历史学科初中历史教学中自主学习方式初探 5页

历史论文之初中历史教学中自主学习方式初探　　《全日制义务教育历史课程标准》对初中学生所要到达的才能要求是：构成历史时空概念，计算历史年代，识别和使用历史图表，获取并处理历史信息，用口头、书面语言及图表等方式陈述历史征询题、历史现象，进展知识迁移、归纳、分析、推断、总结等。　　因而，历史教学更着重于培养、开展学生广泛的历史才能。新课程理念下，学生是学习的主体，学生主要是通过自主学习获得知识。　　因而，弘扬人的个性，培养学生的自主学习方式和自主学习才能显得尤为重要。本文结合初中历史教学实践，从对自主学习的认识、促进学生的自主学习及培养学生的自主学习才能等方面对自主学习方式进展了初步探究。　　《根底教育改革纲要》要求：“改变课程施行过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，分析和处理征询题的才能，以及交流与合作的才能。”在素养教育的今天，在新课改理念下，我们的初中历史教学正在改变“应试教育”下“满堂灌”的教法，改变原有的单纯的接授式的学习方式，向建立和构成以弘扬学生的主体性为主旨、以促进学生的全面开展为目的、有许多详细方式构成的多维度、多层次的开放系统方向迈进。\n　　自主学习确实是其中的一种学习方式，它是我国根底教育课程改革尽力倡导的学习方式之一。对自主学习的认识所谓“自主学习”是相对“被动学习”而言的，它是在教学条件下的高质量的学习，是一种积极、主动的学习。自主学习是一种学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，按照本身条件和需要自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成详细学习目的的学习方式。　　学生自主学习确实是学生自由地开展学习活动，并在其中充分发挥本人的主体性。学生通过对教学内容的自主探究，能够对课题的学习到达更自觉、更深化、更持续的掌握，能够提高自主学习的才能。　　自主学习能让学生潜在的个性专长得到充分的开展；自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的构成。教学实践证明，只有倡导和施行学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的开展。　　促进学生的自主学习，培养学生的自主学习能开展自主学习，要求学生学会学习。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”。老师不仅要传授知识给学生，还要教会学生学习的方法，培养学生的学习才能。在初中历史课堂教学中，为了让学生能更好地进展自主学习，老师应该对学生进展历史学习根本技能方面的指导。\n　　首先，培养学生的阅读理解才能[4]苏霍姆林斯基指出：“但凡没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”历史课程的特点确实是知识涵盖量大，阅读量大。　　培养学生的阅读理解才能，是历史自主学习的前提和根底。因而，教学时要教会学生：在自主学习中面对历史教材和史料，首先要迅速阅读全文，抓住主体内容，特别要关注标题。精读字句，圈点批画，做记号，写批注，掌握文中的关键词和重点语句，把教材中的知识化为本身的知识。　　深化阅读，理清材料层次，加以联络整合，以便经历理解。其次，培养学生的概括提炼才能在理解阅读的根底上，引导学生掌握历史知识的建构规律，运用技巧方法，概括提炼知识点加以梳理整合，制造一些整理历史知识的公式，加以套用，提高自主学习的效果。如：历史事件=背景+时间+人物+过程+内容+结果+意义+评价；历史人物=生活时代+主要经历+突出奉献+客观评价=历史人物；历史道路=起点+中心+终点+方向+作用=历史线路。　　再次，培养学生的思维才能王夫之说过：“致知之途有二：曰学，曰思。……学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”\n因而，在培养学生思维才能时，既要培养比拟思维才能，又要培养疑征询才能。第四，培养学生的自我监控反响的才能学生只有具备了自我监控反响才能，才能在历史学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化的根底上更好地实现自主学习。因而，在教学中留意对学生进展自我认识、自我操纵和自我调理的引导，以促进其自主开展。　　另外，还要教会学生更多的学习方法，如制定学习目的的方法、记笔记的方法、分析与综合、经历历史地名和历史年代的方法、分析历史现象的方法、搜集和处理历史材料的方法、计算历史年代的方法等在初中历史教学中，还能够通过激发学生的学习动机、给学生自主学习的时机、促进学生自主参与学习活动等途径，来促进学生的自主学习，培养学生的自主学习才能。　　创设情境，激发学生的学习动机。学习动机是学生能够自主学习的重要要素。有了学习动机，学生才会对学习有兴趣，才会“要学”、“乐学”。只有如此，学生才可能选择自主学习，学生的自主学习才能才有可能提高。在初中历史教学中，我们能够创设直观情境和征询题情境，改善教学环境，提供应学生可支配的学习资源等，激发学生的学习兴趣和学习动机。　　例如，“两万五千里长征”\n一课的教学可设直观情境：教学开场，利用多媒体播放长征歌曲，视频长征的困难场景（强渡大渡河、翻雪山、过草地等）；也可设征询题情境：红军为什么要长征？长征何时开场，何时完毕？长征的通过如何，遇到了哪些困难险阻？结果如何样？有什么意义？这些直观情境和征询题情境，起到了改善教学环境的作用，能有效地激发学生的学习兴趣和学习动机。　　给学生自主学习的时机。学生是学习的主体。学生有了自主学习的时机，才能够开展自主学习。