[精品]初一学生历史学习能力的培养 4页

初一学生历史学习能力的培养娶源县中云中学方天义《课标》的第四部分“教材编写建议”小指出“要区别各年级之间的能力层次。注意各个学段能力要求的层次性和相互衔接，循序渐进地培养学生能力。”历史学科能力是一种综合能力，包含学生学习过程屮的思维能力，记忆能力，表述历史问题的能力和观察问题、分析问题、解决问题的等能力。初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，理解一•些比较简单的历史问题，但看问题不很全面,很不深刻。阅读能力不强，看书只停留表面，对老师的依赖性强。此外，他们不擅长从整体和结构上思考分析概括问题，前后所学的知识不能连贯，思维多停留于事物表面，缺乏深度和广度。他们为屮的大多数喜爱听历史故事，常思索一些滑稍、有趣，为他们所关心或日常生活屮熟悉的事物。为此，在教学屮要加以引导，不能一味地迎合，要以培养学生的能力为宗旨，着重提高初一学生阅读理解、语言表述、分析和概括问题的能力。一、指导阅读提高学生的阅读理解能力教师在指导学生阅读、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：1、介绍阅读的方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中初步寻找答案。2、指出阅读内容的重点与难点，讲解阅读过程屮学生不明确的概念。3、设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行分析、判断，提高阅读能力。4、遵循循序渐进的原则，从单纯的课本顺序看书，提高到从某个角度看，从基本史实上升到简单的理论概括。例\n如：在学习“第8课铁器牛耕引发的社会变革”时，可先让学生阅读“学习导言”，明确这一课的重点是：“……变革的内容及其深远的影响。”容易知道“从千耦其耘到个体农耕”一节，其重点是在最后一段，铁器、牛耕的使用和推广产生的影响。阅读时可向学生设计以下几个问题：（1）铁器、牛耕的使用有什么作用？（提高了生产效率）（2）“公作则迟”“分地则速”，为什么春秋以前不“分地”？（条件不成熟。铁器、牛耕未普遍使用，生产效率低，“分地”则人少不能较好地完成耕作任务）（3）“分地”产生什么样的影响？（劳动者有了口己的租地，交地租后还有部分剩余归自己支配，提高了劳动者的生产积极性。分地的开明奴隶主就称地主，租地种的劳动者称农民，出现了新的社会生产方式封建社会生产关系）阅读后，教师引导学生分析、找答案。先让学生发表自己的见解，最后教师归纳。这样，通过一段较长吋间的训练，初一学生的阅读能力会有很大的提咼。（二）训练和提高学生的语言表述能力历史学科的表达能力就是将阅读、听讲、活动和讨论所获得的历史知识用口头或书面形式表述出来。初一学生有一定的表述能力,但还很不成熟，教学屮要遵循循序渐进的原则，不能急于求成。可采取课堂丄多提问，让学生多发表口己的见解；认真丄好课本和教参上提供的每节活动课；在教室后的黑板上开设历史留言板；开展了解自己身边的“历史”小调查活动；组织学生模拟表演历史事件的情景等方法。例如：在学习了“北京人”一节后，让学生想像北京人一天的生活情景，写一篇记叙文“北京人一天的生活”评选3-4篇优秀文章，展示在历史留言板上。把全班同学分成两组，每组选出代表（不超过12人）组成一个表演队，模仿“北京人一天的\n生活”每小组抽3—4人组成评委。表演结束后，老师先评议，主要指出各表演队存在的历史知识的错误，然后，由评委评出优胜队。又如：在学习“第6课夏商西周的社会与国家”吋，采用学生模拟表演西周分封时的情景来帮助教学。课前先找6位同学进行演出训练，这6位同学分别代表周王、嫡长子、二儿子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏商等前贵族的后裔（用号牌标明身份）。演出的内容主要是周王如何授土授民、受封者如何接受分封并对周王表示效忠。演出前，教师把要学生思考的问题展示出来，如“周王对哪些人分封”“分封制的内容有哪些”等，让学生边看表演边思考。通过运用多种灵活的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，血且极大地提高学生语言表述能力。（三）学会分析和概括历史问题，提高学生的思维能力分析和概括能力是历史学习屮不可缺少的索质。可是初一学生的多数不论是阅读或听讲，往往只抓一点或儿点，从一个方面来评论事物。课堂上对老师提岀的问题，他们的反应是各式各样的，但还不能从整体上来分析思考、回答，多半只能抓住个别枝节发表感想。这是由于他们分析概括问题的思维能力还较低的缘故。教学屮教师注意为学生创造机会进行这方面的训练，学生的能力就会逐步提咼。例如：在学习了秦王朝的统治后，怎样评价秦始皇这个人。多数同学从教材获取的的信息是：强秦欺六国；长平之战坑埋40万俘众；横征暴敛，苛捐重狱；大兴土木，建阿房宫；禁固文化，焚书坑儒。于是，学生从一个侧面就认为秦始皇是历史上的一个暴君，甚至把他与商纣夏桀等列。学完第14课后教师要作如下的引导：师：春秋战国时期连年战争，平民百姓的生活会怎么样？\n生：打仗会死人，生命难保生：打仗要消耗财力，百姓多交税，壮劳力去打仗了，老弱的人种地，影响了生产，生活肯定艰难师：对，那么经商的人呢？生：关卡多，重复交税，遭遇战争还有生命危险师：那么秦始皇统一全国有什么好处？生：大势所趋，顺应民心生：有利于经济的发展，生：统一的强大滂国，有能力抵抗外来侵略然后，以教材第14课秦始皇建立小央集权的措施为主线索，教师和学生一起分析、讨论，最后，作如下概括：秦始皇任用有才能的人，如文臣李斯、尉缭，名将王翦、王贲、蒙恬等；志向远大，不偏安一隅，有统一屮国的雄心壮志；建立了屮国历史丄第一个强大的封建制屮央集权国家，确立了我国两千多年王朝统治的基本体制；车同轨，书同文、统一法律，统一货币和度量衡；北御匈奴，修万里长城（现为世界第七大奇观）……从而让学生认识到，秦始皇是屮国历史上一位雄才大略的封建帝王。“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。”领略千古一帝的雄姿和风采。学习结束后，要求学生阅读一些历史读物（如：上下五千年），写一篇300字左右的短文《我看秦始皇》。2006年10月30日