的习惯和方法进展纠正。不少学生由于抓不住重点或者阅读不细心，致使答题不精确或者用词不标准，每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关内容，协助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使意图图，分析征询题与内容的联络，正确的答题思路，在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧，使学生从中找出本人的差距和缺乏，真正明白得如何样正确阅读和理解历史材料。\n　　思维指导。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是互相联络，共同构成完好的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进展系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为假设干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的消费力、消费关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进展抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联络。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合本人学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探究出系统掌握历史学科知识的最正确方法。　　探究指导。爱因斯坦说：“提出征询题比处理征询题更重要”。因而，历史在教学中在协助学生处理征询题的同时，更重要的是协助学生如何样觉察征询题。在学生掌握一定历史学习方法，敢于讨论、擅长发表本人见解时，老师就应该留意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“觉察”要素，逐步鼓舞学生在阅读过程中本人提出征询题、互相之间提出征询题、学生提征询老师等多种提征询方式组织学生学习、讨论，如此既锻炼了学生的多方面才能，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自征询、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。　　4、让课堂成为学生的舞台\n　　既然要构建的是历史自主学习方式，就要摆脱传统教育的束缚。那么传统教育下，专门供老师滔滔不绝讲课的地点──讲台也应该成为历史了。因而，我提出构建历史自主学习方式，应该让课堂成为学生的舞台。　　因而，这并不是说，课堂上就不要老师了，而是老师在课堂上的作用转变了，由原来的“授鱼者”变为“授渔者”。这事实上对老师提出了更高的要求，老师依托拥有的“鱼”已经不行了，老师必须不断地研究“渔”之法，才能习惯素养教育的要求。　　一开场，老师能够为学生搭建舞台和表演节目。如针对原始人类的学习，开展一堂想象课，学生按照书本内容并利用计算机查找相关材料，想象原始人的一天是如何样度过的；又如针对秦朝历史的学习，开展一堂辩论会，以“秦始皇是功大于过，仍然过大于功”为辩题，学生按照所学知识利用计算机查找相关材料，全班分为两组展开辩论；再如针对中国古代历史遗址与建筑的学习，开展社会调查，学生利用北京拥有历史悠久的人文优势，进展社会调查和实地调查，对北京各处的历史遗址和古建筑进展档案整理，在课堂上进展成果汇报等等。\n　　通过一定的培养训练后，指导鼓舞学生本人寻找课题内容、本人来设计课堂方式，并能够邀请各个班级之间互相观摩学习。这既有互相竞争，加强积极性，又有彼此学习，共同进步之效。俗话说：“台上一分钟，台下十年工”，为了能够收到良好的效果，学生的历史学习的内驱力空前提高，教室、老师办公室、图书馆、计算机房四处能够看到学生学习历史的身影，三五成群，或排练着历史小品、或讨论着历史学习中的新觉察、或查找材料编纂着历史小论文等等。通过他们自主学习，付出艰苦而得来的学习成果，他们深受着学习成功的喜悦，同时又迫不及待地想在课堂上与同学和老师交流。因而，课堂上，每个学生都特别兴奋，汇报着、讨论着、辩论着，有的时候甚至老师都插不上嘴，而且有时老师的言论也会遭到学生们“肆无忌惮”的反驳。尽管老师从讲台上“退位”，尽管老师的“师道尊严”不复存在，但这不正是我们所要构建的历史自主学习的方式吗？　　总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深化体会到构建历史自主学习方式给学生学习带来的宏大变化。在培养学生自主学习才能的过程中，学生的智力要素与非智力要素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的才能都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习才能。因而我构建的这一方式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和讨论，以促进我国教育事业健康、稳定、持续的开展。