历史学科高中历史新课程教学的几点反思 4页

历史论文之高中历史新课程教学的几点反思　　高一进入新课程实验教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。通过近两个月的教学实践，我们高一历史备课组全体老师既有不同程度的转变和提高，又面临着许多征询题与困惑。　　一、转变与提高　　由于新课程改革在我校刚刚推行，特别多方面仍处于尝试探究阶段。尽管目前谈不上有什么大的成就，但大家对新课程改革的认识日益明确，主动探究的热情不断高涨。　　（1）  以课标为依托，整合课程内容　　历史新课程按照“古今贯穿、中外关联”的原则，采取专题式教学方式。教材内容的编排尽管通过了教育专家组的精心规划和设计，但部分教材内容呈现的顺序与学生的认知过程不一致，不符合学生的认识规律。假设老师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效果必定遭到阻碍。在详细的教学实践中，适当整合教学内容是有必要的，从而更好地凸现新课程的优势，弥补其缺乏之处。为此，本组老师认真研究新教材，参考别人教学设计，集思广益，优化组合。　　（2）以学生为主体，转变教学方式\n　　（3）以才能为主旨，加强学法指导　　历史新课程强调学生历史思维才能、人文素养的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生有效的学习方法，协助学生养成良好的学习习惯，关于激发学生潜能，提高学习效率，有着特别关键的作用。针对高一新生学习方法普遍欠缺的情况，本组老师统一思想，达成共识，充分利用课堂时间加强历史学习方法的指导。　　二、征询题与困惑　　（1）教科书编排的阻碍。新课程教材尽管防止了与初中历史课程的简单重复，有利于学生各方面才能的培养，但也存在着一些缺乏，阻碍了教学的实际操作，增大了学生学习的难度。其一，新教材高度概括，腾跃度大，根底性知识介绍得较少，较零散。其二，专题式模块教学将知识之间的联络割裂，不利于全面透彻的理解。比方政治模块部分缺少经济方面的联络和铺垫。其三、有些章节内容“繁、难、偏、杂”，观点超过学生目前的认知水平。针对这些情况，老师往往会花特别多课堂时间去进展补充或解释说明，学生消化吸收的情况也不尽人满意。假设不补充，又会出现学生不知所云，考虑理解跟不上的情况。故而，本组老师都有课堂任务大，时间紧的困惑。\n　　（2）初高中历史教学的脱节。初中历史教学普遍不受注重，历史根底特别薄弱，严峻阻碍高中教学的正常开展。不少学生仍然采纳被动接受、死记硬背的学习方法，不明白如何主动考虑征询题，做课堂笔记以及课后复习。根底的薄弱和方法的欠缺，使学生在短时间内无法习惯高中历史学习的需要，畏难情绪日益滋长。　　（3）理论设想与实际操作的矛盾。新课程教学的许多设想特别有利于个人素养和才能的长远开展，但受高考制度和实际情况的阻碍，许多设想得不到好的实现。比方，新课程要求学生主动参与，利用课余时间查阅材料、合作探究，但学业负担的沉重不同意学生有如此的时机，被动接受仍然是主要途径。此外，多媒体教学具有信息充实，兴趣性和直观性强的特点，然而学校多媒体硬件设备的缺乏制约了这种教学方式的开展。　　（4）课后练习没有落实到位。高一历史每星期两节课，由于学科任务的繁重和对本学科的不注重，学生课后稳定的时间较少，老师也几乎没有时间对课后练习进展及时的评讲。讲而不练，练而不评，都会使教学效果大大减半。本组老师既认识到其中的弊端，也感遭到时间短缺的无奈。　　（5）专业知识和教学技能的欠缺。新课程的知识面广，难度要求更高，常常使老师在有些方面捉襟见肘，非得下一番功夫不可。教学方式的单一，教学技能的青涩，同样无法习惯新课程灵敏开放的特性。我们深切感到提高专业知识和教学技能的紧迫性和艰巨性。　　（6）高考方案的不明确。新课程尽管提出“知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观”\n的三维目的，但以成绩论成败的高考仍然是不可回避的现实征询题。目前，高考方案及其细节不明，老师只能在实践中探究前进，难免有时会走“错路”，走“远路”。　　三、对策与措施　　尽管历史新课程教学困难重重，需要处理的征询题特别多，但我们必须以积极平稳的心态去面对，不可漠视也不可畏惧和抵触。针对目前最突出、最需处理的征询题，本组老师“立足根底、立足”，提出了以下两点对策：其一，落实根底知识，加强学习方法指导。高一新生在这方面都普遍较弱，直截了当阻碍到后期教学成绩的提高。在落实根底知识的前提下提高才能，在引导学习方法的过程中寻求效率。其二，加强集体备课，提高合作教学观念。本身教学理论和专业素养的提高因此最为重要，但单枪匹马、孤军奋战的时代已通过去，只有加强集体备课、议课、评课，才能更好地处理新教材中的诸多新征询题，全面提高教学质量。　　新课程历史教学给我们老师带来了诸多的冲击和挑战，也给了我们同一起点和机遇。我们只有坚决信念，迎浪而上，在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目的！